三個步驟搞定調皮搗蛋的學生

三個步驟搞定調皮搗蛋的學生

　　學生調皮搗蛋，體罰不可取，思想教育沒有用，是老師用的方法不對！如何正確教育調皮的學生呢？下面是小編收集整理的三個步驟搞定調皮搗蛋的學生，希望大家喜歡。

　　了解學生

　　每個學生的性格都不一樣，班上有幾個頑皮的學生很正常，這跟學生的性格，家庭成長環(huán)境有很大關系。遇到這種學生，老師應該盡量少批評，多走進學生，了解學生！

　　學生頑皮也是有原因，同時頑皮的學生也分好多種，比如：不完成作業(yè)的、喜歡欺負其他同學的、上課喜歡吵鬧的、逃課的等等，不同類型頑皮的學生，應該要有不同的教育方法去教導學生。所以，這就需要老師去了解學生，從而對癥下藥，對學生進行引導教育。

　　跟學生溝通

　　老師不要在學生調皮搗蛋的時候就開始批評教育，要嘗試著跟學生溝通。老師如果越批評，學生就會越逆反，偏偏就是不按你的要求來。

　　因此，老師可以私下找學生溝通，了解他調皮的原因，并且表示能理解。溝通的時候，老師不要以一種高高在上，我是老師你得聽我的，這種姿態(tài)跟學生溝通。這種溝通的效果是不好的，只會讓學生覺得自己是在挨批評。老師應該找一個安靜的環(huán)境，比如沒有人的教室，兩人坐下來，面對面談心。老師可以用過來人的身份，或者用朋友的身份跟學生交談，聊一些關于自己學生時代的事情，讓彼此有溝通的共同語言，同時讓學生產生共鳴。

　　在聊天的過程中，要引入一些道理，這樣學生就不會有很強的逆反心理。

　　引導教育

　　老師盡量不要用懲罰的方法來教育頑皮的學生，教育界應該少些暴戾之氣�，F(xiàn)在的孩子都很聰明，也更明白事理，老師只要正確引導，多給學生一分寬容，少讓他承受一份苛責；多給學生一份耐心，少讓他感受一份冷落；這樣教育出來的學生遠比懲罰教育好得多。

　　學生日后發(fā)展好了，也會感激當初教導他的老師，并且這種感激是可以讓學生銘記一輩子的。

　　拓展

　　敢于嬉笑怒罵，樹立教師威信

　　剛任課時，學生和老師都處于一種相互觀察期，這時候的課堂紀律問題不大。但很快就會有第一個吃螃蟹的勇敢者出來挑戰(zhàn)教師的權威，這時教師一定要冷靜處理，因為其他的學生都在看老師會如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對于樹立威信很有幫助。處理不好，學生可能群起圍攻，教師就要疲于應付。對待老師，學生的趨向是欺弱怕強，所以教師在課堂上應該扮演硬朗的角色。這可從細節(jié)作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴肅等。

　　對于公然挑戰(zhàn)權威者，教師不可軟弱、逃避，并且一開始就要敢于正視、教育，體現(xiàn)自己的原則。否則等到學生都欺到頭上才發(fā)難，已經很難再扭轉不利局勢了。但是這要求教師要盡快了解學生的情況。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

　　大部分學生外強中干，大聲斥責有立竿見影之效；但有些學生自尊心特別強，如果屢次公開批評，有可能導致師生的對立。對于這樣的學生要多鼓勵多表揚，就算是批評了課后也要及時安撫；對于特別難對付的學生，不要在課堂上與其對峙，一者教師沒風度，二者容易使自己下不了臺。暫且冷淡處理，待下課后將其叫到辦公室慢慢教育，必要時候還可聯(lián)系家長共同做思想工作。

　　以愛感化，以情動人

　　當然，教師如果一味硬朗，學生可能口服而心不服。所以還應該多關心學生，以愛感化學生，以情打動學生。平時上課善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)學生不認真聽課，可先找學生了解情況。有時學生不認真聽課，是由于某段時期思想出現(xiàn)問題或是情緒比較低落。如果學生真有問題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學生沒有問題的，也可找學生談談，讓他知道老師很關心他重視他。對于關心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會給面子。

　　此外，還可利用課余時間和學生多溝通多接觸。和學生溝通最好是在教室里，辦公室里的師生對話容易給學生造成壓力。上完課不要馬上離開，在教室里多呆一兩分鐘，就課堂內外的話題聊聊，這樣使師生關系融洽，也有利于搞好課堂紀律。

