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《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記（通用21篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，你心中有什么感想呢？此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀書筆記了。但是讀書筆記有什么要求呢？下面是小編整理的《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記，希望對(duì)大家有所幫助。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 1
暑假到了，和每年的暑假一樣，除了規(guī)定的假期數(shù)學(xué)語(yǔ)文兩本作業(yè)外。我們還留了讀課外書的作業(yè)。媽媽說我的閱讀和分析能力很差，假期讓我多讀點(diǎn)書能提高我的寫作能力。所以把老師提到的書都買來了，這五本書其中《我是正能量小孩》特別吸引我。
我就先讀的這本書，覺得這本書里的主人公永哲和我太像了，書中的永哲是一個(gè)膽小怕事，沒自信，不善于表達(dá)自己，沒有朋友的孩子。
來自霹靂霹靂正能量星球的鐘點(diǎn)工，可以幫他三個(gè)忙。永哲因?yàn)橛辛绥婞c(diǎn)工的鼓勵(lì)和幫助變得越來越自信了，后來鐘點(diǎn)工要暫時(shí)離開一段時(shí)間去補(bǔ)充正能量，他和永哲約定如果每天能自己完成三件事，他就很快回來。鐘點(diǎn)工走了永哲努力的完成約定，上課注意聽講，積極發(fā)言，主動(dòng)和同學(xué)打招呼，慢慢的'永哲發(fā)現(xiàn)不用依靠鐘點(diǎn)工也能為完成一些事。最后他終于認(rèn)識(shí)到只要有信心，決心，勇敢的勇氣就能做好任何事，就會(huì)趕走負(fù)能量的黑暗。給他帶來成功開朗的性格。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 2
于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著”，于老師生前將自己對(duì)教育和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐及感悟，用自己滿腔的熱情、時(shí)間和汗水書寫成了一本又一本教學(xué)著作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)，做得更好，少走更多彎路。
閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的仙風(fēng)道骨的老者，在對(duì)我娓娓道來他這一路上風(fēng)里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會(huì)到“大道至簡(jiǎn)”四個(gè)字的真正意蘊(yùn)。全文沒有一絲一毫的，看似高大上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒有半點(diǎn)學(xué)究氣，沒有堆砌一套又一套的學(xué)院派的理論，全書都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對(duì)面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應(yīng)該有沖動(dòng)去學(xué)、沖動(dòng)去用的效果。
這本書有許多短小篇章構(gòu)成，讀來不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開閱讀�？梢詮念^到尾地拜讀，也可以根據(jù)需要找到相應(yīng)的頁(yè)碼，認(rèn)真就某一問題研讀，每一篇都是余老先生的實(shí)踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來的所見所聞所感，他用他的作品來說明語(yǔ)文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學(xué)隨筆，根據(jù)主題歸納，構(gòu)成了一部完整的作品。
難怪他曾說一個(gè)老師寫三年教案成不了名師，而寫三年反思，則有可能成為名師。堅(jiān)持寫反思，堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，成功的，失敗的，意外驚喜的等等，這些倘若都信筆記下來，年復(fù)一年，我們普通老師是不是也會(huì)有滿滿的職業(yè)幸福感？也會(huì)體悟到教學(xué)，不只是眼前的茍且，還有充滿無窮無盡的探究的遠(yuǎn)方？
余老先生在書的前言里，以《人生留痕》為標(biāo)題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對(duì)自己的'教育一生提出了高要求，他堅(jiān)決不允許自己死教書，直到教書死。他的一世，應(yīng)該在平凡的崗位上做出不平凡的成績(jī)，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫的過程當(dāng)中，他的內(nèi)心會(huì)越來越澄明，很多模糊的東西會(huì)如撥云見日、朝暾漸朗，他會(huì)離真正的教育越來越近，他會(huì)找到通往成功的路徑。
于老成功了，他過去的所有的隨筆成了一部又一部有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的作品，滋養(yǎng)了后來的千千萬萬個(gè)老師。
而作為晚輩，我心感慚愧。教學(xué)反思和隨筆總是三天打魚兩天曬網(wǎng)，常常因時(shí)間和精力懶于記錄，現(xiàn)在想來，真的是沒有時(shí)間嗎？真的是沒有精力嗎？下班回到家心里對(duì)自己說，先放松一下，于是拿起手機(jī)打開淘寶刷一刷，再打開微信看一看，偶爾回復(fù)一下可回可不回的信息，一來二去，時(shí)間就在指尖溜去，然后再打開其他的應(yīng)用軟件刷一刷，點(diǎn)開一些吸引自己眼球的鏈接，進(jìn)去看一看，時(shí)間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看書，寫點(diǎn)東西的時(shí)候，此時(shí)大腦真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，這時(shí)才恍然大悟，刷手機(jī)根本不是放松，是拖延找的借口。
偉人之所以成為偉人，就是他更有毅力、更有目標(biāo)、更懂得時(shí)間和精力的管理。
沒事別在刷手機(jī)，當(dāng)你想拿起手機(jī)的時(shí)候，在旁邊放一本書，用翻書替代翻手機(jī)吧！作為老師，手機(jī)里的很多信息并不會(huì)改變你的人生，幾乎不利你正確的人生。
老師的成長(zhǎng)在閱讀的書本里、記錄的文字里。閱讀和寫作才是真正的思考，思考在，進(jìn)步和收獲才會(huì)在，進(jìn)步和收獲在，快樂和成就感才會(huì)在，快樂和成就感在，所有的空虛、無聊、無助和煩惱，也都統(tǒng)統(tǒng)有了解藥。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 3
暑假期間，我有幸拜讀了于永正老師《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》。這本書，是于老師的從教五十多年的全面總結(jié)，是一名小學(xué)教師在教壇上辛勤耕耘數(shù)十年的心得與經(jīng)驗(yàn)。這本書，語(yǔ)言平實(shí)，事例鮮活，讀來令人愉悅，也讓我受益匪淺。于老師在這本書中第八章“把課上得有意思”給我留下深刻的印象，同時(shí)也對(duì)我的教學(xué)課堂有很大的啟發(fā)。
于永正老師是如何把作文課上得有意思的呢？
一、為學(xué)生選擇、提供他們喜歡的、容易寫的素材。老師們?cè)趥渥魑恼n時(shí)，常常為找不到合適的題目、合適的寫作素材而犯愁。老師們選材尚且為難，學(xué)生就更不用說了。而于永正老師從來沒有為寫作素材發(fā)愁過。為什么？因?yàn)樗兴夭囊庾R(shí)。有了這種意識(shí)，就會(huì)為自己、為學(xué)生發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的寫作素材。素材意識(shí)來自責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力是我們語(yǔ)文老師的責(zé)任。有了這種責(zé)任感，就留神了，心就細(xì)了，心眼兒也就多了，目光也就敏銳了。素材意識(shí)來自對(duì)生活的熱愛。有愛才能有發(fā)現(xiàn)，才能有賞識(shí)；發(fā)現(xiàn)了，賞識(shí)了，才能有表達(dá)的欲望。素材意識(shí)來自學(xué)習(xí)。人一定要不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。要向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)。素材意識(shí)來自動(dòng)筆習(xí)慣。要想為小學(xué)生選擇他們喜歡的寫作素材，老師還得有一顆童心。有了一顆童心，才能理解學(xué)生，知道他們喜歡寫什么，不喜歡寫什么，他們應(yīng)該寫什么，不寫什么。
二、把說、寫訓(xùn)練寓于活動(dòng)之中。
三、“題好文一半”，講究命題的藝術(shù)。
命題宜小不宜大，題目要有趣味性，命題要讓學(xué)生學(xué)生“情動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，命題要“命”到學(xué)生心眼里去。
四、師生共寫，當(dāng)好“對(duì)話教學(xué)”的“首席”。
在作文教學(xué)中于永正老師要求學(xué)生寫的`，一般情況下，他也寫，有時(shí)可能寫兩篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深淺，便取得了指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言權(quán)。
五、當(dāng)堂面批學(xué)生作文。
“作前指導(dǎo)”，只是提提要求，并不細(xì)說。作前指導(dǎo)越細(xì)，要求越具體，對(duì)學(xué)生的束縛越大，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。等學(xué)生都寫好了，通過點(diǎn)評(píng)三五位學(xué)生的習(xí)作，以及聽老師讀“下水文”，學(xué)生定能從中得到啟迪，發(fā)現(xiàn)自己的不足，領(lǐng)悟到應(yīng)該怎樣改——?jiǎng)h掉什么，增添什么。
六、讓學(xué)生的習(xí)作“上墻”。
“作文上墻”具有巨大的激勵(lì)性。所有學(xué)生都渴望老師講評(píng)作文時(shí)朗讀他的作文，至于“作文上墻”更是夢(mèng)寐以求的事兒。作文上墻，既有激勵(lì)作用，也有交流作用。
七、適當(dāng)開展“作文比賽”。
研究和實(shí)踐表明，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。社會(huì)性的競(jìng)賽，歷來被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動(dòng)人們積極向上，克服困難，爭(zhēng)取完成任務(wù)，獲得優(yōu)良成績(jī)的有效手段之一。在競(jìng)賽過程中，威信性動(dòng)機(jī)或獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈。由于在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)興趣和解決困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作比沒有比賽的情況下要好得多。當(dāng)然，比賽不可頻繁，要恪守“中庸之道”。
八、勞于讀書，逸于作文。
我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書呢？
一是激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。興趣是在嘗到甜頭的前提下，慢慢激發(fā)出來的；習(xí)慣則是在長(zhǎng)期實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成的。到后來，兩者實(shí)際上是一回事。
第二，告訴學(xué)生，要抱著學(xué)習(xí)寫作文的目的讀書。讀書的目的固然很多，但不要忘了“書是最好的作文輔導(dǎo)老師”，不要忘記從書中學(xué)習(xí)寫作文。首先，要學(xué)語(yǔ)言;其次，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
一位老師能善待學(xué)生，又有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，他怎么都能把課上好。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》一書是特級(jí)教師于永正先生的“封筆”之作。我認(rèn)真拜讀了這本書，正如于永正先生自己在書的前言中所說：“本書是我對(duì)自己從教五十多年的較為全面的總結(jié)�！睍忻枋隽擞诶蠋熢诮逃虒W(xué)中的感悟，在教學(xué)活動(dòng)中的偶得，但更多是于老師與學(xué)生之間發(fā)生的故事。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 4
每個(gè)老師都有這樣的愿望，做學(xué)生喜歡的教師。經(jīng)驗(yàn)告訴我，作為老師，想讓一部分學(xué)生喜歡你很容易，但是讓所有的孩子都喜歡你真的很難。那什么樣的老師，才是學(xué)生喜歡的老師呢？從于老師的書，讓我對(duì)學(xué)生喜歡的老師，對(duì)師生關(guān)系，也有了更深刻，更豐富，更準(zhǔn)確的理解和把握。
1、學(xué)生喜歡的老師：如“甘草”，性溫、味甘、包容、調(diào)和。
