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職教調(diào)查報告(通用10篇)
在某一情況或事件需要弄清楚時,我們需要帶著創(chuàng)新精神去開展調(diào)查,最后將結果反映在調(diào)查報告中。但是相信很多人都是毫無頭緒的狀態(tài)吧,下面是小編整理的職教調(diào)查報告,僅供參考,歡迎大家閱讀。
職教調(diào)查報告 1
論文摘要:本次中職教師教學設計調(diào)查以廣西商業(yè)學校為例,通過實證性研究發(fā)現(xiàn),中職教師在教學設計的完整性和教學過程策略的選擇上有待提高和完善,針對存在的問題,提出了教學的系統(tǒng)性設計、師生互動和教學評價體系等解決策略。
一、調(diào)查背景與內(nèi)容
在全國職業(yè)教育如火如茶開展的時候,提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量,并以此全面完善和提高中職學生的人格素養(yǎng)和技能水平,成為了職業(yè)教育教學的關鍵目標。而教學設計作為教學的靈魂和前提,對于幫助學生確立學習目標以及發(fā)展方向,激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣,提高教學功效是十分關鍵的。
在信息化、知識化、科技化的今天,中職教師如要在教學過程中適應社會需要,合理選擇教學內(nèi)容、選擇合適的教學方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當?shù)慕虒W評價,都必須經(jīng)過精心的教學設計。中職教育培養(yǎng)的人才將直接踏上生產(chǎn)實踐第一線,他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念,更重要的是生產(chǎn)技能和工作能力。但是,不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學設計,大都關注在普通教育上,職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學設計,還沒有引起中職教師的足夠重視。
近幾年,隨著國家對中職教育的關注和投人力度的加大,職業(yè)教育教學取得了一些成績,一些教師越來越重視教學設計,但是當前在教學設計中存在很多問題。為了更好地通過教學設計,明確教學的目標、內(nèi)容、方法、策略等,減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性,增強和提高教學活動的有效性和可控性,我們設計了此份問卷。本次問卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了教設計的各個環(huán)節(jié),如了解學生、明確教學目標、教學過程策略的選擇以及教學評價等。
二、樣本選取、分析方法及類別
樣本選取本次調(diào)查研究以廣西商業(yè)學校為例,涵蓋學校的所有專業(yè)學科,共發(fā)放問卷127份,回收有效問卷127份,有效回收率為100%。
分析方法
本調(diào)查主要將頻度和比例分析法、相關性分析法、具體分析法和對比分析法相結合,進行了統(tǒng)計、分類和分析,了解中職教師教學設計的優(yōu)點和不足。
分析類別
因為本次調(diào)查采用主觀題形式,分析難度較大,所以采用了首先對所收集的問卷進行整理,然后分類,最后統(tǒng)計分析的形式。在分類中,盡可能地保持每個樣本的內(nèi)容(故在統(tǒng)計分析中采用的是原樣本術語),以防止造成統(tǒng)計數(shù)據(jù)的不穩(wěn)定和較低的信度與效度。在結合職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育教學設計的一般構成要素和結構的基礎上,我們把教學設計進程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業(yè)。每個大類又包含一些小類,主要是具體的環(huán)節(jié)和方法,這也是我們研究的重點。
結果與分析
(一)教學整體設計的頻度和比例
教學整體設計是為了達到既定目標、促進學生能力發(fā)展而設計的一套完整的、系統(tǒng)化的、動態(tài)化的程序。統(tǒng)計與分析結果見表1和表2。
從表1和表2可以看到,在教學的準備階段設計中,進行備課和課堂總結的教師分別占到了41.7%和40.2%,所占比例一般。在備課設計中,作為教學設計重要環(huán)節(jié)的了解學生基本情況占18.9%,熟悉教材占15.0%,準備教案占10.2%,所占比例都明顯偏低,而作為教學設計靈魂的制定教學目標竟只有4.7%,可見中職教師對制定教學目標在教學設計中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學實施階段的設計中,盡管每一位教師都有表述,但在復習舊課、導人新課以及教學策略選擇方面相差巨大,其中在注重學生實踐上值得一提,占到47.2%,而在教師與學生的互動、教學過程中的形成性評價反饋方面分別占18.9%和24.4%,有待加強。在這其中,對教學方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。
(二)教學實施設計階段各教學策略和方法的統(tǒng)計與分析
教學策略的設計成功與否直接關系教學目標的完成程度。因此,我們重點對教學實施階段做了統(tǒng)計與分析,其結果與分析如下:
相關度結果與分析從表3可以得出,師生互動與問答教學(p=0.019)、案例教學與學生實踐(p=0.042)、演示法教學與學生實踐((p}.000)、問答與學生實踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05,故認為它們兩兩之間存在顯著的相關關系。而在剩余的,如師生互動與案例(p=0.081)、師生互動與分組(p=0.561)等中,相伴概率p均大于0.05,故認為它們之間不存在顯著的相關關系。
上課環(huán)節(jié)各個要素在同一節(jié)課中出現(xiàn)情況分析從表4可以看出,在正式上課環(huán)節(jié)設計中,同時應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環(huán)節(jié)各要素的應用次數(shù)和比例關系,其中學生實踐、案例法和評價法教學所占比例較高,基本都在15%以上,其他所占比例較低,在10%左右。從表4和表5的對比可以看出,有一些教學方法在一堂課中同時被利用,但是卻有相當一部分教師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。
案例法應用頻數(shù)與比例分析從表6可以看出,在教學設計中沒有出現(xiàn)案例的教師占67.7%,出現(xiàn)1次的占22.8%,出現(xiàn)2次的占9.4%。而從表7可以看出,在教學設計中,中職教師明確提出精心準備案例的只占7.5%,在教學實施中采用案例導入的占28.3%,但是在上課時應用案例教學的卻占到了64.1%。雖然在教學實施中采用案例教學法的.達到了很高的比例,但這是在出現(xiàn)案例法中的比例,在總體中卻不盡如人意。
三、討論與建議
(一)中職教學設計應是一個系統(tǒng)性、整體性工程,應精心設計教學的各個環(huán)節(jié)
長期以來,一些中職教師對教學設計關注度不夠,始終認為它與教學的聯(lián)系不大,忽略甚至忽視教學設計;還有一些教師盡管在教學前進行教學設計,但也是“一葉障目,不見泰山”。其實,教學設計在很大程度上影響著教學的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學設計的最終目的是提高教學效率和教學質(zhì)量,使學生獲得良好的發(fā)展。以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線人才的中職教育,教學的效率和質(zhì)量直接反映在所培養(yǎng)的學生是否具有勝任工作的知識和能力。教學作為一個整體性的系統(tǒng),要求教師在進行教學設計時,要著眼整體,統(tǒng)攬全局,精心設計每一個教學活動,尤其是教學過程中的各個環(huán)節(jié),在教學中都是不可或缺的。
從這次調(diào)查來看,中職教師教學設計的系統(tǒng)性和完整性令人擔憂。在所統(tǒng)計的6個環(huán)節(jié)中,教學設計包括所有環(huán)節(jié)的僅占1.6%,含5個環(huán)節(jié)的占4.7%,4個環(huán)節(jié)的占10.2%,包括i-3個環(huán)節(jié)的最多,分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數(shù)據(jù)都充分表明了中職教師在教學設計存在的缺陷和問題。要改變這種現(xiàn)狀,中職教師必須加深對教學設計的認識和理解,系統(tǒng)地、綜合地、整體性地設計教學的各個環(huán)節(jié),并根據(jù)市場和社會的變化,做出動態(tài)的調(diào)整,只有這樣,才能使學生全面掌握知識和培養(yǎng)能力,提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
(二)教學策略的選擇應適宜,應以注重師生互動,強調(diào)學生的主體性、參與度和創(chuàng)造性為前提
在以能力培養(yǎng)為本的中職教育中,教學方法的選擇是至關重要的,教學方法選擇的合理與否,直接影響到學生掌握知識和能力的水平。但這都有一個前提,就是在教學過程中應該突出學生的主體地位,強調(diào)師生互動的學習情境和氛圍,而不是教師以自我為中心,單純地采取“滿堂灌”的方式,以利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
從本次調(diào)查我們看到,中職教師對教學方法的選擇是多樣的,存在案例教學、分組教學、演示教學、問答教學等形式。例如,案例教學占了教學過程的26.8%,學生的動手實踐則達到了47.2%,這些都與中職教育培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和初中級技術人才的教育目標是相對應的。但是我們同時也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養(yǎng)學生的技能相關,是否能在教學過程中充分調(diào)動學生的求知欲望和興趣?例如,在對上課過程的相關分析中,在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關,說明教師在教學過程中采用的教學方法難以充分調(diào)動學生的積極性,難以形成師生互動的學習情境和氛圍。
