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小學(xué)“雙減”背景下的作業(yè)管理實(shí)踐調(diào)研報告通用
隨著個人的素質(zhì)不斷提高,我們都不可避免地要接觸到報告,我們在寫報告的時候要注意語言要準(zhǔn)確、簡潔。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎?下面是小編為大家整理的小學(xué)“雙減”背景下的作業(yè)管理實(shí)踐調(diào)研報告通用,僅供參考,歡迎大家閱讀。
20xx年秋季開學(xué)后,全國各地都在積極應(yīng)對“雙減”落地帶來的教育變革。學(xué)校自然是政策落實(shí)的主陣地。在此背景下,我校融合學(xué)校“五尚”育人理念,探求有效路徑,尋求合理舉措,力爭讓學(xué)生的作業(yè)“減下來”,讓課堂的質(zhì)量“增上去”。學(xué)校以“兩控”作業(yè)為切入點(diǎn)、以“多翼”管理為著力點(diǎn),雙線并進(jìn),逐步形成“雙減”落地的典型模式,踐行“雙減”理念。
一、“兩控”切入,精準(zhǔn)定位助“減負(fù)”
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論揭示了教學(xué)過程的本質(zhì),即教育者要激發(fā)兒童,使其形成目前還不具備的心理機(jī)能。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平來確定作業(yè)內(nèi)容,以任務(wù)驅(qū)動的形式展開教與學(xué),并在此基礎(chǔ)上,拓展和延伸與此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,形成高度結(jié)構(gòu)化的系列作業(yè),促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)和能力點(diǎn),提出分層要求,針對不同需求的學(xué)生制定不同樣式的作業(yè),精準(zhǔn)定位,助力“雙減”有效落地。
(一)模式賦能,嚴(yán)控作業(yè)總量
為了更好地處理好作業(yè)布置中的“扶”與“放”,學(xué)校全面實(shí)施學(xué)科“基礎(chǔ)+自主”作業(yè)模式,尊重個體差異,讓學(xué)生擁有主動靈活的作業(yè)選擇權(quán),努力將作業(yè)負(fù)擔(dān)“減下來”,將學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性“提上去”,使每個學(xué)生在成長中都有閃光的機(jī)會。
1.深化研究,使基礎(chǔ)作業(yè)更具體
學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)《五常小學(xué)作業(yè)報備公示制度》,在各備課組基本統(tǒng)一基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容及形式的前提下,預(yù)估學(xué)生的作業(yè)時間,由班主任全面統(tǒng)籌控制本班每日書面家庭作業(yè)的總時間,再借助釘釘平臺報年級組審批,由教務(wù)處監(jiān)督落實(shí),校長室隨機(jī)抽查。由此確保一、二年級不布置書面家庭作業(yè),三至六年級書面作業(yè)的平均完成時間不超過60分鐘。為切實(shí)保障學(xué)生的睡眠時間,如果學(xué)生超過21:00仍未完成作業(yè),經(jīng)家長家校冊簽字說明,可選擇緩做或不做剩余的作業(yè),由此給予學(xué)生與家長充分的自主權(quán)。與此同時,學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求更為具體。學(xué)校在作業(yè)書寫習(xí)慣、親子閱讀習(xí)慣、房間整理習(xí)慣、鍛煉身體習(xí)慣,作息時間分配習(xí)慣等方面都一一提出了更為具體的要求,努力嘗試運(yùn)用基于縱向比較的“綜合素養(yǎng)自主作業(yè)”星卡評價制度,培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我評價、自我管理”的能力,促進(jìn)學(xué)生“天性·人性·靈性”有效和諧地發(fā)展。
2.挖掘資源,使自主作業(yè)有挑戰(zhàn)
對于完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)后依舊“吃不飽”的學(xué)生,學(xué)校鼓勵其自主或以小組的形式設(shè)計(jì)自學(xué)方案。學(xué)科教師負(fù)責(zé)把關(guān),評估作業(yè)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主設(shè)計(jì)并開展拓展性學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí),并結(jié)合“尚書星卡評價”予以反饋,發(fā)揮榜樣作用,激勵學(xué)生向著興趣而學(xué)。經(jīng)過一段時間的嘗試,學(xué)校里涌現(xiàn)了一批自主作業(yè)小明星。如高段數(shù)學(xué)資優(yōu)生自我組建的“小組約題”自主作業(yè)群,本群學(xué)生通過小組約題的方式,翻轉(zhuǎn)師生角色,小組成員圍繞知識點(diǎn),相約找題,輪流講解,以視頻的形式分享給同伴,大大激發(fā)了學(xué)生探究難題的動力。再如低段語文資優(yōu)生組建了圖文并茂的“繪本作文”自主作業(yè)團(tuán)。從結(jié)合繪本添文字,到根據(jù)文本作畫圖,再到“我來創(chuàng)”自主繪制繪本,學(xué)生循序漸進(jìn),在拓寬表達(dá)形式的同時,提升自身的表達(dá)能力。如此,學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況主動建構(gòu)知識,找到符合自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)內(nèi)容,讓知識、能力得到了鞏固和拓展。
。ǘ﹫F(tuán)隊(duì)賦能,巧控作業(yè)內(nèi)容
1.分層設(shè)計(jì),個性匹配
學(xué)生需要利用作業(yè)完成基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和鞏固,作業(yè)改革是對傳統(tǒng)作業(yè)的深化與延伸。學(xué);趯W(xué)生特點(diǎn),優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),把常規(guī)作業(yè)“減下來”,把個性作業(yè)“加上去”;凇皶\式”集體備課,備課組教師商議決定分層作業(yè)的形式,以自主作業(yè)的形式向?qū)W生推薦作業(yè)。教師根據(jù)不同的思維層次布置多個問題,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇完成部分作業(yè)。合理合情地分層設(shè)計(jì),恰到好處地布置作業(yè),尊重了學(xué)生的差異,給不同學(xué)生提供了選擇空間。學(xué)生基于興趣和能力完成作業(yè),因此,作業(yè)不再是負(fù)擔(dān),而是促進(jìn)不同學(xué)生素養(yǎng)和能力提升的有效手段。有針對性的作業(yè)練習(xí),為學(xué)生的個性發(fā)展探明了方向,促進(jìn)了學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。