于老師說，要讓孩子喜歡你，必須做一個(gè)甘草似的教師，溫和而寬厚，要真心的愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，善待每一個(gè)學(xué)生就要放下架子，把自己當(dāng)做他們的朋友。把學(xué)生放在心上。以平等、博愛的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，教師的愛如同陽(yáng)光一樣能夠溫暖人，只要老師充滿愛，學(xué)生們一定會(huì)喜歡。但是做老師，一味的“溫厚”就可以了嗎？于老師說：“一味溫和是不行，還必須要‘嚴(yán)’.但是一味嚴(yán)厲也是不行的，一定要做到嚴(yán)而有愛，嚴(yán)而有方。
2、學(xué)生喜歡的老師，童心不泯。
于老師認(rèn)為教師只有擁有一顆童心，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心。在他的課堂上，于老師帶孩子表演小品，讓孩子們爆笑，讓學(xué)生感覺他就是一位知心朋友。課后游戲，他也要求自己站到學(xué)生中間，同孩子們一起玩耍；大掃除任務(wù)，他也主動(dòng)去班長(zhǎng)那里領(lǐng)任務(wù)，和學(xué)生們一起打掃衛(wèi)生，儼然是一個(gè)孩子，讓孩子特別愿意親近他。于老師把童心不泯總結(jié)為這么幾點(diǎn)：一是始終保留孩子般的好奇心；二是“孩子氣”；三是理解和體諒學(xué)生；四是想學(xué)生之所想，做學(xué)生之想做。
3、學(xué)生喜歡的老師，亦師亦友。
常言道：“親其師，信其道”。作為教師我始終認(rèn)為教師就應(yīng)該愛自己的學(xué)生，并且要用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生能感受到你對(duì)他的愛。學(xué)生感受到了愛，他自然就會(huì)同樣的愛上你這位老師，也會(huì)對(duì)你所教的課程感興趣，有了興趣自然就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力了。在書中，于老師說：“我們要理解學(xué)生，不妨放下架子，不居高臨下地俯視學(xué)生，不帶有色眼鏡評(píng)價(jià)學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”。于老師就是這樣用一件件平凡的小事，一句句樸實(shí)的話語(yǔ)，贏得的學(xué)生對(duì)他喜歡，從而喜歡上他的課堂。
總之，讀到共鳴處，我不僅在心里為于老師鼓掌，被他樸實(shí)的才華和實(shí)在的教學(xué)藝術(shù)所折服；看到于老師幽默化解師生之間許多尷尬的瞬間，拍手叫好，我覺得不論是小學(xué)老師還是幼兒園老師，不論是語(yǔ)文老師還是藝術(shù)老師，他們都是相通的，只有你真心的愛學(xué)生，愛教育事業(yè)，學(xué)生才會(huì)愛你，師生關(guān)系才會(huì)和諧。
自古以來我們就贊美老師愛生如子，然而時(shí)至今日很多愛生如子的老師常常感嘆:一腔愛心換來的是學(xué)生對(duì)老師的不解與埋怨，這種適得其反的教育效果，不得不讓我們每一個(gè)老師思考：應(yīng)該怎樣教育學(xué)生才更有效？《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》告訴我我：老師僅僅熱愛學(xué)生是不夠的，還應(yīng)該充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的人去對(duì)待，這樣將取得更好的教育效果。盡管每個(gè)學(xué)生喜歡一個(gè)老師的原因都不一樣，比如有的學(xué)生喜歡她的幽默，喜歡她寫得很漂亮得板書，甚至只因?yàn)槟銓?duì)他說了一句：恩，做得很好，加油！但他們喜歡的是尊重自己，了解自己需要，注意與自己交流感情的老師。
是呀，尊重是每個(gè)人渴望擁有的，學(xué)生亦然。尊重學(xué)生，正是保護(hù)學(xué)生自尊心，樹立自信心的重要手段。一個(gè)失掉自尊心的孩子，怎能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，又更何談競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新？當(dāng)老師們恨鐵不成鋼，便用諷刺、挖苦、甚至體罰的方式來教育孩子時(shí)，不僅不能讓孩子理解你的愛，觸動(dòng)他們的心靈，更有甚者會(huì)直接傷害學(xué)生的身心健康，抹殺了學(xué)生的自尊心、自信心、扼殺了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，這不是與老師的初衷背道而馳嗎？老師啊，千萬別用愛的名義行踐踏學(xué)生之實(shí)。
有的老師為了保持師道尊嚴(yán)，居高臨下不茍言笑，為了不讓學(xué)生小瞧老師的能力，事無巨細(xì)全部包攬，容不得學(xué)生發(fā)表不同的意見，學(xué)生有錯(cuò)，便使出“渾身解數(shù)”批評(píng)指責(zé)。然而管理效果卻不理想，學(xué)生與老師心理距離拉大了，學(xué)生對(duì)老師雖有敬畏之心，卻無親近之情，更不敢吐露心聲，班上氣氛嚴(yán)肅有余，卻無生動(dòng)活潑之氣。放下老師的架子和學(xué)生平等的交往，從學(xué)生的角度考慮問題，于是學(xué)生親近了，很多問題便迎刃而解。正如美國(guó)教育家愛默生說：“教育的秘決是尊重學(xué)生。”
尊重學(xué)生，老師要放下身段。學(xué)生是班級(jí)的主人，對(duì)于班上的事，不能老師一個(gè)人說了算，老師應(yīng)該放下身段與學(xué)生平等的商量，允許學(xué)生中有與老師不同的聲音。并且要重視學(xué)生的意見，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，巧妙的激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)自己的沖動(dòng)。班里有了問題、出了事情，也總是尊重學(xué)生自己以及班干部的意見，充分聽取他們的申辯，然后再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚�，有時(shí)還可以防患于未然。這樣既充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，又能讓學(xué)生更深的感受到老師的信任，期望，反過來他們尊重老師，聽從老師的教導(dǎo)，從產(chǎn)生“親其師，信其道”的良性循環(huán)。
尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的感情，保護(hù)學(xué)生的自尊心。處于青春期的中學(xué)生，正經(jīng)歷著由依附向自主急劇轉(zhuǎn)變的過程，他們會(huì)對(duì)老師從早到晚過細(xì)的關(guān)心指導(dǎo)感到厭煩，他們更渴望老師尊重他們的人格，理解他們的感情。如果老師忽略了這一點(diǎn)，將給孩子造成意想不到的心理傷害。常常提醒自己：讓學(xué)生丟臉不是教育目的。如果教育方法是用傷害學(xué)生寶貴的自尊心為代價(jià)去懲罰學(xué)生，這還能達(dá)到教育目的.嗎？一個(gè)連自尊心都沒有的人，能知錯(cuò)而改嗎？難道沒有更好的教育方法了嗎？樹有皮，人有臉，即使再差的學(xué)生，也需要老師呵護(hù)他們幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老師尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心，學(xué)生才會(huì)更尊重、信賴、熱愛老師，這樣的教育才會(huì)事半功倍。
尊重學(xué)生，老師要學(xué)會(huì)等待。陶行知曾經(jīng)說過：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到做火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們當(dāng)年是你的小學(xué)生？�！笔畟�(gè)手指有長(zhǎng)短，一個(gè)班三四十個(gè)活生生的人，個(gè)體差異是客觀的存在的，又怎能一個(gè)樣？面對(duì)認(rèn)知不一的學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)等待。等待不是不聞不問，而是留心觀察等待教育時(shí)機(jī)。在老師期望的等待中學(xué)困生會(huì)默默追趕，在老師期望的等待中違紀(jì)生會(huì)漸漸收斂，在老師期望的等待中優(yōu)等生會(huì)發(fā)憤圖強(qiáng)。在等待學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，體會(huì)到此時(shí)無聲勝有聲的絕妙。
僅有熱愛是不夠的，尊重學(xué)生比熱愛學(xué)生更重要。尊重產(chǎn)生愛，只有尊重學(xué)生，才能真正地把愛送到學(xué)生心中，落到教育目標(biāo)上。而且尊重學(xué)生的老師一定會(huì)獲得學(xué)生的尊敬！
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 5
這個(gè)寒假我讀了一本書叫做《我是正能量小孩》。這本書講的是一個(gè)成績(jī)不太好的小朋友劉永哲，在一次偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了一臺(tái)扭蛋機(jī)，扭蛋機(jī)自己動(dòng)了一下滾出了一個(gè)扭蛋，劉永哲不在意的拿了起來。回到家后，他聽到有人在叫他，四處張望了一下，發(fā)現(xiàn)是桌子上的扭蛋在說話。
這可把他嚇壞了，一不小心扭蛋就摔到了地上。這時(shí)從扭蛋里出來了一個(gè)小人。他說自己叫鐘點(diǎn)工，可以幫永哲實(shí)現(xiàn)愿望，但是一天只能幫三次。永哲覺得有了鐘點(diǎn)工自己變得越來越棒了，但其實(shí)鐘點(diǎn)工并沒有幫什么太大的忙，是永哲自己進(jìn)步了。在即將跳繩比賽的.時(shí)候，也是鐘點(diǎn)工和永哲要分開的時(shí)候了，鐘點(diǎn)工答應(yīng)永哲只要他好好努力，比賽那天他就回來。
可是永哲不小心把鐘點(diǎn)工的事告訴了自己的好朋友文浩，于是，鐘點(diǎn)工消失了，他只給永哲留下了幾張字條。比賽那天，他用自己的努力拿了第二名。雖然鐘點(diǎn)工離開了，可是他帶給永哲的正能量一直在幫助著永哲。
看完了這本書我覺得只要我們也像永哲一樣充滿正能量，也會(huì)成為一個(gè)自信，勇敢，快樂的小孩。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 6
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》這本書，從家里拿到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校拿到家里，只要有點(diǎn)空閑，便認(rèn)真讀上幾頁(yè)。于永正老師倡導(dǎo)“教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單”，但我們都知道所謂“大道至簡(jiǎn)”，只有真正掌握了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，才能達(dá)到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的境界。于老師的書風(fēng)格亦是如此，平實(shí)的文字娓娓道來，所說的道理卻切中要害，引人深思。猶如一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老者，將自己的人生經(jīng)驗(yàn)向晚輩逐條敘說，希望能給后者以真切的幫助。
印象最深的是這句話——我不斷告誡自己：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。一想到孩提時(shí)的我，我對(duì)學(xué)生就會(huì)多一份尊重、理解和寬容。我會(huì)對(duì)學(xué)生交出這樣一張“名片”——“名片”的正面寫著兩個(gè)大字：微笑；下面書寫著三個(gè)關(guān)鍵詞：尊重、理解、寬容�！懊钡姆疵鎸懼鴥蓚�(gè)大字：負(fù)責(zé)；下面也書寫了三個(gè)關(guān)鍵詞：嚴(yán)格、頂真、耐心。微笑真的是這個(gè)世界上最好的名片，何況是對(duì)于這6、7歲的孩子。但是我覺得這方面我做的真的不夠，班里孩子也多，特別是講課時(shí)，我總是急于想把自己備好的課都教給孩子們，孩子小有時(shí)會(huì)坐不住，我就有點(diǎn)急躁，總忘記微笑這件事，但吵的效果又是比較差的，形成了惡性循環(huán)。每每下課，我總后悔自己怎么又忘記了微笑，下定決心下次務(wù)必?fù)Q種溝通方式。
我要記住的第二句話：失敗是成功之母。”的說法，對(duì)于孩子來說并不適用。對(duì)于孩子來說，更恰當(dāng)?shù)恼f法是“成功是成功之母�！笔浅晒o了孩子動(dòng)力，是成功激發(fā)并維系著孩子持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于孩子來說，成功來自哪里？很大一部分來自老師，來自老師的'激勵(lì)。所以，夸獎(jiǎng)孩子、激勵(lì)孩子，這是老師應(yīng)有的善舉。
于老師給這樣一個(gè)語(yǔ)感不好的孩子的家長(zhǎng)開出的“藥方”：從今天開始，您的孩子必須完成一項(xiàng)家庭作業(yè)——讀課外書。您要為孩子多買點(diǎn)好書，例如國(guó)內(nèi)外著名童話，專為青少年改寫的古典名著，等等。總之要有一定情節(jié)的，這樣能引起孩子的讀書興趣。要出聲讀，不是默讀。每天堅(jiān)持讀半小時(shí)。累了，聲音可以輕一點(diǎn)。什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)您的孩子讀書很流暢了——特別是讀從來沒有讀過的文章——這就告訴您，他的語(yǔ)文水平上來了。開始，沒有興趣以前，可以強(qiáng)制他讀，時(shí)間可以短一點(diǎn)，比如說十分鐘、二十分鐘。是啊，不能只教一本語(yǔ)文書，課外書是很重要的教學(xué)資源�？孔x書長(zhǎng)大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有后勁，更不怕考試。