總之,教學過程設計作為整個教學設計的主體,其中各種教學策略的選擇都應該強調(diào)以促進學生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應為學生創(chuàng)造一種適宜初學習情境,充分調(diào)動學生求知欲,在教學過程中師生共學,共同發(fā)展,共同提高。
(三)注重教學評價
作為教學設計的一個重要方面,教學評價是一個評價教學效果、教學效率的措施,特別是基于中職教育本身固有的屬性,教學評價不可或缺。在本次調(diào)查研究中,我們發(fā)現(xiàn)中職教師在教學過程中進行形成性課堂評價意識較其他方面還是比較樂觀的,占到了24.4%。但在總的教學過程設計中,卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結環(huán)節(jié),教師也可能有教學評價方面的內(nèi)容,但教師在教學設計中卻未表現(xiàn)出來,況且有課堂小結的人數(shù)只占到了總體的40.2%,在這方面還是存在不足的。因此,新時期應鼓勵和提倡教師在教學過程中的形成性評價體系。這要求中職教師在教學過程中,應該對學生的成績動態(tài)地給予評價,及時激勵學生或者幫助學生改正自己的不足,這樣培養(yǎng)的學生才能勝任工作。
總之,在中職的實際教學中,應該把教學設計提高到一個新的高度。對教學進行認真的設計,不斷適應當今社會和科技迅速發(fā)展對中職學生的新要求,敢于對教學進行改革與創(chuàng)新,努力為社會造就全方位的人才。
職教調(diào)查報告 2
一、調(diào)查背景
教師繼續(xù)教育是由教師在職培訓演變而來的。教師在職培訓,也稱為在職培訓,不僅包括在職教師參與旨在擴大其知識和技能的培訓和活動,還包括獲得學位、證書和資格等預備性教育活動。繼續(xù)教育培訓是指學校通過提供一系列學習體驗和活動機會,促進教師的專業(yè)、學術和自我修養(yǎng)發(fā)展。目前,我國的繼續(xù)教育已經(jīng)開始發(fā)生變化,這意味著整個教育體系逐漸規(guī)范,教師繼續(xù)教育的重點也逐漸轉(zhuǎn)移到培訓提高學歷上。當前,新的教學改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求,教師繼續(xù)教育應該在提高質(zhì)量的核心下追求質(zhì)量的提高。目前,中小學教師繼續(xù)教育在培訓內(nèi)容、方法和條件等方面存在一些問題。要想提高教師的繼續(xù)教育,就必須找到解決問題的方法。
二、調(diào)查的目的
在“終身教育”理念的指導下,每所學校都把教師繼續(xù)教育培訓放在重要位置。因此,全國各地都在對非學歷教師進行一種集中培訓。這種培訓可以提高教師的素質(zhì),但也存在很多問題。本文以小學教師繼續(xù)教育培訓中存在的問題及對策為主題,從培訓內(nèi)容、培訓方式和培訓條件等方面對A小學教師進行了調(diào)查。通過對結果的分析,發(fā)現(xiàn)小學教師繼續(xù)教育培訓中存在的問題,并根據(jù)實際情況提出對策。
三、調(diào)查過程
(a)問卷的設計。通過查閱文獻,借鑒其他研究成果,咨詢相關人員初步編制問卷,然后征求專業(yè)人士的意見,預測問卷的可行性,反復修訂后確定問卷。
(2)發(fā)放問卷。A小學發(fā)放問卷200份,回收190份,回收率95%。
(3)完成研究。整理收集的問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析結果。
四、調(diào)查結果分析
(一)培訓內(nèi)容的分析
不同層次的教師對培訓內(nèi)容的要求不同,但計算機應用和心理素質(zhì)培訓是各級教師都提到的。其他包括改革培訓、創(chuàng)新培訓和管理能力培訓。
(二)訓練方法的分析
首先,分析提高質(zhì)量的途徑。在這一點上,教師的選擇有很大的差異。主要有以下幾種類型:學習體驗、參加實踐活動、參加科研活動。
二、培訓模式分析。大部分教師希望采用集中培訓和校本培訓相結合的模式,也有部分教師支持校本培訓模式。
三、培訓形式分析。除了基本和常見的游學培訓形式外,部分教師希望采取教育研究和改革活動、引導自學、專題講座等形式。
(三)培訓條件分析
一、對培訓師要求的分析。教師希望有專門知識的特級教師或國外專家學者成為繼續(xù)教育的培訓者。有老師認為有經(jīng)驗的`在職老師和相關機構的講師也可以擔任培訓師。
二、訓練時間的分析。大部分老師認為培訓時間不應該統(tǒng)一安排,希望在老師的指導下進行自學,自主安排學習時間。
五、存在的問題
(一)培訓內(nèi)容不合理
繼續(xù)教育是為了進一步提高教師的知識水平和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓的教師,掌握知識儲備和培訓內(nèi)容非常重要。一些培訓教師不能及時更新知識結構,缺乏對學科動態(tài)的關注,不能采用新的研究成果。所以不能選擇合適的培訓內(nèi)容,以自己的知識能力和喜好為出發(fā)點。我們教授的知識空洞抽象,缺乏很強的適用性和時代感,不能與學科的學術動態(tài)緊密聯(lián)系,不能幫助學生解決實際問題。
(二)培訓方法不合理
訓練方法過于單一,缺乏靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點是理論教育,教學形式多為理論教學,會嚴重影響學生的想象力和積極性。課堂氣氛僵化,大多是“老師講,學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。學生的需求沒有得到重視,教師將繼續(xù)教育理解為傳授知識和解決問題的單一方式,缺乏對學生能力的培養(yǎng)。
(三)培訓條件不合理
培訓條件不能滿足教師的需求,尤其是在時間安排上。培訓時間和工作時間相互影響,產(chǎn)生矛盾,阻礙教師的教學工作。
六、解決方法
(一)在培訓內(nèi)容方面
第一,加強教師專業(yè)知識課程的學習,提高教師專業(yè)素質(zhì)。從我國師范院校的現(xiàn)狀來看,大多數(shù)師范教育院校側重于專業(yè)知識的教育,忽視了自學能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過這次調(diào)查,我們可以發(fā)現(xiàn),一些教師不是師范院校的畢業(yè)生,也沒有接受過專業(yè)的師范教育。因此,從繼續(xù)教育的角度來看,教師在繼續(xù)教育和培訓中應接受科學的教育理念,以增加他們在教育知識方面的學習力度,更加重視教學理論、課程理論、學生教育、心理學、管理知識、教學改革趨勢和計算機應用等基礎知識。在完善知識體系的同時,要提高教師的組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力,以彌補高等師范院校的不足。此外,可以發(fā)現(xiàn)教師的心理壓力很大,因此應該對教師進行心理素質(zhì)培訓,以滿足他們的心理需求。
第二,訓練要因人而異。對于不同職稱的教師,要選擇不同的培訓重點。對于那些水平相對較高、能力較強的高層次、一級教師,要從高起點進行培訓,重點在教育研究方法、專業(yè)知識更新、先進教育理念等方面進行培訓。;對于水平相對較低、能力較差的教師,要加強學科教學研究、教學能力、學生心理知識、學習輔導技能和班級管理方法等方面的培訓。
(二)在培養(yǎng)模式方面
一是形成以校本培訓為主,集中培訓為輔的培訓模式。目前,校本培訓在我國教師繼續(xù)教育和培訓中的應用越來越廣泛。開展校本培訓,教師可以以自己學校的實際情況為依據(jù),結合本學科的教研活動,自主開展。比如學校定期開展教學科研活動,聘請相關專業(yè)的專家、學者、權威人士進行專題講座,開展科研項目和科研課題。開展校本培訓要注意兩個問題。首先,校本培訓應避免流于形式。要解決這個問題,學校應該制定校本培訓計劃,并嚴格管理。
第二,因為校本實訓基地的建設需要一定的軟硬件條件,并不是每個學校都能成為實訓基地。為了解決這個問題,可以對一些在某些方面相同的學校進行分類,選擇符合條件的學校建設校本培訓基地,為其他學校提供培訓基地。雖然基于集中培訓的培訓模式受到了人們的質(zhì)疑,但值得注意的是,集中培訓模式仍然有許多積極的作用。專業(yè)培訓機構負責高水平、綜合性、前沿性和專業(yè)性的培訓,確保培訓質(zhì)量。這有助于教師形成系統(tǒng)的教育理論,提高專業(yè)教育水平。通過本次調(diào)查,本文認為雖然教師大多支持集中培訓與校本培訓相結合的模式。但為了避免前面的問題,強化訓練要做到“精準”,增強靈活性和多樣性。
第二,改革實踐教育,促進科學研究的發(fā)展。很多接受培訓的老師認為培訓是正面的,但是培訓知識很難在實際工作中發(fā)揮作用。因此,單純的理論教學無法達到培養(yǎng)的目的。要使理論真正發(fā)揮作用,必須開展教學實踐活動,用實踐檢驗和升華理論。目前,許多學校都在探索和研究新課程改革,應該鼓勵教師在課程改革中參與科學研究的實踐。一方面,它有助于改善教育和教學;另一方面,可以促進教師專業(yè)知識的進步。實踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路,也是許多教師認可的培養(yǎng)模式。此外,作為一種新的培訓形式,游學也可以得到更多的應用。
(c)在培訓條件方面
要合理安排培訓時間,減少教師工作與學習的矛盾。由于培訓時間安排不合理,單一的集中培訓造成了工作和學習的矛盾,給教師和學生帶來了很大的困擾。因此,要綜合考慮教師的實際問題,合理安排培訓時間,滿足教師需求。強化訓練的時間要短,學習內(nèi)容要融入具體的實際工作中。
七、調(diào)查的意義
隨著改革開放的深入,中國的教育發(fā)展迅速。為了適應新課程改革的要求,教師必須跟上時代的步伐,提高自己的能力。教師繼續(xù)教育在促進學校實力增長、提高教育人才綜合素質(zhì)、實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略方面發(fā)揮著重要作用。然而,從近年來的繼續(xù)教育和培訓來看,我國教師繼續(xù)教育和培訓仍然存在許多問題。繼續(xù)教育與人才隊伍建設和社會發(fā)展還有很大差距。廣大教育工作者和教育培訓機構應認清問題原因,對癥下藥,尋求對策,促進繼續(xù)教育的發(fā)展。
職教調(diào)查報告 3
體罰,是教師對學生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為,如毆打、罰站、下蹲、超過身體極限的運動、刮臉、打撕嘴巴等行為。變相體罰,是指采取其它間接手段,對學生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為,如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。