　　除了多關心學生還要多關心所任教班級的事務。由于分工的不同，任課老師不是班主任，對于班里的事務關注較少。但是從搞好課堂紀律的角度出發(fā)，教師作為任課老師這一點應該要做好。我所教的某個班級，桌椅總是擺放不整齊。上課時我的第一件事就是要求他們做好這些事。班里面得了榮譽我及時鼓勵，出現(xiàn)問題我提出建議或幫忙解決。學生感覺得到老師不是只關心所任教科目的成績，對自己班級也很關心，情感上就愿意接近老師、配合老師。這個班有幾個學生確實比較愛講話，但是很多時候不用我出聲其他的學生會馬上幫忙制止。

　　培養(yǎng)學生尊重他人的意識和習慣

　　教師在控制課堂紀律時普遍遇到的問題是“一放就亂”。根據(jù)課改精神，課堂必須注重師生互動、生生互動。在互動的過程中，難免會人多口雜，而一些愛講話的學生也往往趁機搗亂。如果不加以制止，這種現(xiàn)象極可能愈演愈烈，課堂紀律放了就收不回來。針對這種情況，教師要在平時就培養(yǎng)學生尊重他人的意識和習慣。

　　具體而言，就是嚴格要求學生遵守發(fā)言紀律，有秩序地發(fā)言，不隨意插嘴和打斷別人的發(fā)言。操作時按照年齡特點，低年級的舉手發(fā)言。只要教師鼓勵得好，學生還是愛舉手發(fā)言的。高年級的學生積極性較差一點，可用點名或輪流發(fā)言的方式。全班討論時，則要求教師能眼觀四路耳聽八方，一發(fā)現(xiàn)有不符要求的苗頭就要及時處理。尤其是剛任課的時候，更要如此。

　　久而久之，學生自自然然就形成了尊重他人的意識并強化為習慣。而學生一旦形成了這樣的習慣，課堂紀律就有保證。

　　省時度勢提問，靈活處理回答

　　提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問肯定要精心設計，而在課堂上如果紀律出現(xiàn)問題，也可隨機提問。對于愛走神的學生，提問是提醒；愛講話的學生，提問是警告；愛睡覺的'學生，提問是懲罰。

　　利用好提問，充分調動學生參與教學鞏固課堂紀律。學生的回答正確的要給予肯定、表揚，但要暗示其專心聽講。對于回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過學生，否則達不到警告或懲罰的目的。對策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問，或是給予提示，讓每一個站起來的學生都要開口。

　　學生回答中可能出現(xiàn)離題的情況，離題萬里肯定不好，但是如果可以借題發(fā)揮的話，教師不要怕影響課堂紀律或教學進度而一棍子打死或者馬上將學生引回主題。這種情況下，引導得好能夠激發(fā)更多的智慧火花，還能夠營造民主的課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂紀律。例如在講述八年級關于國家保護未成年人的生命健康權，我提問為什么國家禁止使用童工，有學生回答的是為什么社會上會有童工。我抓住這個機會讓學生討論，進而再拋磚引玉提出應如何解決童工現(xiàn)象的問題。學生圍繞這個話題積極發(fā)言，教育效果顯著，課堂紀律也優(yōu)良。

　　班主任建立親密的“聯(lián)盟”關系

　　在學生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。教師可與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關系，借助班主任的力量來搞好課堂紀律。可經常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說學生不愛聽，就是班主任也反感。發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象及時反饋，班主任更樂意幫忙。一些棘手的問題，可讓班主任幫忙解決。當然，并不是說事無巨細都要班主任出面，這樣反而讓學生認為這個老師無能，適得其反。學生看到這個科任老師和班主任關系不錯，怕老師隨時會告狀，上課時候就不敢搗亂。

　　可以說，每一個教師都要經歷一段磨練，才能更好地掌握教學工作。所以教師必須不斷總結經驗教訓，盡快地提高業(yè)務水平，成長為一名優(yōu)秀的人民教師。

　　建立家校聯(lián)系，借助家長的力量共同教育調皮搗蛋的學生。

　　前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來�！奔彝ソ逃�不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續(xù)，而是與學校教育互為補充的一條重要途徑。無數(shù)事實證明，家庭的影響對孩子的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。

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