繪本是一種用比較直觀的圖畫和簡(jiǎn)單的文字講述故事的書，喜歡故事是孩子的天性，因此利用繪本很容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。我選擇了很多適合他們現(xiàn)在閱讀的繪本，每人一本繪本，每人一張讀書清單，讀過的繪本讓家長(zhǎng)在讀書清單上面簽字，每月匯總一次，評(píng)選出本月的閱讀之星�，F(xiàn)在孩子們形成了換書習(xí)慣，直接自己換書，中午一次下午一次�，F(xiàn)在孩子們逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，識(shí)字量明顯變多，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 7
最近閱讀了于永正老師寫的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多。我想就其中的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語(yǔ)文，還要盯著人，一只眼睛盯著語(yǔ)文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫生字、詞語(yǔ)等機(jī)械性作業(yè)，把多出來的時(shí)間用于閱讀。過去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對(duì)其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中的“情”，感受到了對(duì)待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的`品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽(yáng)光的老師。
語(yǔ)文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點(diǎn)不同，內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐下去，學(xué)生和教師都會(huì)有收獲。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 8
終于用了差不多兩周時(shí)間把于永正的《我是怎樣教語(yǔ)文》這本書看完，相信讀過這本書的同仁都知道這本書真是語(yǔ)文教師的良師，它和那些國(guó)外大教育學(xué)家的著作不一樣：于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)很平實(shí)，很接地氣。它沒有高深的理論，有的只是平實(shí)的例子，有效的方法。
其中有關(guān)朗讀和錯(cuò)別字的論述給就讓我受益匪淺，因?yàn)檫@兩個(gè)問題困擾我已經(jīng)很久了。今年帶的這屆學(xué)生著實(shí)令人頭疼：已經(jīng)是四年級(jí)的孩子了，卻不能正確流利的讀好一篇課文；答起題，寫起作文錯(cuò)別字連篇。
語(yǔ)文的本質(zhì)，說到底是讀和寫。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過的`課文都讀不流暢的學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的低下，究其原因：因?yàn)樗恼Z(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(zhǎng)句子他要分三次才能讀完。后來，于老師給他布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)——每天讀課外書，要大聲讀，每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見成效。
聯(lián)系到班級(jí)學(xué)生的朗讀情況：每次提問學(xué)生讀課文，不是加字、減字，就是讀錯(cuò)字。如果不看他讀的內(nèi)容，單聽他朗讀你根本不知道他讀的內(nèi)容的到底是什么。我還發(fā)現(xiàn)這些不會(huì)讀書的孩子都是背書困難戶。即使會(huì)背了，也是結(jié)結(jié)巴巴漏字添字。他們并沒有理解意思，只是在背一些文字的累積。我一直認(rèn)為是因?yàn)楹⒆幼R(shí)字量不足，看書太少，所以不斷強(qiáng)調(diào)多認(rèn)字，多看書，結(jié)果還是收效甚微。真是令人百思不得其解：為什么白紙黑字、清清楚楚，他們作為四年級(jí)學(xué)生居然把文章讀的支離破碎？現(xiàn)在我才明白：他們是語(yǔ)感不好造成的，要想解決這一問題必須大聲讀書，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)了理解能力也隨之提高，背書速度慢的問題也就迎刃而解了。
在字詞方面的教學(xué)中很多老師更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的話，一個(gè)詞一個(gè)詞地默寫，錯(cuò)別字不多，可是一結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí)，就會(huì)寫出成串的錯(cuò)別字。好多錯(cuò)別字往往也是老師們的反復(fù)強(qiáng)調(diào)的字詞。于老師認(rèn)為，主要是由于小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對(duì)這個(gè)問題，于老師一方面教育學(xué)生看書寫字時(shí)要細(xì)心；另一方面則采取了別樣的聽寫方法：每節(jié)語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽寫幾句話，這些句子中含有學(xué)生易錯(cuò)易混淆的字。每次聽寫完了，讓同桌之間互相檢查，允許爭(zhēng)論，實(shí)在拿不準(zhǔn)的，向書本或老師請(qǐng)教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然這種：融詞于語(yǔ)境、互為人師、爭(zhēng)論、探究的方法不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生甚至教育自己孩子時(shí)都能用得上。
古人說：“開卷有益”。勤于閱讀必是對(duì)的。他人的智慧，旁人的經(jīng)驗(yàn)往往能讓我們少走彎路。作為教師多讀教育書籍，從名師身上學(xué)教學(xué)技巧，武裝自己。讓自己以最快速度成長(zhǎng)起來，能夠在工作中游刃有余。更好的詮釋：師者，傳道授業(yè)解惑也。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 9
一年的班主任工作讓我收獲了很多，更讓我在實(shí)踐中明白，做事要打出提前量的重要性，暑假不僅讓我有了放松調(diào)整的時(shí)間，也給了我充電學(xué)習(xí)、為下學(xué)期工作打出提前量的機(jī)會(huì)，假期中我認(rèn)真閱讀了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》一書，可以一邊讀，一邊琢磨，好不愜意！本書從語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么；教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里；關(guān)于作文教學(xué)四個(gè)方面，闡述了于永正老師獨(dú)特的見解，真是為我們年輕教師指出了一條語(yǔ)文教學(xué)的明路。
一、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的是什么？
這個(gè)問題一直困擾著我，看了這本書后，我才明白對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在誤區(qū)，如果一味的緊抓成績(jī)不放，課后運(yùn)用習(xí)題查漏補(bǔ)缺，教師累，學(xué)生更是辛苦。于老師指出：“語(yǔ)文能力哪兒來的？是在大量的讀、寫實(shí)踐中形成，不是教出來的�！弊寣W(xué)生大量的讀和寫，才是語(yǔ)文教育的根。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。我現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，就會(huì)及時(shí)改正和補(bǔ)救。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)從“少做題，多讀書”為出發(fā)點(diǎn)，縮減寫生字等機(jī)械性作業(yè)，把空出來的時(shí)間用于閱讀。以學(xué)校的學(xué)年必讀書目和選讀書目書單為目錄，積極鼓勵(lì)孩子們閱讀。
二、有的學(xué)生就是不愛讀書怎么辦？
在之前和家長(zhǎng)的溝通中，發(fā)現(xiàn)部分孩子不喜歡閱讀，問我該怎么辦？這個(gè)問題也讓我一籌莫展，但在書中我也找到了答案。
于老師鮮明地指出：強(qiáng)迫他讀！當(dāng)然背后還有許多工作要跟上。后面的工作包括：第一，要求人人做讀書筆記，以摘抄為主，定期檢查。第二，要及時(shí)表?yè)P(yáng)讀書好的。第三，要讓學(xué)生嘗到讀書的甜頭和樂趣。第四，老師為學(xué)生做出表率。針對(duì)本班情況，下學(xué)期讀書安排如下：
1、每天增加20分鐘左右的閱讀作業(yè)。
2、每天的閱讀作業(yè)都會(huì)留些與文章相關(guān)的問題，需要學(xué)生作答。
3、充實(shí)班級(jí)讀書角。
4、每周舉行一次讀書交流會(huì)。
5、設(shè)置讀書金星學(xué)生。
6、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方周評(píng)比金星學(xué)生。
7、為孩子營(yíng)造我愛讀書的環(huán)境，積極動(dòng)員老師家長(zhǎng)參與進(jìn)來，以身作則！
希望下學(xué)期通過各個(gè)方面的努力，學(xué)生能真正喜歡上閱讀，暢游書海，收獲知識(shí)與快樂！好習(xí)慣的養(yǎng)成好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生享受它的“利息”，感受到文字的美麗和生命力。
三、萬事開頭難——寫作
一轉(zhuǎn)眼孩子們已經(jīng)是二年級(jí)的學(xué)生了，寫作也開始慢慢的走進(jìn)了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，但回想孩子們一年級(jí)的看圖寫話，部分孩子總有畏難情緒，很多時(shí)候不知該寫些什么。學(xué)生握著筆，緊鎖眉頭，絞盡腦汁想著，寫出的話還是容易出現(xiàn)不知所云或者是流水賬等問題。寫作的指導(dǎo)也成為了語(yǔ)文教學(xué)中壓在我心中的一塊大石頭，但通過這本書讓我明白，作文教學(xué)也是有方法可循的，只要肯花心思，是有出路可走的。
于老師認(rèn)為什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來，一盆盛開的鮮花、電動(dòng)玩具狗、扔在地上的面包……入情入境，學(xué)生的語(yǔ)言隨之豐富。處處留心皆學(xué)問。處處留心也皆“文章”。
如何讓學(xué)生喜歡作文？于老師是這樣說的，學(xué)生喜歡他的作文課。主要有兩點(diǎn)原因：首先，他喜歡作文。因?yàn)橛诶蠋煂?duì)作文的情有獨(dú)鐘，經(jīng)常動(dòng)筆寫，動(dòng)腦想，用心感悟，因此在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就更得心應(yīng)手。第二，于老師從讀初中就養(yǎng)成了動(dòng)筆的習(xí)慣，因而也就養(yǎng)成了觀察、思考的習(xí)慣。老師發(fā)現(xiàn)得多，為學(xué)生提供的素材多；老師思路開闊，學(xué)生的思路就會(huì)開闊。在此基礎(chǔ)上，于老師還很重視作文批改和作文評(píng)講，批改的過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。
為了能使作文有效提升，于老師也竭力提倡寫“下水文”，讓學(xué)生了解作文的難易，怎樣寫才能好。寫植物，方法很多，如比喻、擬人、對(duì)比等。枯燥的內(nèi)容呈現(xiàn)在面前，難以內(nèi)化為自己的血肉。理科生出身的我，聽到下水文其實(shí)也有畏難情緒，對(duì)于寫作我一直玩笑的說，只能寫說明文。對(duì)自己不是很有自信，但是看了于老師的書，我有了勇氣，我想給孩子最好的，我就需要不斷努力，不斷提高，和孩子們一起成長(zhǎng)，現(xiàn)在我想說：“下水文，水不管多深，我想試試�！�
四、微笑就是陽(yáng)光
記得剛開始上公開課的時(shí)候，劉校長(zhǎng)給我評(píng)課最先說的一點(diǎn)一定是你太嚴(yán)肅了，上課的時(shí)候要對(duì)孩子多笑笑，這可一度難倒了我，朋友們對(duì)我最多的評(píng)價(jià)就是理性，可能就是理性這兩個(gè)字，讓我的表情缺多了分淡然少了分微笑，但是一年的時(shí)間，我要感謝孩子們，孩子們用他們最純的愛和最燦爛的笑臉深深地打動(dòng)了我，現(xiàn)在的我會(huì)因?yàn)楹⒆觽兊男√煺姹欢旱霉笮�，也�?huì)因?yàn)楹⒆犹詺獗蝗堑臏I流不止，微笑也漸漸的走進(jìn)了我們的課堂，我們的生活，現(xiàn)在的課堂上我們的笑聲越來越多，孩子的思路也越來越開闊。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。
教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的'品格、善良心地、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。于老師的答案也讓我非常信服。
對(duì)孩子來說，批評(píng)本是壓抑的一件事兒，不茍言笑的老師往往拉長(zhǎng)了臉進(jìn)行“狂轟亂炸”。挨批后對(duì)老師產(chǎn)生了距離，如何能夠進(jìn)一步教育呢？微笑面對(duì)，問題也就引刃而解，它展示了教師的美德，是知識(shí)和能力的結(jié)晶。寬容對(duì)待學(xué)生，他們才會(huì)由衷喜歡上老師，學(xué)科成績(jī)的提高更是在情理之中。