一、體罰的種類
目前據(jù)我們了解體罰學生手段包括粗略統(tǒng)計:
1、罰站、罰跑、罰跪、罰下蹲、罰曬、罰做府臥撐、罰靜力練習、面壁、罰抄寫、罰款;
2、以打擊為主的有揪耳朵、扇耳光、腳踢、教鞭抽;
3、以語言暴力為主的有威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱罵、刁難、侮辱謾罵學生……
更有意思的是體罰手段還有別的“雅稱”:教師打?qū)W生,或讓學生打?qū)W生(一些學生干部被迫成了小打手)——所謂給點教訓;學生自己打自己——可謂自己告戒自己;隨意停課,如不讓學生進教室聽課(短的一節(jié),長的兩天),或者不準學生來校上課等等——名
為反醒、反思;諷刺、挖苦等語言為主的——名為“心理療法”……
二、體罰的危害性
教師總以為自己在校園的絕對權威不容冒,而他們對學生不良行為的處罰,則是因為學生的行為妨礙了自己預設程序的進行,所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實施體罰,給教育帶來不堪設想的后果,危害性極大。
1、難以轉(zhuǎn)變學生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的,卻很難轉(zhuǎn)變學生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰,而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度,改正錯誤。這種體罰與變相體罰顯得相對無效。
2、難以形成良好的教育氛圍!皻㈦u儆候”式的體罰使學生在行為上謹小慎微,時時、事事消極防衛(wèi),害怕教師。這就不利于學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質(zhì),也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。
3、體罰與變相體罰會給學生帶來不必要的焦慮。嚴重的會使學生的人格尊嚴、身體健康權、受教育權等等受到侵害。
4、體罰還會導致師生關系緊張,使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力,也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。
三、體罰的原因
我認為導致教師師德失落而產(chǎn)生教師體罰學生的原因主要表現(xiàn)在以下五個方面:
1、教師法制觀念淡薄。
《義務教育法》第十六條明確規(guī)定:禁止教師體罰學生!段闯赡耆吮Wo法》第十九條也規(guī)定:“學校、幼兒園的教職員,應當
尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為!钡,這些法律條款并沒有受到重視。我們發(fā)現(xiàn),相當一部分中小學教師的法制觀念非常淡薄。其表現(xiàn)形式主要是:第一,不學法、不懂法。很多教師反映,從沒認真學習過教育法規(guī),也不認為自己體罰學生是一種違法行為。有的.教師說:“這樣打一下有什么關系?又沒有把他們打得怎么樣?”有的教師說:“體罰一下學生還不是為他們好,為他們今后能更好地成長,這是關心,怎么叫違法呢?”。第二,對“法”的認識存在偏差。個別教師認為違反《刑法》是違法,而違反《教育法》則不算違法。教師們只強調(diào)自己的良好愿望,而忽視了體罰行為本身已違背了教育法規(guī),侵犯了學生的合法權益,危害了學生的身心健康。
2、觀念的陳舊、落后。
體罰現(xiàn)象在中國尤其是中國農(nóng)村廣泛存在,一方面反映教師素質(zhì)不高,另一方面也是傳統(tǒng)的中國教育思想“嚴師出高徒”的表現(xiàn)。多少年來,“戒尺底下出人才”一直作為信條而為許多人所接受。受封建殘余教育思想的影響,一些中小學教師把體罰這一舊學校中流行的對待學生的非人道的處罰方法作為管教學生的主要手段,認為體罰學生是教師理所當然的權力。有的教師直言不諱地說:“不打,哪能教育”、“打人也是一種教育”、“不打不成器”、“不打何已成規(guī)矩”。尤其是農(nóng)村中的一些中小學,有部分教師至今信奉古訓"黃荊條子出好人","不打不成材"的陳舊思想和觀念。"我打他是為了他好"這是在幫助他,他的父母還要感謝我。這是一個多么巨大的反差:身在二十一世紀,網(wǎng)絡現(xiàn)代化、知識一體化的今天。傳授著現(xiàn)代文明的科學知識,卻信奉著十幾世紀甚至幾十個世紀前的教育觀。很難想象一個在"黃荊條子"鞭策下的少年還能成長為具有優(yōu)
良品德的勞動者嗎!
3、工作上的壓力。
班主任在工作中承受著層層壓力:學校對你說,學校把五六十人學生交給你,你要將《中學生守則》和《中學生日常行習規(guī)范》變成學生行為;總務處對你說,要管理好桌椅、門窗……你班損壞特別嚴重;教務處對你說,你班的學習成績下降,你怎么管理的;政教處對你說,你班學生遲到、早退、曠課、打架、賭博……;團委對你說,你班的公共衛(wèi)生、寢室衛(wèi)生、紀律,三操一活動的開展怎么差,是什么原因……。面對這些屬于常規(guī)性的壓力,沒有正確對待,心理上發(fā)生偏差。當學生作出"管而不服,說而不聽"或極為惡劣的行徑時,老師可能會"火冒三丈",把工作壓力發(fā)泄在學生身上,其實教師這樣"教訓"學生,它的危險性更高,更容易給學生造成危害。
4、教師缺乏良好的師德。
除了思想認識上的差距外,教師自身缺乏良好的師德,素質(zhì)不高也是產(chǎn)生體罰的一個重要原因。有些中小學教師對本職工作不甚熱愛,缺少事業(yè)心和責任感,對學生缺乏起碼的愛心和耐心,尤其是對一些“差生”。有的教師教育水平低下,教育思想陳舊,在學生管理方面常常以“罰”代教。認為這是一個簡單實用的教育手段。
5、升學考試的壓力。
職教調(diào)查報告 4
一、調(diào)查概況
我于20xx年9月份,對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調(diào)查!病惩ㄟ^調(diào)查研究,對中學生的學習心理有了初步的了解,為準確地把握當前中學生的學習心理動向,深化教學改革,加強教育教學的針對性,提高教育教學的實效性,探索實施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標和方法
。ㄒ唬┚唧w目標
1、中學生的學習心理現(xiàn)狀
2、當前中學生的學習心理特點
3、當前中學生的學習心理成因及對策
。ǘ┱{(diào)查方法
學生問卷,內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在六中學進行,共發(fā)問卷80份,回收有效問卷70份,接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結果
對學生問卷調(diào)查分析,中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
。ㄒ唬┲袑W生的學習心理現(xiàn)狀分析
1、教育價值觀
調(diào)查顯示,大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì),10%的學生認為學習的作用是為了考大學,16%的中學生沒有考慮。調(diào)查還顯示,中學生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為,青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比,其中65%的學生認為大學生掙錢多,25%的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多,8%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學習態(tài)度
調(diào)查結果表明,67%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且,我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調(diào)查結果顯示,86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高,而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中,英語是初中的核心課程之一,有45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習習需求
當前,“特長”是師生共同關心的熱門話題,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分學生對“特長”有正確的認識,其中,92%的學生有自己感興趣的目標,且有52%的學生希望得到教師的指導。同時,78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識,使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學習目的
調(diào)查結果表明,對于高中畢業(yè)后的打算,99%的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點
調(diào)查顯示,當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比,有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識,以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上,部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值,他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐,滲透更多的實用技術。
我們知道,由于年齡和學識的制約,中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上,相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來越多的大學生難以就業(yè),從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的`中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求,難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異,使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生,只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生,要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平;追求大學教育的學生,則要求最大容量地掌握所學知識,學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識,又要求充分培養(yǎng)自己的特長,還要求掌握更多的實用技術。