2.協(xié)作積累,精準(zhǔn)練習(xí)
備課組教師在練習(xí)鞏固中及時收集學(xué)生的困惑點(diǎn)、易錯點(diǎn),有針對性地進(jìn)行篩選整理,分層分類,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。特別是專項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì),只有知道學(xué)生的薄弱點(diǎn)、易錯點(diǎn),做到精準(zhǔn)把控,才能走出盲目的題海困境,實(shí)現(xiàn)從題教到類教的轉(zhuǎn)變。同時,為了進(jìn)一步做好校本題庫積累工作,學(xué)校推出了《五常中心小學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)競賽方案》,以備課組為單位,從學(xué)科知識鞏固的需求出發(fā),分單元、分人員、分難度系數(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)。要求作業(yè)設(shè)計(jì)中不但有作業(yè)內(nèi)容,還要包含標(biāo)準(zhǔn)答題掃描件,教師須用正楷紅筆示范書寫答題內(nèi)容,用藍(lán)筆書寫答題要求,用黑筆簡單書寫講解注意點(diǎn),從答題位置、間距等進(jìn)行一一示范。
二、“多翼”著力,精準(zhǔn)施教促“發(fā)展”
只有以健全細(xì)化的規(guī)范化制度為保障,才能做到教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。秉著“重過程,看結(jié)果”的考核導(dǎo)向,學(xué)校針對教學(xué)方面的制度,向著可量化的方向作了調(diào)整、細(xì)化,從而實(shí)現(xiàn)了“規(guī)范管理有留痕,考核評價重實(shí)效”的工作總目標(biāo)。新的教育理念下,教育者要改變傳統(tǒng)的教育觀,從現(xiàn)狀出發(fā),從有效課堂、有效作業(yè)入手,精心設(shè)計(jì)練習(xí),使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又愉快,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“輕負(fù)高質(zhì)”。學(xué)校從“會診式”備課入手,把脈“問診式”聽課,追求課堂實(shí)效,對作業(yè)進(jìn)行全批、全改、精講,解鎖“雙減”作業(yè)改革的密碼。
1.集體備課,細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì),讓指導(dǎo)更有效
學(xué)校構(gòu)建雙減背景下“會診式”集體備課機(jī)制,讓備課擺脫形式,整合融入更多的隨堂作業(yè)環(huán)節(jié)。教師不僅要重視課堂知識的傳授,更要重視對作業(yè)的設(shè)計(jì)和重組。在作業(yè)布置上,爭取做到題量少、時間少、重復(fù)性少;在作業(yè)設(shè)置上,努力做到多層次、多形式、多效能,由此強(qiáng)化課堂鞏固練習(xí)的強(qiáng)度,為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。學(xué)校還要求教師做好方法指導(dǎo),提高備課的實(shí)效性,努力實(shí)現(xiàn)高效課堂,更好地為“學(xué)與教”服務(wù)。
2.把脈聽課,細(xì)化作業(yè)過程,讓練習(xí)更有效
學(xué)校出面聘請校內(nèi)外學(xué)科資深專家,基于把脈“問診式”隨堂聽課,開展雙減課堂常態(tài)化巡課活動,幫助教師細(xì)化課堂作業(yè)的每個環(huán)節(jié)。秉著“重過程,早發(fā)現(xiàn),早幫扶”的原則,學(xué)校制定了“雙減課堂巡課制度”,從師生課前準(zhǔn)備、教師課堂行為、課堂組織、課堂作業(yè)四個方面進(jìn)行不定期的巡查,抓實(shí)常規(guī),把脈教師集體備課成果內(nèi)化情況。針對巡課過程中所發(fā)現(xiàn)的問題,特別是作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)指導(dǎo)等方面的問題,學(xué)校管理者及時與教師進(jìn)行交流反饋,提出建議,由備課組對此問題進(jìn)行跟蹤復(fù)查,為學(xué)生能更好地“學(xué)與練”服務(wù)。
3.全批全改,細(xì)化批改過程,讓評價更有效
“雙減”背景下,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,把對學(xué)生作業(yè)的批改轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生實(shí)施練習(xí)的過程中提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。每位學(xué)生選擇完成的作業(yè)內(nèi)容和形式可能不盡相同,因此教師要因人而異地作出評價和反饋。在學(xué)校的號召下,全體教師非常重視作業(yè)的批改反饋,對作業(yè)做到全批全改,不要求學(xué)生自批自改。在批改過程中,備課組做好錯題積累,找準(zhǔn)作業(yè)批改中學(xué)生的易錯點(diǎn),由點(diǎn)及面,全面思考教學(xué)全過程中存在的問題與不足,及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)難點(diǎn),精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生分析自身在學(xué)習(xí)中存在的問題,為學(xué)生能夠更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)。
“兩控”與“多翼”式作業(yè)管理的最終任務(wù)是為學(xué)生的作業(yè)鞏固提供適宜的策略,為教師的教學(xué)研判提供精準(zhǔn)的分析,為學(xué)校的均衡發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)哪J!半p減”路上,學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生,協(xié)同教師,腳踏實(shí)地,為實(shí)現(xiàn)“輕質(zhì)高負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)而努力。
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