“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也�！睂�(duì)于我而言，要學(xué)習(xí)的太多。有人說，“要給學(xué)生一杯水，我們應(yīng)該有一桶水”，漸漸我們明白如果一桶水不再添，也有用盡的時(shí)候，身為教師的我們要有長(zhǎng)流水。相信在以后的教學(xué)生涯中，我還會(huì)不斷的讀書，不斷的讀各種類型的書，充實(shí)我的教學(xué)，我的人生。
這本書的第一遍我已經(jīng)讀完了，那感覺就像一個(gè)走在沙漠里的人發(fā)現(xiàn)了綠洲，發(fā)現(xiàn)了水源，我咕嚕咕嚕的喝了一大碗水，可是還沒有解渴，這本書的營(yíng)養(yǎng)我還需要慢慢的汲取，我相信我還會(huì)讀第二遍，第三遍，相信每讀一遍都會(huì)收獲滿滿。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 10
于永正先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。
朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，于先生是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來，嘆號(hào)和問號(hào)要讀出不同來。張?zhí)锶粝壬f：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。”所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進(jìn)而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的'作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課堂上先生和學(xué)生經(jīng)常互讀，互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是他追求的亮點(diǎn)。
在語(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身�！边@里說的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言�！耙馕募骖櫋�，才能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。這樣品味過之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人，最后的落腳點(diǎn)還是讀。語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒。”確實(shí)如此。當(dāng)教師把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 11
于永正老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師。于老師自1962年從事小學(xué)教育工作以來，主要教的是小學(xué)語(yǔ)文。他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘，說“癡迷”，也不為過。于老師的導(dǎo)師張慶先生把他的語(yǔ)文教學(xué)概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。
本學(xué)期我在工作之余讀了于永正老師的《于永正，我怎樣教語(yǔ)文》這本書，讀下來，對(duì)于老師的語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，很有感觸。讀于老師的《于永正，我怎樣教語(yǔ)文》這本書，感受最深的是不同于其他教學(xué)著作，他的文字真實(shí)，于平凡中見真知，正如于老師自己在書的序中寫道的：我的文章不是在書齋中寫出來的，而是做出來的。我寫的，都是我的故事，我的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感受。
于老師的這本書每一章都讓我學(xué)到了很多語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)技能。本書分為四輯來寫第一輯、語(yǔ)文教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么；第二輯、教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；第三輯、語(yǔ)文課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)”在哪里；第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。在本書的開始于老師還寫了“人生留痕——寫在前面的話”寫的是于老師的教書經(jīng)歷和寫作經(jīng)歷。
每一輯都結(jié)合了于老師自己在實(shí)踐中的故事、感想，以及他在觀、聽青年教師課堂過程中的思考。其中有幾點(diǎn)給我有很深的啟發(fā)：
一、語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？
“語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣�！痹诙嗄甑牡投谓虒W(xué)中我越來越覺得語(yǔ)文課堂要走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，留給學(xué)生興趣與習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響孩子的學(xué)習(xí)能力。在今年的現(xiàn)代經(jīng)典研討學(xué)習(xí)活動(dòng)中廣州的一位老師的關(guān)于傾聽共同體的學(xué)習(xí)課堂中，可以充分的讓我們知道學(xué)生習(xí)慣和能力的無限。
文中五重教學(xué)法講到：情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，對(duì)比我自己的寫字教學(xué)，我覺得我自己沒有像于老師那樣教好學(xué)生。一堂課中的寫字指導(dǎo)之后，對(duì)于學(xué)生生字抄寫本上寫得不好的字都有點(diǎn)出來，都要讓孩子達(dá)到規(guī)范，這是我以后教學(xué)中要注意的。
二、教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單。
語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；語(yǔ)文教育不能只讀一本語(yǔ)文書；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識(shí)更重要；語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。
于老師談“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)是按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說的常態(tài)語(yǔ)文。簡(jiǎn)單語(yǔ)文是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫，一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡(jiǎn)單語(yǔ)文簡(jiǎn)單不是粗糙，不是簡(jiǎn)單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。簡(jiǎn)單是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡(jiǎn)單才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為簡(jiǎn)單化。語(yǔ)文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語(yǔ)言積累會(huì)豐富的，語(yǔ)感會(huì)強(qiáng)的，寫作能力也會(huì)提高的，不要強(qiáng)迫學(xué)生看書，強(qiáng)迫，即使看了，也是沒有用的，興趣是最重要的。
三、語(yǔ)文教學(xué)的人文性
語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于書本里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯著“語(yǔ)文”，還要盯著“人”。教學(xué)時(shí)，一只眼睛盯著“語(yǔ)文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。我的語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？我的語(yǔ)文老師告訴我：語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文而是語(yǔ)文！我教語(yǔ)文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫字。第三，我特別喜歡教作文，我的語(yǔ)文老師告訴我：要善待學(xué)生。不蹲激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久。
學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢活，是一輩子的事情。所以，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，有遠(yuǎn)見卓識(shí)的語(yǔ)文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語(yǔ)文課本。
寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。
朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽別人的`錄音也可以。和音樂老師教唱歌一樣，要范唱、領(lǐng)唱。教低年級(jí)小朋友，必須領(lǐng)讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學(xué)生走”。該抱不抱，是不負(fù)責(zé)任。
教作文也是有規(guī)律可循，這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書，是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣表達(dá)”。
語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于語(yǔ)文書里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。
四、教語(yǔ)文，其實(shí)很有趣
教學(xué)生寫字，老師要喜歡寫字，對(duì)書法略知一二；教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會(huì)讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫作知識(shí)，那么，教語(yǔ)文就更不難。
通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷反思，我懂得了，學(xué)生是千差萬別的，世界沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個(gè)相同的學(xué)生。承認(rèn)差別，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并千方百計(jì)地使其在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，盡量發(fā)展他的特長(zhǎng)，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)個(gè)”的人，這就是我的學(xué)生觀，也是我的教育觀。通過學(xué)習(xí)和反思，也是我認(rèn)識(shí)到了，三百六十行，行行都需要人去做。
所謂“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個(gè)“課件‘演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。
五、語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”
反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫教案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫教案，因課而異。對(duì)熟悉的，特別是教了多遍的語(yǔ)文，往往只寫個(gè)提綱，記下新的體會(huì)、新的方法；新接觸的課文，編寫的具體一些。寫的最多的是自己的新感受、新體會(huì)、新方法和自己滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)等。
先說語(yǔ)言的積累。
第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)。對(duì)那些“不必解”的東西，我堅(jiān)決做到“不饒舌”；對(duì)那些小學(xué)生目前還“不可解”的，我常常強(qiáng)調(diào)的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對(duì)那些學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生應(yīng)該積累的時(shí)候，盡可能多地、愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的底子。