3、學習目的明確,但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對學生的問卷調(diào)查表明,89%的學生具有明確的學習目的。但是,通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察,我發(fā)現(xiàn),學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在:他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)的艱難性。很明顯,如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外,40%的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結果表明,37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性,而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
職教調(diào)查報告 5
經(jīng)過深入觀察,以老師和學生的雙重視角來看,中職學生的學習現(xiàn)狀不容樂觀。在學習上存在諸多不良習慣,不管是在課前預習、上課聽講、課后復習還是準備考試或者其他學習方面都有值得改善的地方。
一、學習狀況特點調(diào)查結果與分析
1、大多數(shù)人學習目的不明確,但學習態(tài)度有待端正
就這一段時間的觀察而言,大部分學生都不明確學習的目的,他們非常明白中職生和普高生之間的區(qū)別,清楚地知道自己要通過這2兩年時間的學習,掌握一定的專業(yè)技能,為以后找工作和實現(xiàn)自己的人生夢想打下基礎。不過其中仍有大部分人只是在混時間,沒有明確的學習目的,抱著當一天和尚,撞一天鐘的心態(tài),亟需調(diào)整。在學習態(tài)度方面,就不盡如人意了。因此,他們的學習態(tài)度有待端正。
據(jù)了解得知,進入職中后很多人認為文化課可學可不學,反正學了又不一定會考,就算考差了也不會咋樣,對專業(yè)技能沒有什么影響,而且學起來很麻煩,語文還好,尤其是數(shù)學和英語,很多人反感,覺得學來沒用。其中討厭專業(yè)課的也大有人在,這一部分人是因為討厭自己所學的專業(yè),從而討厭自己的專業(yè)課。
2、上課狀態(tài)差,作業(yè)大多抄襲
第一次走進中職課堂,接手三個班級的《建筑制圖與識圖》課,感覺非常新奇,而剛從初中進入職中的學生也對新的學習環(huán)境充滿了好奇心,大部分學生都保持著初中的良好學習習慣,上課很認真,在老師的要求下大家都還認真做著筆記,上課時間一長新鮮感過去之后,許多人開始發(fā)現(xiàn)初中和職中有著很大的區(qū)別,老師不再那么嚴厲,對紀律要求也不是很高。于是大多數(shù)學生的惰性就增加了,新鮮感一過去,上課聽講的人也不是很多了,把頭埋著的人越來越多了,到后來甚至出現(xiàn)了少部分睡覺、聊天、玩手機等令老師深惡痛絕的壞習慣。
中職學生的作業(yè)一般很少,和普高生比實在不在同一層次。可就是這極少極少的作業(yè)也沒有幾個人認真完成,有老師曾開玩笑說,批改中職學生的作業(yè)特別容易,就只有幾個版本。意思就是說,一般一個班就只有那么一少部分人是認真做了作業(yè)的,其他人都是抄襲他人的勞動成果。更有甚者,直接不做,不交作業(yè)。
3、基本不復習,考試多作弊
臨近考試,提前出好試卷之后,害怕學生們都考不好,于是老師就在靠時間之前給他們留出了充分的復習時間,更是為他們劃出了考試的重點,就差把原題透露給他們了?稍趶土曤A段依然有少部分人我行我素,該玩就玩,書都不動一下,一副無所謂的心態(tài)。
到了考試階段,更是令人大跌眼鏡,作弊現(xiàn)象之普遍,作弊手段之豐富,作弊技巧或粗劣或高超,明目張膽。
二、環(huán)境影響
千古佳話“孟母三遷”的故事至今還耳熟能詳,講的是孟母為了給孟子營造好的學習環(huán)境,三次擇鄰而居。說明環(huán)境對個人的成長與發(fā)展起著至關重要的作用。環(huán)境,它能塑造一個人的性格,培養(yǎng)一個人的德性,左右一個人的命運與前途。中職學生的學習情況如此堪憂,這與他們所處的社會、家庭、學校的環(huán)境是分不開的。
1、社會環(huán)境的影響
沒有任何一個人能脫離社會而獨立存在,社會屬性才是人的本質(zhì)屬性。社會環(huán)境對人的影響也是巨大的',它直接影響著個人的行為和意識。好的社會環(huán)境必然有利于個人的成長與發(fā)展,差的社會環(huán)境就會起反作用。自中職生學生身份確定的那一刻起,社會便開始帶著有色眼鏡看待他們,就如文章開頭所說,大多數(shù)人都認為他們素質(zhì)低下、不學無術、學習狀況堪憂。社會對中考、高考之類的關注尤為密切,每到中考高考階段,這些準畢業(yè)生儼然成為了社會的焦點,得到了社會莫大的重視和關注,可是相反的,中職生何時得到過這種重視,恐怕是當中職生的負面新聞頂上頭條之后,社會才會把它的目光稍稍轉(zhuǎn)移,進而討論一番,鄙視一番。然后議論紛紛說:這現(xiàn)在的中職生怎么都這樣啊!在這種不公正的看法下,他們就會產(chǎn)生自卑的心里,總會感覺比同齡普高生低了一頭,越自卑,越不被重視,就越想引起社會的重視,可是卻起到了反作用。如此這般,惡性循環(huán),使得人們認為中職生越來越差。正是社會對中職生的冷漠和蔑視,才造就了如今中職生素質(zhì)較低,不好管教的現(xiàn)狀,嚴重阻礙了中職教育的發(fā)展與中職學生的身心健康。
2、家庭環(huán)境的影響
家庭是我們每個人生活的第一個環(huán)境,父母是我們每個人的第一任老師。家庭教導子女學習基本生活技能、社會規(guī)范、生活目標,而且在形成人格特征、對社會適應的動力特征等方面都有不可替代的影響。所以,家庭影響著孩子做人、做事和學習各個方面的習慣養(yǎng)成,具有難以磨滅的銘刻性。進入中職學校學習的學生一般學習較差,在學習方面與父母矛盾較大,有些家長的心里認為:進入職中,基本上在學習這一塊就可以放棄了。更由于職業(yè)技術學院大多為住校生,他們離家較遠。家長就更是松懈了對孩子學習的教育,離開了家長的教育,學生缺少約束,自我約束力又差,自然會養(yǎng)成諸多不良習慣。長此以往,學生的學習狀況也就會一日不如一日,越來越差。
3、學校環(huán)境的影響
有一個怪現(xiàn)象一直存在著,雖然屢經(jīng)整頓但是成效不大,那就是學校周圍必多網(wǎng)吧,尤其是在職業(yè)院校和大學周圍。我們不難想象,他們進網(wǎng)吧都是去干嘛,反正不會是學習。大家都知道學生的錢好賺,于是有很多不良商販把貪婪的目光投向了十六七歲孩子們的身上。十六七歲本就是自我約束力較差的時候,當然經(jīng)不起引誘,加上有的學校疏于管束,學生們都把心思放到其他東西上面去了,學習狀況能好到哪里去。
在學校,對學生學習習慣養(yǎng)成影響最大的主要是老師,但現(xiàn)存中職院校里面不乏一些學歷低,治學不嚴的老師,在他們的潛意識里,認為中職學生不好教,不好管,于是便得過且過,放任自流。最后導致學風、班風、校風,風風不正。這就更是加深了老師們的不滿,更加認為中職生不好管,不好教,進一步形成惡性循環(huán)。其實,如果在一開始就能嚴正班風,促成優(yōu)良學風,對學生的不良作風進行調(diào)整,就不會有后面的結果。
三、學生自身因素
學習環(huán)境雖然重要,但是處在相同的班級里為何有的同學學習好,有的同學學習卻差得沒個底呢?這是因為學習還要受到學生自身因素的影響。
1、學生厭學心理的影響
有部分學生正是在厭學心理的影響下才選擇中職學校的,他們討厭學習,厭惡學習,一上課、一看書就頭疼。于是他們早就想脫離學校,進入社會,參加工作?墒歉改赣直浦x書,拗不過父母,再加上自己年齡小,沒有一技之長。沒辦法的情況下,發(fā)現(xiàn)就讀中職學校是解決這些問題的最好辦法。在這種心理驅(qū)使下,如果沒有好的外部環(huán)境和強力外力作用使其內(nèi)心發(fā)生改變,這一部分學生在學習上很難呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)。
2、學生自身其他因素的影響
依賴心理:在小學到初中的課堂上,大部分情況都是老師講,學生聽,雖說學生才是學習的主體,但在中國應試教育體制下,這種主體地位體現(xiàn)得并不十分明顯。部分學生一直是在被動、灌輸?shù)那闆r下學習,對老師的依賴性極大,進入職中后,學習環(huán)境的突然改變必使學生難以接受,在自我約束力占據(jù)主要地位后,長期養(yǎng)成的依賴性無法發(fā)揮作用,使之不知所措。
叛逆心理:逆反心理,作為一種心理現(xiàn)象是普遍存在的而十六七歲正是青少年叛逆心理最強的一段時間。他們總覺得父母老師不理解他們,把他們當成是小孩子看待,往往喜歡和父母老師對著干,你讓他往東,他偏要往西。在課堂上,老師總是千叮嚀萬囑咐,要他們好好學習,可他們偏偏覺得老師不是在念經(jīng)就是在說廢話。對待老師布臵的作業(yè)也就跟著隨便應付。
學習習慣差:著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育。簡單一句話,就是要養(yǎng)成習慣!甭鋵嵥刭|(zhì)教育,必須重視養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育,不僅僅是德育范疇的內(nèi)容,而且也包含著智育、體育諸方面的內(nèi)容一個人如果掌握了按計劃學習的好習慣對于將來升學或就業(yè)以后的學習和工作都是非常有益的,尤其是在重視終身教育的現(xiàn)代社會里,為提高文化水平每天擠出一定時間來學習十分重要。可就是因為有部分學生在小學初中階段沒有養(yǎng)成好的學習習慣,導致即使到了中專這個新的階段想重振旗鼓也因找不到適合自己的學習方法而無計可施。
四、改善中職學生學習狀況對策探究
鑒于中職生學習方面的種種惡習,筆者在擔任達州市鐵路中學《職業(yè)生涯規(guī)劃》任課老師時,以授課學生為對象,就改善中職學生學習狀況做了初步探索。
1、改善外部環(huán)境
如前文所說,環(huán)境對人起著重要的作用。好的學習環(huán)境不僅有利于學生的學習,也會給個人發(fā)展帶來莫大的好處。所以,改善中職生學生學習狀況應由改善外部環(huán)境做起。