第二，重視課外閱讀。試驗(yàn)已經(jīng)證明：只有學(xué)生的閱讀來能夠達(dá)到課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。重什么，抓什么，學(xué)生便會(huì)什么。做讀書筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學(xué)生這樣做�？傊�，語(yǔ)文老師要有積累意識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要重積累，而做到這一點(diǎn)，就必須如古人所云：讀萬卷書，行萬里路。
六、語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？
由此我覺得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀的正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀的正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這就是一種創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點(diǎn)嗎？
于永正老師的《于永正，我是怎樣教語(yǔ)文》使我受益匪淺。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中借鑒于老師的方法，培養(yǎng)學(xué)生，力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 12
第一次聽說這本書時(shí)，是在于永正老師去世一周之后，只看書名，我以為是一位資深語(yǔ)文名家從專業(yè)的理論角度向讀者闡釋語(yǔ)文之教法，對(duì)于高深的理論性的東西，我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開時(shí)，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來的最樸素又最難得的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細(xì)流沁入心田。
于老將自己從教以來的點(diǎn)滴感悟簡(jiǎn)單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的"亮點(diǎn)"在哪里》。小學(xué)階段的課文篇目相對(duì)固定，現(xiàn)在的課本中的很多文章都在我上小學(xué)時(shí)的課本中出現(xiàn)過，同一篇課文被不同的老師反復(fù)的講過。怎樣導(dǎo)入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解讀"……當(dāng)我拿到一篇文章時(shí)，我能想到的能出彩的點(diǎn)，似乎別人全部都想到了。要想上出"新意"、講出"亮點(diǎn)"，對(duì)于一個(gè)菜鳥級(jí)別的老師來說難上加難。就像書中所說，一堂課沒有亮點(diǎn)意味著什么？它雖不能和失敗畫等號(hào)，但至少意味著平庸。
除去用花架子來制造亮點(diǎn)，語(yǔ)文課真正的亮點(diǎn)究竟在哪里呢？于老師在這本書中給出了答案：語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語(yǔ)文"里，再說具體一點(diǎn)，是在"字詞句段篇、聽說讀寫書"里。字詞句段篇是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，聽說讀寫則是要語(yǔ)文課程應(yīng)該留給孩子的基本的素養(yǎng)，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫為重。
指導(dǎo)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點(diǎn)呢？
第一：強(qiáng)化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調(diào)，讀出人物的輪廓。
第二：通過提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)氣以及表情等能夠傳情達(dá)意的元素來讀出人物的思想感情。
第三：老師范讀，讓學(xué)生聽出人物對(duì)話的弦外之音。第四：關(guān)注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學(xué)生通過大量朗讀再結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，便能將文章中需要意會(huì)的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識(shí)老師講也講不清楚，但學(xué)生讀多了，見多了，自然會(huì)懂。
讀懂了，就要會(huì)用，體現(xiàn)在書面上，那就是寫的能力的展現(xiàn)。一堂成功的`語(yǔ)文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時(shí)長(zhǎng)的限制，拓展延伸總是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。但這種課堂上生成性的知識(shí)，往往更能吸引人的眼球也最能展示學(xué)生的風(fēng)采和授課老師的功底。于老師在書中呈現(xiàn)的用"關(guān)心"進(jìn)行造句訓(xùn)練的片段，頗引人深思。他首先出示一副"老師家訪圖"并對(duì)圖中的人物身份進(jìn)行假設(shè)，減少學(xué)生造句時(shí)不必要的麻煩。然后讓學(xué)生造句，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境不同的身份造句。最后，要求學(xué)生用上"關(guān)心"來寫一段話。從詞到句到段的過渡，依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級(jí)學(xué)生因襲和干巴的問題。
總之，語(yǔ)文課要想上出亮點(diǎn)就要站在學(xué)生的立場(chǎng)上多琢磨，多鉆研。小學(xué)語(yǔ)文不需要上的多么花哨，簡(jiǎn)單為好，但讀寫環(huán)節(jié)，一定要扎實(shí)，扎實(shí)，再扎實(shí)。
語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，它存在于我們生活的時(shí)時(shí)刻刻，來源于社會(huì)的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語(yǔ)文教法似乎也沒有太高深，讀罷反求諸己：這么簡(jiǎn)單的方法我怎么沒有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。
大道至簡(jiǎn)。語(yǔ)文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 13
讀一本好書，就像和高尚的人談話。這幾天，我讀了十幾頁(yè)《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》，就像參加了于永正老師主講的語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)。書中共有四輯，明確的教學(xué)理念，典型的課例細(xì)節(jié)處理，對(duì)語(yǔ)文課的寫字、閱讀和作文教學(xué)都有醍醐灌頂般的指導(dǎo)。讀其書如見其人，于永正老師給我留下了深刻印象。
語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近二十二年，我一直都在反思，怎樣去上好語(yǔ)文課？怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛？我作為語(yǔ)文老師，要向于永正老師學(xué)習(xí)，從平時(shí)教育教學(xué)的點(diǎn)滴中去反思，更容易理解。語(yǔ)文教育，到底能給學(xué)生留下了什么?于老師回憶上過的十幾年語(yǔ)文課，已經(jīng)忘記老師上過的內(nèi)容。但他的語(yǔ)文老師給他留下了語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語(yǔ)言資料詞匯，留下了較好的語(yǔ)感，使他不假思索地綴字成文;留下來認(rèn)識(shí)和情感;留下了初步書寫的'能力和閱讀能力(包括朗讀能力)和表達(dá)能力留下了興趣和習(xí)慣。這就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)教的不僅僅是課文，而是語(yǔ)文。用教材教識(shí)字、教寫字、教讀書(包括朗讀)、教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。因此，于永正老師十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，是朗讀讓他們有了悟性。他還十分重視寫字，重視讀寫。不管是培養(yǎng)學(xué)生哪方面的習(xí)慣，于永正老師都用盡心思去思考:如何激發(fā)學(xué)生興趣，這是最大的法寶。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的識(shí)字與寫字能力。識(shí)字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細(xì)致的寫字指導(dǎo)，效果會(huì)更好。寫好字是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求。
寫字就是育人，學(xué)寫字就是學(xué)做人，可以修身養(yǎng)性，可以改變一個(gè)人的內(nèi)心狀態(tài)。這更加堅(jiān)定了我?guī)ьI(lǐng)孩子們練字的決心，教學(xué)中，我要時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 14
生活是個(gè)大舞臺(tái)，于老師是一個(gè)熱愛生活的人，從教40余年，他不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、音樂、書法、繪畫、戲劇等方面都有很深的造詣。
于老師說語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單，無外乎是讓學(xué)生多讀多寫。
(一)寫好字
識(shí)字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細(xì)致的寫字指導(dǎo)，效果會(huì)更好。寫好字是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求。
這學(xué)期，我承擔(dān)著三年級(jí)硬筆書法教學(xué)，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過渡的關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)和要求，現(xiàn)在，同學(xué)們對(duì)書法練習(xí)的熱情和自我要求越來越高，相信經(jīng)過我們的共同努力，同學(xué)們的'書寫一定會(huì)越來越好。
(二)寫好文
寫作對(duì)于學(xué)生來說，本來是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了讀寫的正向遷移。在寫作訓(xùn)練中，于老師也極具藝術(shù)性，他以課文為載體，采取續(xù)寫、補(bǔ)寫、補(bǔ)段等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這既是想象的過程，也是思維訓(xùn)練的過程。
現(xiàn)在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會(huì)到研讀文本的重要，三年級(jí)的學(xué)生處于由寫段向?qū)懸黄暾魑牡倪^渡。除了園地和書后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學(xué)生可以寫、有的寫的東西加以訓(xùn)練。學(xué)生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說的，可以把每篇教材當(dāng)做閱讀題，教師有意識(shí)地加以訓(xùn)練，相信學(xué)生在這種潛移默化的訓(xùn)練中，看到閱讀題就不會(huì)再畏懼。
(三)讀好書
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對(duì)話要讀誰像誰，不論什么課文都要讀出標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生讀得好的地方，他會(huì)給予很高的評(píng)價(jià)，如果讀得不到位，他會(huì)親自領(lǐng)讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會(huì)從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長(zhǎng)篇累牘地灌輸和外在強(qiáng)加。師生都能讀得入情入理，課堂則會(huì)充滿情趣和靈性。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 15
四年級(jí)上學(xué)期開學(xué)第二周，碎片化的時(shí)間讓我真?zhèn)�人都沒了條理，這周我讀了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》。拿起這本書，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感傷起來，于老師是小語(yǔ)界的一顆璀璨明珠，為小語(yǔ)做出了巨大的貢獻(xiàn)，他的離世是小學(xué)語(yǔ)文界的遺憾。這本書是于永正先生的壓箱封筆之作，如今才開始讀實(shí)在羞愧難當(dāng)，帶著自責(zé)悄悄的走進(jìn)這本書，讓我后悔為什么不早點(diǎn)看到這本書?