2、充分發(fā)揮家長的作用
許多家長在家庭教育這一塊是薄弱甚至是缺失的,部分家長因?qū)W生不好管,想放棄才把他們送到了中職學校,并且有的人也對職業(yè)教育有著偏見。但是教育只靠學校一定不行,必須使學校教育和家庭教育充分結合起來才能發(fā)揮巨大作用。首先,利用家長會的形式,通過大量中職學生成才的案例,消除家長的偏見。介紹一些家長渴望知道的孩子們所學的課程結構和將來要從事的工作領域的職業(yè)崗位,使其了解所學專業(yè)特點和重點學科。告訴他們,同時也就是告訴學生,中職學生也能成才。其次,和家長達成共識,讓家長密切配合老師工作,分享一些成功的教育方法,讓家長多抽出一些時間來陪陪孩子,多關心孩子。最后再根據(jù)不同情況進行反饋和糾錯,最終達到改善學習狀況的目的。
3、學校環(huán)境的改善
嚴肅校風、整頓班風、營造學風是必須的。從嚴治校,嚴厲打擊學校的歪風邪氣。上課時間封校,讓學生遠離網(wǎng)吧等是非之地;作息時間安排值周老師查寢。打擊校內(nèi)早戀,抽煙、酗酒、打架斗毆等不良行為。
班主任主抓班風,為良好學風的形成提供環(huán)境支持,科任老師主抓學風,從嚴治學。制度緊跟:獎、助學金和學習成績掛鉤,教師考核和學生工作緊密相連,明確按照校紀校規(guī)辦事,獎罰分明。
五、做好學生工作
1、心理層面
多鼓勵學生,反復強調(diào)中職生也能成才,高等院校學生不一定就比中職學生強,高等院校學生和中職院校學生各有優(yōu)缺點,相互補充,為社會大家庭貢獻自己的力量,社會只有分工的不同,并沒有職業(yè)的貴賤,從而打消學生的自卑心理;培養(yǎng)學生孝心以及對他人尊重禮儀,以感恩之心教化學生,使其明白父母生養(yǎng)之恩、老師教育之恩,并將這感恩之心轉(zhuǎn)化為學習的動力;培養(yǎng)學習動機,職業(yè)院校中不乏學習動機不明,抱著無所謂的態(tài)度渾天過日的學生,充分發(fā)揮理想的作用,幫助學生找準自己的位臵,樹立遠大的理想,然后轉(zhuǎn)化為實際行動。
2、學習習慣層面
授人以魚不如,授人以漁告訴我們教授學生知識不如教授學生學習知識的方法,而屬于自己的良好的學習方法需要在良好的學習習慣養(yǎng)成之后才能找到,良好的學習習慣,是學生素質(zhì)的基本要素,是學生學會學習的具體體現(xiàn),也是學生學習成功的重要保證。中職學生的學習習慣差主要表現(xiàn)在學習目的不明確、不會合理安排學習實踐、學習缺乏。
主動性、獨立思考能力差等幾個方面。那么我們可以對癥下藥,首先,指導學生樹立學習目標,并且按照自己鎖定的學習目標去一步一步完成;其次幫助學生科學合理地安排自己的學習時間,做到有條不紊;然后培養(yǎng)學生的學習主動性,充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位;接著,培養(yǎng)學生獨立思考的能力,養(yǎng)成質(zhì)疑精神。
本次對中專學生的調(diào)查是基于本人在擔任該校任課老師所作出的觀察和調(diào)查得出的,在為期一個月的任課老師工作中,深入了解中職學生后,發(fā)現(xiàn)了中職學生在學習方面存在的普遍問題。同時也和所教中職學生建立了深厚的感情,一個月相處下來,發(fā)現(xiàn)雖然他們身上有諸多的問題,但其實他們僅僅就是一個個孩子,需要人關注和關心愛護的孩子。我們應慢慢改掉帶著有色眼鏡看到可他們的習慣,少一些偏見,多一些關愛。當然,我所提出的一些對于改善中職學生學習狀況的建議尚有許多不足之處,需要得到實際檢驗,并在長期的教學工作中不斷完善。作為一名即將畢業(yè)踏入教育的準教育工作者,希望能夠在以后的學習生活中不斷努力,為祖國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。
職教調(diào)查報告 6
一、引言。
隨著全球政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展,各國生產(chǎn)力不斷提高,相互之間的競爭也日益激烈,而當今世界國家之間的競爭實際上就是綜合國力的競爭。因此,文化軟實力與科技競爭力越來越成為世界的焦點。
為了提高綜合國力和國際競爭力,我國不斷提升人民的素質(zhì),想要打造成一個人才強國,提出科教興國的戰(zhàn)略,不斷發(fā)展教育事業(yè),提高全民素質(zhì)。而教師,則擔任了一個教人育人的角色在這其中發(fā)揮著重大的作用。
所以,在這次調(diào)查報告中,我選擇了教師這個職業(yè),并對其進行調(diào)查和分析。
二、職業(yè)簡介。
教師,既指一種社會角色,又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經(jīng)驗的人,狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人,并在教育(學校)中擔任教育、教學工作的'人,狹義方面來理解,即教師是指受過專門教育和訓練的,在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能,發(fā)展學生的體質(zhì),對學生進行思想道德教育,培養(yǎng)學生高尚的審美情趣,把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。
三、職業(yè)概況。
(一)職業(yè)的需求的供給情況:
據(jù)了解,在當今社會,中小學的教師需求與供給以及基本達到平,已經(jīng)趨于飽和;高等教育,如高中,大學的教師資源也十分充分;而學前教育的教師需求非常大,供小于求,教師資源嚴重供應不足,從而導致了許多兒童無法上學前班的情況。
。ǘ┞殬I(yè)待遇與發(fā)展:
1、待遇:
據(jù)悉,在2011年的兩會已經(jīng)通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中,出臺了關于教師的一條政策:“實行縣(市)域內(nèi)城鄉(xiāng)中小學教師編制和工資待遇同一標準,以及教師和校長交流制度。”溫總理也在《政府工作報告》中提到教師工資時說到這樣一條政策:“義務教育階段教師績效工資制度全面實施。”可見,教師的工資日益增長,前景十分可觀。
根據(jù)我調(diào)查的一位教師所說,現(xiàn)在教師的工資在社會上可以說是中等水平,工資也逐漸增長,現(xiàn)在與事業(yè)編制的工資相近。從一開始從事教師職業(yè)的300多,再到1000多,2000多,現(xiàn)在一年已有7.8萬,而新教師每月也有4.5千,十分穩(wěn)定。
2、發(fā)展:
1、教師轉(zhuǎn)業(yè)比例低,基本穩(wěn)定;
2、教師在職業(yè)成長的培訓上有很大的需求,在繼續(xù)教育與學習中會面臨新的
問題,需要不斷地提升自己的專業(yè)技能和實踐能力。
四、工作描述。
一、工作目標:
1、成為名特優(yōu)教師,在自己的領域上有所發(fā)展。
2、樹立專業(yè)理想、培養(yǎng)專業(yè)情操,提高專業(yè)心理素質(zhì)。
3、提高一般意義上的文化素質(zhì)。
4、提高學科與專業(yè)領域的學術素養(yǎng)。
5、掌握教育專業(yè)知識和教育教學技能。
。ǘ┕ぷ髀氊煟
培育學生,為人師表,用自己的專業(yè)知識與教學能力培養(yǎng)優(yōu)秀的學生,促進學生的健康發(fā)展。
(三)工作任務:
1.在教學方面:
每一天:完成一天的教學任務;
每一學期:完成其教學目標,盡可能實現(xiàn)自己定的教學目標。
2.在育人方面:
以身作則,用良好的道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)培育學生,促進學生的身心健康的發(fā)展。
。ㄋ模┛己酥笜耍
1、在教學上:
2、每一學期的考試的教學成績考核;
3、教科研考核,例如:科研立項,調(diào)研等;
4、學生等對教師的評價,即民意組測評。
2、崗位素質(zhì)要求:
1.具有一定的專業(yè)能力,掌握充分的專業(yè)知識和教學能力;
2.至少為大學本科文憑,高等教育的文憑要求更高,依情況而定;
3.有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng);
4.有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。
五、崗位規(guī)范
。ㄒ唬⿳徫宦氊煟
根據(jù)學科特點,認真鉆研新課標,把握學生實際,能夠運用現(xiàn)代教學手段進行教育教學,熟練地制作、運用課件堅持用循序漸進因材施教原則培育學生,為人師表,以身作則,用良好的道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)培育學生,促進學生的身心健康的發(fā)展,完成自己的教學任務。
。ǘ┥蠉彈l件:
1思想品德條件:
熱愛祖國和職業(yè)教育事業(yè),遵紀守法,履行《教師法》規(guī)定的義務,具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德,為人師表。
2學歷及技能條件:
教師上崗認定條件按原勞動和社會保障部《技工學校、就業(yè)訓練中心以及民辦職業(yè)培訓機構教師上崗認定條件》(試行)執(zhí)行
3教育教學能力條件
1身體條件:
具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),適應教學工作的需要。
2普通話水平:
擁有普通話等級證書,能準確、清晰地使用普通話授課。
3職業(yè)教育理論相關課程學習要求:
非統(tǒng)招本科師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員申請認定教師上崗資格,要經(jīng)過職業(yè)教育學、教育心理學、教學法、生產(chǎn)實習教學法(實習指導教師和一體化教師要求)等課程培訓,并經(jīng)考試成績合格。
職教調(diào)查報告 7
為人師表,最重要的就是要為學生起到模范代表作用,但當今老師的個人素質(zhì)卻有待考究。為了了解我們老師的素質(zhì)問題,我小組特地做了如下調(diào)查研究。
一、存在問題與分析
教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心,是教師從事教育工作重要的精神動力之一,在教育活動中起著關鍵性的作用。雖然,教師隊伍師德狀況總體上較好,但由于思想道德素質(zhì)參差不齊,也出現(xiàn)與《教師職業(yè)道德規(guī)范》相違背的問題,主要表現(xiàn)在:
1、缺乏事業(yè)心和責任心。極少數(shù)教師不能很好地履行教書育人的職責,除了“教書”外,對學生的思想和生活“不關心”或“不夠關心”,特別是對后進生缺乏耐心和愛心。對學生中出現(xiàn)的問題睜一只眼睛閉一只眼睛,聽之任之,不去主動糾正和幫扶。