打開書迎面的是于先生的書法和課堂瞬間，我知道于先生是一個(gè)多才多藝的人，他會(huì)京劇和胡琴，喜歡書法和寫作，他說這些好習(xí)慣豐富了他的情感世界，守護(hù)了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個(gè)人，一旦成了讀，寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語(yǔ)文。
其中一句話讓我眼前一亮“寫，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動(dòng)靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的'污垢：讀與寫也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動(dòng)力。讀與寫的過程，是不斷肯定自己，激勵(lì)自己的過程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過程。在這樣一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過程中，讓自己的實(shí)踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來越正了，越來越值了�！�
一個(gè)新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對(duì)所從事的工作有深切的體察和深刻的認(rèn)識(shí)，才能概括出規(guī)律的東西�，F(xiàn)在生活節(jié)奏很快，人們被社會(huì)逼著往前走，走著走著，大踏步的往前走就成了習(xí)慣，忘記了為什么出發(fā)，一個(gè)消化生活的胃是一盞燈塔讓我們?cè)诜泵χ姓业叫撵`棲息的港灣。學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)過程的同時(shí)要思考、要感受。
一個(gè)新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個(gè)視角跟開大會(huì)是楊校長(zhǎng)提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過，一想到孩提時(shí)的我，我就會(huì)對(duì)學(xué)生多一份最終、理解和寬容。
一個(gè)新思想：于永正先生提出：語(yǔ)文教育，應(yīng)該為孩子留下什么?于先生說要為孩子們留下語(yǔ)言、留下較好的語(yǔ)感、留下認(rèn)識(shí)和情感、留下初步的書寫能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達(dá)能力、留下了興趣和習(xí)慣。這本書是于先生的封筆之作，他不禁感慨：年輕的時(shí)候，不會(huì)教;會(huì)教了，又老了，退休了。
一些精彩的句段。張慶說：“識(shí)字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文的七大教學(xué)目標(biāo)�！敝v授“左右逢源”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，于先生讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的第一筆---橫有什么不同，原來“左”的一橫短，“右”的一橫長(zhǎng)。這里，如果老師不指點(diǎn)，許多人恐怕一輩子也不會(huì)注意的。
越讀越想讀，這周忙于瑣事之中，僅讀了這本書的一小部分，實(shí)在慚愧。下周會(huì)再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文的》實(shí)屬名篇佳作，我一定會(huì)堅(jiān)持讀完的。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 16
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師的“源頭活水”源自于書中的“涓涓細(xì)流”。
——題記
讀一本好書，就像和高尚的人談話。捧讀《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》，真的是如沐春風(fēng)，如望秋月。打開這本書，就像打開了簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文教學(xué)大門，它帶著我從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦，了解語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。讀了第二輯《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》中的五重教學(xué)法讓我感觸頗深�！拔逯亟虒W(xué)法”指的是:重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。反復(fù)品讀“五重教學(xué)法”，文中每一句話都是于老師心靈獨(dú)白，那一句句樸實(shí)話語(yǔ)，看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書中所講述一些現(xiàn)象與問題，與我們實(shí)際教學(xué)生活是那樣貼近，所以讀起來感受頗多。
一、重情趣
“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣。”這是于老師的教育座右銘之一。于老師說的“情”包括兩方面：一是對(duì)學(xué)生有情；二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。于老師關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。
特別喜歡于老師為學(xué)生精心準(zhǔn)備的高帽子。他喜歡把芝麻說成西瓜：“這個(gè)問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡(jiǎn)單！”……在學(xué)生的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和勸慰便是偉大，它是老師心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格和令學(xué)生感動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。
（一）對(duì)學(xué)生有情
我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是“上天”賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅要讓他們感到我和藹可親，更重要的是我要理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的、心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，教師不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使表面上看起來和藹可親，學(xué)生也不會(huì)有較深刻的感受。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。我從不用一把尺子衡量全班學(xué)生。用一把尺子量，量出來的'只能是失望、灰心，甚至憤怒。我尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。
�。ǘ⿲�(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情、上課有情
不愛語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然教不好語(yǔ)文。這且不說，要緊的是上課要有情。課堂，首先是生活，其次才是教學(xué)。課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。我非常注重課前，老師要做到和教材對(duì)話，把教材讀懂、掌握好，把文章所表達(dá)的意思、感情體會(huì)出來，并能通過朗讀表達(dá)出來。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。進(jìn)入課堂，則是三者對(duì)話，更多的是老師在組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生和教材對(duì)話。這時(shí)，我關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生。課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)。情是互逆的，趣也是互逆的。老師愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生有期待，必然會(huì)贏得學(xué)生由衷的愛，學(xué)生也不會(huì)辜負(fù)老師的期望。老師的課上得有趣，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我也清楚地認(rèn)識(shí)到，情感是在認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)越深刻，情感體驗(yàn)也就越強(qiáng)烈、越深厚。
如何把語(yǔ)文課上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲呢？于老師認(rèn)為決不是憑著課件、教具、表演以及各種形式的合作來體現(xiàn)，他指出教師首先要深入鉆研教材，沉入文字之中尋“趣”；其次要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使其有新意；還有一點(diǎn)是教師要有幽默感，幽默是教師強(qiáng)有力的助手，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。于老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的情有獨(dú)鐘和獨(dú)特見解，實(shí)在令人耳目一新、欽佩不已！
二、重感悟
重感悟，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。悟其語(yǔ)，悟其義，還要悟其情，懂其法。于老師在這一部分講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)“讀”字。朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。于老師備課先備“讀”。拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、謀篇布局的妙處，讀到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”為止。
于老師為了讓每一位學(xué)生能在讀中自悟，不厭其煩地范讀、領(lǐng)讀，體現(xiàn)了于老師強(qiáng)烈的責(zé)任心和足夠的耐心！于老師不僅授人魚且授人漁，讓我讀后猶如醍醐灌頂：朗讀真的是語(yǔ)文老師的一項(xiàng)非常重要的基本功。課堂上要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，老師自己先要學(xué)會(huì)朗讀，教師只有備足朗讀，讀出門道，讓學(xué)生聽得眉飛色舞、潸然淚下，才能給學(xué)生帶來朗讀的欲望，帶來美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣，得到自己的感悟。
三、重積累
沒有讀到“五重教學(xué)法”之前，以為學(xué)生積累內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外語(yǔ)言積累，而于老師說的積累，不僅是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語(yǔ)言積累主要靠讀和背，生活和感受積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。
原來，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們不僅需要引導(dǎo)孩子廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書，從書中積累語(yǔ)言，積累習(xí)作技巧；還要向于老師學(xué)習(xí)，注重學(xué)生積累生活和感受，我們要引領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，觀察和體驗(yàn)生活，平時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，通過開展不同的積累展示活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，親身體驗(yàn)，解決心中沒有材料可寫的困難，讓習(xí)作成為一種享受，一種快樂。
四、重遷移
遷移就是舉一反三，就是運(yùn)用。于老師明確指出：語(yǔ)文教學(xué)中的遷移，主要指的是讀的遷移和寫的遷移。
由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外，這就是讀的遷移。運(yùn)用語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力去讀課外書。這樣做，一能獲得更多的知識(shí)和信息；二能進(jìn)一步豐富自己的語(yǔ)言，豐富自己的感受，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。平時(shí)我在監(jiān)督學(xué)生讀書時(shí)做到對(duì)學(xué)生：號(hào)召、示范、檢查、鼓勵(lì)；對(duì)家長(zhǎng)，兩個(gè)字：動(dòng)員。對(duì)一些不愛讀書的學(xué)生，便請(qǐng)家長(zhǎng)多買童話和故事情節(jié)緊張、有趣的書讀，以便吸引孩子；對(duì)粗心的學(xué)生，則看他們的讀書筆記，常常和他們討論書中的人物和故事，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
平時(shí)教學(xué)中我還非常重視讀寫結(jié)合，重視寫的訓(xùn)練。通過讀寫課題的研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文練習(xí)實(shí)際上就是由讀到寫的遷移。根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片斷仿寫，如寫一段對(duì)話，寫人物的外貌，寫一段場(chǎng)景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等等。例如在學(xué)習(xí)《刷子李》一課時(shí)，著重學(xué)習(xí)外貌描寫，課后的練筆就設(shè)計(jì)成根據(jù)課文寫作方法，學(xué)寫一個(gè)人的外貌，也為單元習(xí)作埋下伏筆。
五、重習(xí)慣
于老師說：“激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)的最大成功�！笔茄�，小時(shí)候，人是習(xí)慣的主人，長(zhǎng)大后，人是習(xí)慣的奴隸。從小養(yǎng)成好習(xí)慣，能讓孩子受益終生！于老師所談的習(xí)慣，包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛讀書的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。關(guān)于運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。
我在平時(shí)教學(xué)時(shí)也非常注重學(xué)生的讀書習(xí)慣和運(yùn)用習(xí)慣，但是有些同學(xué)沒有自覺性，也很抵觸，就對(duì)個(gè)別同學(xué)采取“強(qiáng)制性”。讀書時(shí)在書中進(jìn)行圈畫，找出不認(rèn)識(shí)的生字標(biāo)上拼音，在覺得有趣的地方進(jìn)行批注式閱讀。剛開始學(xué)生很不愿意，完成的人數(shù)也比較少，但是堅(jiān)持下來，一部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，在自己的習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)積累的好詞好句，大部分同學(xué)的閱讀量也在不斷提高。
閱讀，可以為我們教師打下精神底色，增加教育智慧，也會(huì)讓我們從書中不斷汲取奮進(jìn)的力量，從而提升文化素養(yǎng)，塑造更好的自己。在教育的道路上，我們是孜孜不倦的追夢(mèng)者，追尋著教育的詩(shī)意和遠(yuǎn)方。有了書的潤(rùn)澤，我們的人生將更加豐盈。讓我們時(shí)時(shí)與書相伴，我們的課堂將充滿智慧，我們的教育將一路書香！
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 17
鑒于女兒語(yǔ)文成績(jī)不盡如人意，暑假期間，我特意去書店挑了一本書————于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》。回家之后，我從頭至尾細(xì)細(xì)看了兩遍。于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)講得非常在理，其中有關(guān)朗讀和錯(cuò)別字的論述我最感興趣，因?yàn)檫@兩個(gè)問題困擾我已經(jīng)很久了。
語(yǔ)文的本質(zhì)，說到底無非是讀和寫。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過的課文都讀不流暢的學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的低下，原因很簡(jiǎn)單：因?yàn)樗恼Z(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)叫楊鳴的男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(zhǎng)句子他要分三次才能讀完。后來，于老師給他布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)————每天讀課外書，要大聲讀，每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見成效。楊鳴在班級(jí)作文比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。于老師還舉了個(gè)例子，他說，他看《夜幕下的哈爾濱》一書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及聽王剛朗讀這部長(zhǎng)篇小說感受真切，因?yàn)橥鮿偘堰@本書讀活了。
聯(lián)想到女兒的朗讀情況，我不禁汗顏進(jìn)而惴惴不安起來。每次看她讀課文，不是加字、減字，就是讀錯(cuò)字。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)生氣，但同時(shí)又百思不得其解，為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準(zhǔn)確呢？現(xiàn)在我才明白，原來這是她平時(shí)課文讀得不多，課外書看得太少，語(yǔ)感不好造成的。
為什么學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地默寫，錯(cuò)別字不多，一結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí)，就會(huì)寫出成串的錯(cuò)別字呢？為什么好多別字，雖經(jīng)老師多次糾正，仍頑固地反復(fù)出現(xiàn)呢？于老師認(rèn)為，主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對(duì)這個(gè)問題，他一方面教育學(xué)生看書寫字時(shí)要細(xì)心；另一方面則采取了聽寫的方法，即每節(jié)語(yǔ)文課都利用五六分鐘的'時(shí)間，讓學(xué)生聽寫幾句話，這些句子中含有學(xué)生易錯(cuò)易混淆的字。如：他讓學(xué)生聽寫“我坐在座位上看書”、“戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來越近，村民們急忙鉆進(jìn)地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近進(jìn)”都是學(xué)生易混淆的字。每次聽寫完了，同桌之間互相檢查，允許爭(zhēng)論，實(shí)在拿不準(zhǔn)的，向書本或老師請(qǐng)教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然，用聽寫糾正錯(cuò)別字不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生以及自己小孩時(shí)都能用得上。
以上是我對(duì)這本書的一些淺陋的看法，但愿能給自己，也能改大家?guī)硇┰S的啟迪和幫助。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 18
最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語(yǔ)文》。這本書包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語(yǔ)文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么》第二輯《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》，第四輯《關(guān)于作文教學(xué)》和后記六個(gè)部分。它告訴我們?cè)诮虒W(xué)中是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師，教學(xué)相長(zhǎng)，要有語(yǔ)感，更要有責(zé)任感。語(yǔ)文教學(xué)要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。也要學(xué)習(xí)導(dǎo)入，解詞，造句，寫話，朗讀的教學(xué)藝術(shù)。作文教學(xué)要教學(xué)生會(huì)觀察，更要會(huì)想象。
給我留下最深印象的是《閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》這篇文章。文章指出：“閱讀教學(xué)中的寫的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，我想這是藝術(shù)性的更重要的方面�！蔽闹袑懙溃骸袄m(xù)寫，不只是情節(jié)的延伸，而且是主題的升華�！庇秩缥闹兴f的“還有一種寫的訓(xùn)練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節(jié)的續(xù)寫，我給它起了個(gè)名字叫‘補(bǔ)寫’�！辈粌H這樣，在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生遷移運(yùn)用，進(jìn)行寫話訓(xùn)練（也就是作者所說的“造段”）在文末作者這樣寫：“我教每一篇課文都盡量安排寫的訓(xùn)練�！畬W(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。’正因?yàn)槿绱�，在語(yǔ)文教學(xué)上，我信奉周德藩主任常講的一句話：‘一課一得，得得相連�！枚嗔耍B在一起，便會(huì)形成氣候，形成語(yǔ)文能力。語(yǔ)文培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫的能力，但卻是有所側(cè)重的�！奥犝f”最終是要為“讀寫”服務(wù)的。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的'是規(guī)范的書面語(yǔ)言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谄匠５拈喿x數(shù)學(xué)中，大多只關(guān)注讀懂課文內(nèi)容，卻很少關(guān)注學(xué)生的寫話訓(xùn)練。或是只在寫作單元或口語(yǔ)交際課和課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了寫話訓(xùn)練時(shí)，才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫話。平時(shí)學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)較少。導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無話可寫，缺少寫作技巧�；蛘咭�?yàn)閷W(xué)生的體會(huì)不深刻，作文表達(dá)的情感和立意不深。
讀了《閱讀教中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》，我明白了在每一篇閱讀課文教學(xué)中都可以設(shè)計(jì)一些寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)課文情境寫人物對(duì)話，狀物，寫景，寫事。學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作素材。在這樣長(zhǎng)期的積累下，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到提升。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 19
這本書是于永正老師從教五十多年來對(duì)教育觀、語(yǔ)文觀、學(xué)生觀，們從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦，了解語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)入簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文教學(xué)之門。讀完此書，我頗有啟發(fā)和感觸。
讓我我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》。于永正老師在文章開頭寫到：“實(shí)踐使我知道了教語(yǔ)文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語(yǔ)文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對(duì)書法略知一二……教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會(huì)讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫作知識(shí)，那么，教語(yǔ)文就更不難�！比绻f在過去，當(dāng)看到這樣的觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)毫不遲疑地反對(duì)。語(yǔ)文千頭萬緒，知識(shí)繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節(jié)語(yǔ)文公開課，教學(xué)設(shè)計(jì)需下很大功夫，哪怕一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都得推敲琢磨，教語(yǔ)文怎么可能很簡(jiǎn)單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語(yǔ)文課題研討，嘗試語(yǔ)文課堂的改革，也確實(shí)在自己的思想上產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，更是認(rèn)同了這樣的觀點(diǎn)。
永正老師認(rèn)為，教語(yǔ)文概括起來就是四個(gè)字：多讀多寫；教學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語(yǔ)文的`規(guī)律去做，誰都可以把語(yǔ)文教好，誰的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀什么？就是讀書，大量閱讀課外書，從孩子識(shí)字起就開始閱讀，并在閱讀中識(shí)字，讀經(jīng)典、誦美文、背詩(shī)文、儲(chǔ)備語(yǔ)言。學(xué)會(huì)多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什么？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚(yáng)傳統(tǒng)文化。寫作文訓(xùn)練從一年級(jí)就可以開始進(jìn)行了，低年級(jí)寫話，中高年級(jí)寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結(jié)合，這就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。從這一角度來看，語(yǔ)文課真的很簡(jiǎn)單，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標(biāo)語(yǔ)），抓住“讀寫”兩線不放松，就能把語(yǔ)文教好，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能提高。
讀書跟做任何事情一樣，良好的習(xí)慣是基礎(chǔ)。而好習(xí)慣的養(yǎng)成是在平時(shí)的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的，教師在這當(dāng)中要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做好監(jiān)督和檢查。要求學(xué)生在上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。如果教師的指導(dǎo)和督促到位，持之以恒，學(xué)生定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們應(yīng)變“教課文”為“教語(yǔ)文”，要以課本為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法，引導(dǎo)學(xué)生讀更多的文章，而不是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)�，F(xiàn)在我們程永麗名師工作室正開展“小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一理念。
俗話說“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用�！币虼耍覀兤綍r(shí)要重視對(duì)學(xué)生讀書的引導(dǎo)，注意激發(fā)他們讀書的興趣。在孩子們成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，一定要讓他們多背誦、多積累�！吧倌曛洠缡现獭�，孫雙金老師總結(jié)說：“12歲以前的語(yǔ)文是童年的語(yǔ)文，積累的語(yǔ)文，種子的語(yǔ)文，經(jīng)典的語(yǔ)文，綜合的語(yǔ)文；是不求甚解的語(yǔ)文，是逐步的語(yǔ)文，是為一輩子奠定的語(yǔ)文。”這給我很大啟迪，我們借專家的研究，實(shí)踐自己的教學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。用活動(dòng)吸引學(xué)生就是個(gè)好辦法，我們除了引導(dǎo)學(xué)生讀好課文外，還應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》，感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語(yǔ)文教學(xué)最大的成功，應(yīng)該在這里。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 20
陽(yáng)光灑在身上，在這個(gè)漫長(zhǎng)的冬日，我翻開了葉圣陶、夏丏尊兩位先生的《我怎樣教語(yǔ)文》，我應(yīng)該怎樣教語(yǔ)文？帶著疑問，細(xì)細(xì)品讀……
還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經(jīng)典，歷久彌新的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用心法”就已讓我非常期待。《我怎樣教語(yǔ)文》這本書精編著名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語(yǔ)文的心得，從教學(xué)指導(dǎo)、閱讀方法、寫作教學(xué)和寫作提升四個(gè)方面，系統(tǒng)展示了教育大師的語(yǔ)文教學(xué)方法和技巧，解答了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的根本問題。比如，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫作是什么、怎樣寫作等。教學(xué)案例豐富詳實(shí)，為我們一線教師提供了精辟而實(shí)用的指導(dǎo)。
書中的教學(xué)實(shí)例雖然大多取材于三四十年代的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但所講的有關(guān)教學(xué)理念具有很強(qiáng)的前瞻性。書中沒有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話語(yǔ)，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，許多不曾明白的或者困惑的問題突然之間在此找到了答案。大師的語(yǔ)言，三言兩語(yǔ)便能切中肯綮，便可指點(diǎn)迷津。
葉老在文中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)國(guó)文該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺到現(xiàn)在學(xué)生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫作。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類書籍，讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)筆，課后的小練筆，寫日記，寫信，寫筆記，寫自己種種想要寫的。葉老在文中說到“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著在課堂上要多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。