2、師表意識淡薄,言行失范。當學生不聽話時,有些教師采取歧視諷刺挖苦學生、體罰或變相體罰學生,如罰站、罰抄課文等,影響了學生的身心健康。在上課時,有的教師抽煙,有的教師打手機,有的教師甚至說臟話,還有的教師遲到、早退,甚至曠課,等等,在學生中造成極其惡劣影響。有的教師沒收了學生的東西占為己有。有的教師在排學生座位上排“關系位”、“人情座”。有的教師對學生出現(xiàn)思想、學習、行為等問題時,不是積極想辦法解決,而是動輒將家長叫來,對其訓斥,說的話很難聽,致使家長不敢到學校開家長會。有的教師根據(jù)自己的好惡不能公平對待學生,厚此薄彼,讓學生、家長不滿意。有的教師向?qū)W生推銷與學業(yè)無關的書籍或參考資料,托學生家長為自己或親友辦私事,或收受禮物、接受學生家長宴請。更有少數(shù)教師大搞“有償家教”等等。
二、依據(jù)調(diào)查結果分析,影響師德的主要原因有以下幾方面:
1、對教師職業(yè)認識失誤。少數(shù)對教育工作者承擔的神圣職責和義務認識不足或錯誤。因而把教師職業(yè)看做是“謀生的手段”,不安心教書育人、傳道授業(yè),也不注意為人師表,缺乏教書育人的責任心和愛崗敬業(yè)精神,從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德。
2、市場經(jīng)濟對教師的負面影響。少數(shù)教師受社會上的拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響,加上在工作、學習和生活等方面遇到的種種壓力,因而心理失衡,在價值取向上出現(xiàn)“錯位”,在行為上違規(guī)。
3、缺乏對教師師德有效的監(jiān)督和評價機制。一是對教師的日常教育教學行為缺乏嚴密科學的監(jiān)督約束機制,致使不能有效地監(jiān)督、約束教師的日常教育教學行為。二是對教師師德有效的評價體系尚未形成或不夠完善,軟性指標多,可操作性不強,因此,只要沒有違法亂紀或明顯違規(guī)也就無礙大事。
三、加強與改進師德建設的思考
為進一步加強和改進全市教師隊伍師德建設,提高教師職業(yè)道德素質(zhì)提供了依據(jù)。筆者認為,加強和改進我市師德建設應從以下幾方面入手:
1、提高認識,即提高對加強師德建設重要意義的認識。要充分認識教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者,也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現(xiàn)者。教師的工作對象是學生,教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生重要而持久的影響。特別是在全面推進素質(zhì)教育中,教師不僅需要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,更新知識,提高教育教學水平,更需要具備良好的職業(yè)道德。教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低,直接關系到素質(zhì)教育的順利實施,關系到青少年的健康成長,從而關系到國家和民族的未來。因此,各級各類學校的.領導和教師都必須充分認識良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)對于塑造教師形象、樹立教師威信、提高業(yè)務水平的重要作用;樹立師德為先的觀念,像抓安全、抓教學質(zhì)量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育。同時,上級教育行政部門要加大對學校師德教育活動的指導和督查力度,避免在師德教育上“走過場”、“裝樣作秀”。
2.樹立典型,即樹立身邊的典型形象,以活動為載體,以點促面。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平,有效的途徑是正面引導、樹立典型、輻射帶動,最終達到全員提升。因此,要進一步加大力度開展學習先進活動,學習和宣傳身邊涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡,并定期進行優(yōu)秀教師的評選活動,最大限度地發(fā)揮他們的輻射、帶動、引路作用,使教師學有榜樣、趕有目標,通過比、學、趕、幫、超,實現(xiàn)教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍。
3、德能統(tǒng)一,即既要注重師德,又要注重師能,做到兩者統(tǒng)一、相互融合。德高為范,業(yè)精為師,師德和師能是共生共存的統(tǒng)一體,沒有師德,即使師能再高,也不能教書育人,同樣,如果沒有高水平的業(yè)務素質(zhì),空談師德,也無法把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。德能兩者統(tǒng)一,缺一不可。在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)有些師德問題,是由師能問題引發(fā)的,如有些初為人師的青年教師,由于教育教學經(jīng)驗不足,遇事不冷靜,或者缺乏正確處理復雜的教學問題的能力,導致了行為失控。所以,教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動中,從師德與師能相互融合的角度來進行。
4、豐富內(nèi)涵,即不斷豐富師德教育的內(nèi)涵。師德教育的內(nèi)涵要與時俱進,現(xiàn)代教師職業(yè)道德除了傳統(tǒng)的職業(yè)道德品質(zhì)外,必須重視人才意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、科研意識、服務意識、民主意識和人格魅力等素質(zhì)的培育、培養(yǎng)。調(diào)查顯示,學生把“幽默風趣型”的教師排在“最喜歡的教師”的首位。因此,要根據(jù)時代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內(nèi)涵。
5、寓教于樂,即開展參與面廣、豐富多彩的活動,使教師從中得到樂趣,接受教育,提高素質(zhì)。譬如師德報告會、師德演講比賽、師德宣誓、征集師德論文師德格言、師德文藝演出等都是有利于教師自我教育的有效形式和載體。實踐證明,健康的豐富多彩的精神文化生活,有利于抵御各種腐朽思想的侵襲。
6、營造氛圍,即營造有利于師德師風建設的文化氛圍。師德建設與校園文化息息相關,校園文化的核心就是校風、教風和學風。一所學校的校風如何,與師資隊伍的素質(zhì)狀況密切相關,因而加強師德建設與形成良好的校風有著密切的關系。在良好校風的帶動下,才有可能形成良好的學風。所以,應該注重發(fā)揮教師的積極性、主動性,創(chuàng)造條件使他們發(fā)揮各自的潛能和價值,使他們能與學生形成良好的互動關系,最終達到師德建設的目標。終上對各點的分析,作為老師,要有職業(yè)道德,師德,不崇尚拜金,愛崗敬業(yè)。終上對各點的分析,作為老師,要有職業(yè)道德,師德,不崇尚拜金,愛崗敬業(yè)。終上對各點的分析,作為老師,要有職業(yè)道德,師德,不崇尚拜金,愛崗敬業(yè)。
職教調(diào)查報告 8
一直以來都覺得教師是一個既神圣又偉大的職業(yè)。從小學到大學有無數(shù)老師傳授給我們知識,教會我們做人的道理,有些出色的老師甚至影響我們一輩子。到了大學,學了數(shù)學與運用數(shù)學這個專業(yè)對教師有了系統(tǒng)性和專業(yè)性的了解,就對這個職業(yè)更加有了興趣。無論是從工作環(huán)境,職業(yè)前景還是工資待遇,教師都是一個不錯的職業(yè)。
行業(yè)背景知識
數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展涉及到專業(yè)、專業(yè)化、教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展等概念。什么是專業(yè)?專業(yè)有別于一般的職業(yè),具有高度的專門智能及相關特性。據(jù)有關研究顯示,作為一種專業(yè)至少應具備三方面的涵義:系統(tǒng)的專業(yè)知識,包括專業(yè)理論、專業(yè)技能與技巧;"專業(yè)精神,即把顧客的利益放在首位的態(tài)度;專業(yè)自主權,即職業(yè)控制和壟斷權。數(shù)學教育在學生的成長中起著不可缺少的作用,隨著數(shù)學大眾化改革的進程,數(shù)學將成為每一位公民必備的素質(zhì)之一。事實上,數(shù)學教育能夠很好地為社會提供重要的服務;數(shù)學教育是一門實踐性很強的邊緣性學科,數(shù)學教育所涉及到的知識和學科很多,至少有數(shù)學、哲學、邏輯學、教育學、心理學、計算機科學以及現(xiàn)代化的手段等等,數(shù)學教育有其獨特的系統(tǒng)知識和理論架構;數(shù)學教師作為專門人員有著高度的自主權,要成為合格的數(shù)學教師就必需具備相應的職業(yè)素質(zhì),而且需要經(jīng)過組織化和程序化的專門培養(yǎng)或訓練,才能獲得相應的能力和資格。因此,上述幾方面的特征表明,數(shù)學教育確實是一種專業(yè)性很強的特殊專業(yè)。
數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義
隨著信息技術的高速發(fā)展,經(jīng)濟全球化悄然崛起,社會對教師工作質(zhì)量和效益的期望值越來越高。在這一背景之下,進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革,已成為世界教育與社會發(fā)展的共同趨勢與潮流。數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展對增強數(shù)學教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升數(shù)學教師的專業(yè)地位以及提高數(shù)學教師的教學質(zhì)量,具有重要的現(xiàn)實意義。
1、數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展可以增強數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)
按照數(shù)學教師專業(yè)化的要求,數(shù)學教師必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練,這種訓練包括在教育理念和教育態(tài)度上的,還包括專業(yè)知識和專業(yè)技能上的。而數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展作為一種目標與結果,經(jīng)過一段時間的努力,必然對數(shù)學教師本身的專業(yè)素質(zhì)起到很好的促進作用,不斷推動其自身專業(yè)水平的提高。當然,數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展既是一種外在的壓力,也必須成為數(shù)學教師內(nèi)在的要求,只有其內(nèi)在的積極性和主動性被調(diào)動起來了,數(shù)學教師專業(yè)水平的提高才能真正實現(xiàn)。
2、數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展可以提升數(shù)學教師的專業(yè)地位
前已述及,目前數(shù)學教師的專業(yè)化程度還不夠高,這是導致數(shù)學教師的專業(yè)地位與現(xiàn)實發(fā)展的需要不相適應的主要原因之一。事實上,雖然說數(shù)學教師很重要,但如果只要有一點數(shù)學知識的人都可以教數(shù)學,任何一個人都可以對數(shù)學教育說三道四,那么數(shù)學教師這一行業(yè)就失去了其自身的技術優(yōu)勢,在這種情況下,你說數(shù)學教師的地位怎么會高得起來呢?這里值得注意的是,社會對任何職業(yè)的認可程度與該職業(yè)自身的專業(yè)化程度是成正比的。一般來說,社會對數(shù)學教師職業(yè)化的認可程度越高,相應的教師的社會經(jīng)濟地位也會得到提升。因此,數(shù)學教師專業(yè)化是提高數(shù)學教師專業(yè)地位及其社會地位的重要途徑。據(jù)我們的調(diào)查顯示,有77.42%的數(shù)學教師認為自己的社會地位還不夠高。所以數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展顯得非常必要。
3、數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展可以提高數(shù)學教師的教育質(zhì)量
數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的根本目的是提高數(shù)學教育的質(zhì)量。我們知道,要提高教育質(zhì)量,師資質(zhì)量是關鍵。通過教師專業(yè)發(fā)展,不斷促進數(shù)學教師職業(yè)專業(yè)化,一方面會吸引更多的優(yōu)秀人才從事數(shù)學教育工作,改善數(shù)學師資隊伍的結構;另一方面高水平的師資也會促進學生學習質(zhì)量的提高,特別是可以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變,調(diào)動學生內(nèi)在的積極性和主動性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的整體目標和要求。
職業(yè)任職要求
調(diào)查中我了解了一些必要的法律法規(guī),職業(yè)價師資格條件:
1、遵守憲法和法律,熱愛教育事業(yè),履行《教師法》規(guī)定的義務,遵守教師職業(yè)道德。
2、具備《教師法》規(guī)定的學歷:
(1)申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類專業(yè)畢業(yè)及其以上學歷;申請認定小學教師資格必須具備中等專業(yè)學校、中等職業(yè)學校師范教育類專業(yè)畢業(yè)及其以上學歷(中等職業(yè)學校專業(yè)是否屬于師范教育教育專業(yè)應根據(jù)省教育行政部門當年下達的招生計劃和省教育行政部門驗印的畢業(yè)證書來確定),其他中專畢業(yè)學歷應視為不合格學歷。
(2)申請認.定初中、初等職業(yè)學校文化專業(yè)課教師資格應當具備大學?飘厴I(yè)以上學歷。
(3)申請認定高中、中等職業(yè)學校(含中專、職業(yè)中專、職高、成人中專、技工學校等,下同)文化、專業(yè)課教師資格應當具備大學本科及其以上學歷。
(4)申請認定中等職業(yè)學校實習指導教師資格,應當具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及其以上學歷,且應具有相當于助理工程師及其以上專業(yè)技術職務或者中級及其以上工人技術等級。
(5)申請認定高校教師資格,應具備研究生或大學本科畢業(yè)學歷。
3、教育教學能力條件:
(1)具備承擔教育教學工作所必須的基本素質(zhì)和能力,懂得教育教學的規(guī)律和青少年身心發(fā)展的規(guī)律,具有一定的專業(yè)知識水平和運用教育學、心理學等理論解決教學和學生管理實際問題的能力以及組織課程實施、實現(xiàn)教學目的、掌握課程內(nèi)容、運用教學語言和教學資源等能力和使用普通話提問、板書和講解的技巧。
(2)普通話水平:應當達到國家.語言文字工作委員會頒布的'《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。
(3)教育學、心理學方面知識要求:非師范教育專業(yè)畢業(yè)的人員申請認定教師資格,必須要在各級教育行政部門指定的國家承認學歷的師范院校補修教育學、心理學,并取得相應的單科結業(yè)證書。
已在高等學校、師范院;蛘咄ㄟ^國家自學考試等途徑,學習了相應層次的教育學、心理學等課程,并取得單科結業(yè)證書者,可免修。
4、身體條件:應當具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),無傳染性疾病、無精神病史,能適應教育教學工作的需要。
我認為,無論從事什么職業(yè),最重要的一點是喜歡并可以勝任這份工作,我認為教師是一個比較適合我的工作,工作環(huán)境相對單純。同時,可能是當了太多年學生的緣故,我特別喜歡學校濃厚的學習氛圍,我認為處在一群求學的學生當中,可以保持一種進取的心態(tài),積極向上的精神面貌,有時間,有能力,也有優(yōu)勢進一步豐富自己,充實自己。我所就讀的學校不是特別著名,在社會上競爭能力相對較弱,這也是我決定考研究生的重要因素之一。但是作為一所遠程開放教育大學,它為我們提供了極為豐富的網(wǎng)絡資源,一個極其寬廣的平臺。學校在硬、軟件設備上都為我們創(chuàng)造了優(yōu)厚的條件。但是在實踐經(jīng)驗方面,學校提供的機會不是太多,導致我們不能迅速適應社會。所以自己的事畢躬行尤為重要!
數(shù)學教育前景
據(jù)國家教育部預測,今后5年內(nèi),我國高中教師缺口達到116萬人,其中對數(shù)學、語文等基礎學科的教師需求量最大。廣東省許多市縣甚至出現(xiàn)數(shù)學“教師荒”。全國37個大中城市人才市場的統(tǒng)計分析表明,數(shù)學教師十分搶手。拓寬師資渠道,面向社會招聘教師,已成為教育人事制度改革的重要舉措。這無疑為報考綜合院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了很大的發(fā)展空間。
另外,美國近年來教師尤其是數(shù)學教師奇缺。以休斯敦市為例,近年就從中國大連等城市招聘了一批數(shù)學教師,并幫助其全家居留美國。
google公司副總裁李開復提醒大學生們:“絕大多數(shù)理工科專業(yè)的知識體系都建立在數(shù)學的基石之上。學習數(shù)學知識可以培養(yǎng)和訓練人的思維能力。”
自我感想
數(shù)學與生活天然地聯(lián)系在一起,數(shù)學來源于生活,又應用于生活。公園里有數(shù)學、體育中有數(shù)學、購物中有數(shù)學、圖案中有數(shù)學、科技中有數(shù)學……生活中處處有數(shù)學。數(shù)學教學要讓每一位學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學、欣賞數(shù)學的眼睛,引導學生用數(shù)學眼光觀察生活、思考世界。學生已有的經(jīng)驗和知識基礎是學生理解數(shù)學的基礎。教師要善于創(chuàng)設多樣的情境,為學生提供實物、圖、表等豐富的材料,讓學生嘗試用不同的情境去解釋同一個概念,從不同的角度去描述同一個問題,豐富學生對數(shù)學的理解。
職教調(diào)查報告 9
教育是以人育人的事業(yè),教師作為這一特殊的職業(yè),直接負擔著培養(yǎng)下一代健康成長的歷史重任,因此,師德比其他職業(yè)道德,有著更加強烈的典范性,高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件,是時代的要求,也是教師不斷進取,贏得成功的力量所在。教師的職業(yè)道德,是指教師在其職業(yè)生活中,調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與職業(yè)工作關系所應遵守的基本行為規(guī)范,以及在此基礎上所形成的觀念意識和行為品質(zhì)。同樣,教師職業(yè)道德的立足點也是內(nèi)在的、自發(fā)的。由于教育事業(yè)的重要意義和教師在教育中的特殊作用,決定了教師職業(yè)道德的水平在發(fā)展教育、教書育人中起著關鍵性的作用,甚至影響到社會的發(fā)展、國家的興衰。
一、調(diào)查的基本情況
本次調(diào)查選擇了鐵路子弟小學。之所以選擇了該所小學是因為該校1800名學生中有50%是外來務工人員的子女,其余則包括鐵路職工子女和城鄉(xiāng)結合部部分自由職業(yè)者的子女。由于組成成份的生活環(huán)境的復雜性和多樣性,教師職業(yè)道德的重要性就更顯突出。其次,該,F(xiàn)有教師80余人,其中35名是青年教師。培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德是考驗青年教師教書育人能力的首要條件。
二、調(diào)查中得到的問題
由于身處農(nóng)村的影響,有些家長家中忙碌,只重視眼前的'經(jīng)濟利益,忽視了對孩子人生第一課的教育,造成有些學生進入學校后,不能很快的適應有序而有緊張的校園生活和學習節(jié)奏,同時就給學生的學習和生活造成很大困難和壓力。為了讓這些學生迅速走出困境,就需要教師用愛心去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點,用愛心去糾正孩子的缺點,用愛心去培養(yǎng)孩子的良好習慣,用愛心去陪伴他們走過美好的童年。
而一個合格的專業(yè)化教師,絕非一日之間就能產(chǎn)生,而是多種因素相互作用、有機融合的結果。既有從教之前個人受教育程度、思想修養(yǎng)、專業(yè)知識儲備、心理與智能養(yǎng)成等必備條件,又有從教之后熱愛事業(yè)、刻苦實踐、潛心鉆研、終身學習、不斷總結積累和提高;既有法制的規(guī)范保障、與全社會尊重知識、尊重人才、尊師重教的崇尚,也需要教育領域內(nèi)部的吸引、極力、培養(yǎng)與競爭,和以學校為基礎的人力資源建設與校園文化建設。