《我怎樣教語(yǔ)文》第一章第一篇是“認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。葉老對(duì)語(yǔ)文怎樣教，如何學(xué)這些非常現(xiàn)實(shí)的問題，在鞭辟入里的教育經(jīng)典論述中對(duì)此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個(gè)小標(biāo)題。分別是：學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要、對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有正確的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能要求速成、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要練基本功、認(rèn)真不認(rèn)真，是學(xué)得好不好的關(guān)鍵。所講內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是兩個(gè)方面：閱讀和寫作，前者是吸收，是進(jìn)，從外到內(nèi)，后者是表達(dá)，是出，從內(nèi)到外。無論做什么工作都是經(jīng)常需要吸收和表達(dá)兩件事。
“學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的在于運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的好習(xí)慣�！薄傲�(xí)慣是從實(shí)踐里養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣，就差不多了�！薄耙欢ㄒ阎R(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用�！�
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要練的基本功有四：識(shí)字寫字、用字用詞、辨析句子、文章結(jié)構(gòu)。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關(guān)系要合理正確、文章思路要清晰。還強(qiáng)調(diào)：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫，越寫越熟，熟極了才能從心所欲。多寫，還要多改。”
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要樹立正確的態(tài)度：認(rèn)真�！罢J(rèn)真”是我們?nèi)魏螘r(shí)候，做任何事情都需要的'一種態(tài)度。我們經(jīng)常說：只要你認(rèn)真了，再差都會(huì)有進(jìn)步。這里的“認(rèn)真”，是真的認(rèn)識(shí)到踏實(shí)學(xué)習(xí)的重要，是真的做到從學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，是真的養(yǎng)成了積累的一點(diǎn)一滴知識(shí)的良好習(xí)慣……認(rèn)真朗讀，認(rèn)真聽課，認(rèn)真書寫，認(rèn)真寫作，認(rèn)真說話，認(rèn)真積累……所有的“認(rèn)真”加在一起，就是美好的語(yǔ)文人生，溫暖的學(xué)習(xí)人生。
葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語(yǔ)言淺近，語(yǔ)氣溫和，娓娓道來的深刻見解和真知灼見，對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)有極大的啟發(fā)作用。
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記 21
很多從教多年的小學(xué)語(yǔ)文老師或許都思考過同一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？或許你會(huì)說，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡(luò)、理解課文表達(dá)的思想嗎？這樣回答我不能說完全錯(cuò)誤，但至少可以說這樣教語(yǔ)文千篇一律，沒有完全抓住語(yǔ)文教學(xué)的根。而要達(dá)到這一目標(biāo)，不妨讀讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書，那么，你一會(huì)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的新境界。
這本書分為四輯，于永正老師分別從語(yǔ)文教育的根本、怎樣教好語(yǔ)文、語(yǔ)文課的亮點(diǎn)和作文教學(xué)四方面，把自己對(duì)教育、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和感悟兩方面結(jié)合起來，用真實(shí)的教學(xué)案例，讓讀者一步一步了解他的教育觀、語(yǔ)文觀和學(xué)生觀，啟發(fā)老師如何更好地留住語(yǔ)文教育的根本，是一線老師踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量、診治自己課堂弊病的一副良藥。
作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻思考一個(gè)問題，你的課堂給學(xué)生留下了什么？于永正老師結(jié)合自己的人生經(jīng)歷告訴我們，語(yǔ)文老師應(yīng)該留給學(xué)生的是豐富的語(yǔ)言材料、較好的語(yǔ)感、流暢的表達(dá)、濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和良好的閱讀習(xí)慣。這就是語(yǔ)文教育的根。要落實(shí)這些，首先要善待學(xué)生，尊重呵護(hù)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢(mèng)想。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都不是盛知識(shí)的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛的呵護(hù)，需要鼓勵(lì)，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大于書中的人文性，做到這些，就是語(yǔ)文教學(xué)的最大成功；其次就是努力開發(fā)自己的課程資源，抓住讀和寫，手把手地教，實(shí)打?qū)嵉亟蹋刈≌Z(yǔ)文教學(xué)的“規(guī)律”，如寫字的規(guī)律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規(guī)律是“跟我讀”，作文的規(guī)律是“讀寫結(jié)合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語(yǔ)文老師要有“書寫、朗讀、表達(dá)”等較好的基本功，要有書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的藝術(shù)細(xì)胞，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充滿靈性，才是完整的語(yǔ)文教學(xué)。
于老師之所以把“守住語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律”叫得這么響，是因?yàn)槲覀儺?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)存在問題，一是講得多，讀得少。這從我們平時(shí)的聽課中就可以看出來。隨著課程改革的'推進(jìn)，我個(gè)人感覺，很多地方的課堂改革已經(jīng)和課程改革的根本脫了節(jié)，帶上了一些個(gè)人特色，比如，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，課標(biāo)要求開始學(xué)習(xí)默讀，但并沒有說要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經(jīng)占了主角，也有的地方讓學(xué)生默讀完一遍課文，就開始學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，理解并體會(huì)文章的內(nèi)容和思想。從頭至尾，老師的講占據(jù)了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。那么如何避免這一現(xiàn)象重蹈覆轍呢？著名教育專家斯霞老師指出，“小學(xué)語(yǔ)文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語(yǔ)的意思。理解課文的意思，體會(huì)課文的思想感情。有些詞語(yǔ)是很難講清楚的，要靠朗讀去意會(huì)。”這是我從本書中收獲最大的一點(diǎn)，雖然于老師沒有直接說明朗讀的好處，但是通過查閱資料，我進(jìn)一步知道了朗讀的很多好處，它有利于身體健康、培養(yǎng)語(yǔ)感，并形成對(duì)語(yǔ)言敏銳的感悟力，大大提高語(yǔ)感素質(zhì)。再次，朗讀有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深對(duì)文章的理解、激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，還可以避免困倦和思想開小差。
如此重要的一個(gè)技巧，為什么會(huì)被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標(biāo)脫節(jié)，而另一個(gè)原因則是老師個(gè)人的素質(zhì)問題。記的那是一次校鄉(xiāng)交流課，我在鄉(xiāng)下的一所學(xué)校執(zhí)教，可是讓學(xué)生齊讀課文時(shí)，班級(jí)里出現(xiàn)的卻是整體唱讀的聲音，學(xué)生不會(huì)停頓、沒有抑揚(yáng)頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問題，一是沒有針對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)整改，二是老師本人可能不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學(xué)習(xí)是提高老師個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)重要方面。我們老師要做到這一點(diǎn)，就要多聽著名播音員的播音、名家朗誦等，通過各種渠道提高自身素質(zhì)，這樣才能像于老師說的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語(yǔ)文課堂也有“亮點(diǎn)”。
平時(shí)我們上公開課，遇到生疏的學(xué)生，都害怕學(xué)生不配合自己。于老師告訴我們，其實(shí)我們的想法是錯(cuò)誤的，課堂上應(yīng)該是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師更應(yīng)該“配合”他們，用耐心與和藹的態(tài)度啟發(fā)點(diǎn)撥他們，真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們，這種配合，進(jìn)一步說就是對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛，是“俯首甘為孺子�！狈⻊�(wù)于學(xué)生的大教育觀。當(dāng)然，光愛學(xué)生還是不夠的，愛要建立在課前“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上。要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、思維特點(diǎn)。教材中哪些地方要講，哪些地方要點(diǎn)撥，哪些知識(shí)要補(bǔ)充，哪些方面要拓展，都要細(xì)細(xì)思考。同樣是背誦、朗讀，學(xué)困生達(dá)到什么程度？設(shè)計(jì)的課堂提問難易是否適度？甚至連哪些問題由學(xué)困生回答都應(yīng)該考慮。對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，在備課時(shí)就要胸有成竹。
在于永正老師看來，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是精講、多讀、多寫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫的習(xí)慣。他把四十多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)凝成了一句話：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣，這是于老師一生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是整本書重中之重的地方。融入“五重”的語(yǔ)文課堂，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，改變了對(duì)“差生”的看法，所以，每一個(gè)學(xué)生在他的課堂上感受到的是快樂，而且得到了應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。那么，五重教學(xué)的核心點(diǎn)體現(xiàn)在哪里呢？
重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導(dǎo)，少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人、關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成人。情趣包含兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。只有充滿情趣的課堂，才能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”凡是告訴的東西，都比不上自得的好。重感悟的過程，一定要遵循一個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生多讀多想，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上品味賞讀、微觀探究，這時(shí)候，是最能考察一個(gè)老師個(gè)人素養(yǎng)的時(shí)候了。注重積累，不僅包括學(xué)生語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，豐富學(xué)生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學(xué)生的理解和情感成長(zhǎng)做好鋪墊。而由讀到寫的遷移，則要先從仿寫開始。從小的方面說，根據(jù)課文進(jìn)行片斷仿寫，如寫一段話，寫人物的外貌，寫一段場(chǎng)景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等。從大的方面說，仿寫整篇文章的寫法、表達(dá)方式等，這些讀后的遷移訓(xùn)練，都會(huì)為學(xué)生的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上四點(diǎn)都要在學(xué)生良好習(xí)慣的前提下完成，因此我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生讀書筆記的習(xí)慣、遇到生字查字典的習(xí)慣等。要少一些分析和講解，以防學(xué)生養(yǎng)成過分依賴教師語(yǔ)言的習(xí)慣，從而通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
于永正老師在教語(yǔ)文上也有很多小竅門，比如如何幫助學(xué)生少寫錯(cuò)別字，處處留心皆學(xué)問、教學(xué)相長(zhǎng)等�！岸紫聛砜磳W(xué)生”讓他的課堂充滿了幽默和微笑，他用自身扎實(shí)的語(yǔ)文基本功底，在聽、說、讀、寫、書等方面為學(xué)生做出了典范。他的課，堂堂有亮點(diǎn)，節(jié)節(jié)有光彩，或朗讀、或?qū)�、或關(guān)鍵詞句的解析、或指導(dǎo)學(xué)生的書寫，都能贏得學(xué)生的佩服、尊敬與愛戴。在他的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中鍛煉了寫的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫結(jié)合真正落到了實(shí)處。
“好文章是做出來的，不是寫出來的�！庇谟勒蠋煹倪@句話，不但是他作文教學(xué)的總結(jié)，也是他語(yǔ)文教育思想的精髓。他的作文課，隨閱讀教學(xué)之風(fēng)悄然潛入孩子們的習(xí)作，又從生活的源頭活水點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，既有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的細(xì)膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書，你會(huì)大徹大悟，好課堂、好語(yǔ)文老師，必須遵循語(yǔ)文教學(xué)的“規(guī)律”，像于永正老師那樣躬身實(shí)踐，那么，你的課堂也會(huì)更加鮮活、更具有感性。
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