這都說明,良好教師職業(yè)道德,學生成長成材的保障;是構建和諧校園、和諧社會的基礎。需要教師一生去追求的目標。
三、教育事業(yè)和教師職業(yè)的客觀地位、歷史作用及其特點,決定了教師職業(yè)道德具有特殊的重要性
一是教師教育影響的客觀性與深刻性,是教育勞動的倫理特點之一。深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育,就必須提高教師的職業(yè)道德。教師的工作對象是未定型的青少年學生,可塑性特強。他們長期地、連續(xù)地同教師處于特定的關系中,受著教師這樣或那樣的影響。這種影響,是不以雙方主觀意志為轉(zhuǎn)移的,具有客
觀必然性。一般的說,教師不能自由地選擇學生,學生也不能自由地選擇教師;他們在社會活動或交往中,發(fā)生著相互影響,主要是教師對學生的影響,這種影響在學生的發(fā)展中將起著主導作用。所有這些相互影響,對學生來說,通常是在不知不覺中發(fā)生的,即使教師也未必都是自覺的。教師對學生的影響,不論他是否意識到,常常是無形的、潛在的、長遠的、深刻的,往往決定著學生一生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。教師對學生的影響的無意性,無形性,決定了影響的性質(zhì)的兩種性,即可能是積極的,亦可能是消極的?赡苡捎谝淮巫魑闹v評,使一個學生走上作家的道路;可能由于一次道德談話或教師的一次道德行為,促使學生成為一個高尚的有道德的人;也可能由于一句刺激的話,傷害了學生的自尊心,造成學生心靈上終身的創(chuàng)傷,甚至斷送了學生的前途,等等。所有這一切都表明,教師應當具有高尚的道德水平,給學生以良好的影響。這就是教師職業(yè)獨特的倫理責任。
二是教師職業(yè)勞動的某些自主性,要求教師要有高尚的職業(yè)道德。人們知道,一般地說,教師本人,不能自由地選擇教育和教學方針、目的、內(nèi)容,甚至教師個人的知識、才能、性格、思想,也取決于社會發(fā)展水平。這就是教師職業(yè)的客觀制約性。同時,教師的工作還有其自主選擇性。他們在執(zhí)行自己各項具體任務時,在不同情況下與學生及有關人員交往中,有自由選擇自己的態(tài)度、方式、方法的自主權。這種權力是職業(yè)本身賦予的,任何人無權亦無法剝奪,無權亦無法限制。教師使用這種權力,完全由自己的道德來調(diào)節(jié)。例如,在考場里,當發(fā)現(xiàn)學生作弊時,教師采取什么態(tài)度和對策,完全由教師本人自由選擇,作出決定,他可以采取熟視無睹的態(tài)度,放任不管;也可以用暗示的方法,促使其停止作弊;亦可以公開揭露學生的作弊行為,當眾訓斥;還可以殺一儆百,把該生逐出考場,等等。教師選擇任何一種態(tài)度、方式或方法,完全是自主的,自由的。雖然學?梢蕴岢龈鞣N要求,制訂有關規(guī)定、守則,但所有這些,都無法限制或代替教師自由選擇具體態(tài)度和方法的權力,無法控制由教師采取的具體態(tài)度、方法而產(chǎn)生的后果。正如列寧指出的那樣:“學校的真正的性質(zhì)和方向,并不由地方組織和良好愿望決定,不由學生‘委員會’的決議決定,也不由‘教學大綱’等等決定,而是由教學人員決定的。”由教師的教育思想和職業(yè)道德決定的。可見,教師勞動中的某些自主性,決定了教師在職業(yè)實踐中肩負的倫理責任。
三是教師職業(yè)道德本身,具有一種教育的職能,成為教師有力的教育手段。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“能夠迫使每個學生去檢點自己,思考自己的行為和管住自己的那種力量,首先就是教育者的人格,他的思想信念,他的精神生活的豐富性,他的道德面貌的完美性!苯逃黧w與教育工具或手段之間的統(tǒng)一性,是教師職業(yè)不同于任何其他職業(yè)的根本特點。通常所說的“以身作則”、“為人師表”,就包含著這一層意思。教師除了運用教材和物質(zhì)教具進行教育之外,主要運用自己的知識、才能、情感、意志,道德品質(zhì)等“精神教具”進行教育。尤其是教師的道德面目,在教育過程中發(fā)揮著特有的作用。并且,教師所用的教材和物質(zhì)教具,也要轉(zhuǎn)化為教師的精神財富,才能發(fā)揮教育作用。這種轉(zhuǎn)化的過程和程度,又取決于教師的倫理責任感,取決于教師職業(yè)道德水平。
四、如何提高教師的職業(yè)道德
一是提高思想政治素質(zhì)——以德正其身。人們公認的優(yōu)秀教師,都是思想品德高尚,具有良好職業(yè)道德,言行堪為學生表率的教育工作者。教師只有不斷提高思想道德素質(zhì),做“德藝雙馨”的人,才能贏得學生好評。所以在學校無小事,處處是教育;教師無小節(jié),樣樣是楷模。有了良好的思想政治素質(zhì),才能有良好的職業(yè)道德。
二是提高教育教學水平——以才稱其職。凡是有著良好職業(yè)道德的教師,在學識和才能方面一般都具有廣博的文化素養(yǎng),精通所教學科的知識和技能,懂得教育教學的規(guī)律等等。只有與時俱進,不斷學習,更新觀念,不斷提高自己教育教學的能力和水平,才能贏得學生的敬佩,在教書育人中才能取得顯著成績。
三是提高教育觀念——以學促其變。優(yōu)秀的教育工作者有著比普通教育工作者更為超前的教育理念,因而要成為一名具有良好職業(yè)道德的教育工作者,樹立先進的教育觀念,比具體的教育行為更為迫切和重要。不斷的更新觀念,做到與時俱進、以學促其變,時刻一“三個面向”為進行自己的教育實踐。
職教調(diào)查報告 10
一、教師基本情況
1、所收回的40份問卷中有男教師20名,女教師20名,男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人,占總人數(shù)的70%;36-45歲之間的有5人,占總人數(shù)的12.5%;46-55歲之間的有5人,占總人數(shù)的12.5%;55歲以上的有2人,占總人數(shù)的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人,6到XX年以上的有9人,11-30年以上的有19人,30年以上的有5人。
4、教師的有36人,學校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人,小學的有24人,中學的`15人。
6、副高級以上的有6人,中級的有9人,初級的23人。暫無2人。
二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析
有22人選擇a熱愛教師職業(yè),有13人選擇b工作較穩(wěn)定,有0人c選擇有較多假期,有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過分析,選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點:一是熱愛教師職業(yè),占55%;二是因為工作穩(wěn)定,占32.5%。由此可見,選擇教師職業(yè)因為熱愛和工作穩(wěn)定的居多。這說明,在所調(diào)查的教師群體中,有半數(shù)以上因為熱愛而選擇了教師這個職業(yè),這是可喜的。
三、壓力狀況調(diào)查
1、壓力狀況:有0人選擇了沒有壓力,有17人選擇了壓力一般,有23人選擇了壓力較大,有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應:有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累,但是心理滿足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何,總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來源:有15人選擇了壓力來自于學生,有8人選擇了壓力來自于領導,有12人選擇壓力來自于職務訴求和升遷問題,有5人選擇了壓力來自于學?己。
從以上數(shù)據(jù)可以看出,教師壓力大,是個不容回避的話題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調(diào)整好自己的心情,占總人數(shù)的30%,有22人認為一般情況,占總人數(shù)的55%,有6人認為從來沒有。從這可以看出絕大多數(shù)教師認為長假調(diào)整心理,緩解壓力的情況一般。說明教師的假期生活比較單調(diào)枯燥,假期中各種學習太過頻繁。
2、有6人盼望假期的到來,有23人一般,有11人感覺無所謂。通過這一點也能說明與上面的調(diào)查情況基本相符,大多數(shù)教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調(diào)查
1、對教師社會地位的自我感覺方面,有1人認為教師社會地位處于上層,有7人認為處于中層,有22人認為處于中下層,有10人認為處于下層。
2、教師個人感覺最幸福的時間段,有8人選擇1年,13人選擇2-5年,有12人選擇6-XX年,有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福,有12人選擇比較幸福,有19人選擇一般,有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值,有5人選擇6分,有13人選擇7分,有13人選擇8分,有9人選擇9分?梢钥闯鼋處煹男腋V笖(shù)處于稍高的程度。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣,占70%;有23人認為是領導的支持與肯定,占57.5%;有24人認為家長的支持與肯定是獲得幸福的主要原因,占60%;有24認為工作集體關系融洽,占60%;有13人認為工作集體關系融洽,占32.5%。以上數(shù)據(jù)表明,領導支持、工作有趣、成就感、家長的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大,這說明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關系需要進一步改進。
6、沒有幸福的主要原因:認為工作煩瑣機械的16人,占40%;認為很少獲得成就感的10人,占25%;認為家長的不理解的18人,占45%;認為評價機制不合理的27人占67.5%;以上數(shù)據(jù)表明,工作煩瑣、評價機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
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