關(guān)于我看探究學習的教案設計
關(guān)于我看探究學習的教案設計
新的《語文課程標準》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性。”長期以來，在傳統(tǒng)的學習中，學生在完成學習任務時，過分強調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值，影響了學習的結(jié)果和效果。因此，要改變單一的學習方式，倡導探究學習是新課改的一個基本要求。教師應結(jié)合小學生的心理、生理特點以及認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)他們的探究學習能力。
一、培養(yǎng)探究學習意識
葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教。”也就是說教學中要培養(yǎng)學生探究知識的能力，以適應現(xiàn)代化科技和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。在課程改革的實施中，如何進行探究性教學，培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力，優(yōu)化課堂教學，提高學生的綜合素質(zhì)，我從三個方面作了嘗試：
二、激趣引思，創(chuàng)設探究學習的氛圍。
皮亞杰認為：“興趣實際上是需要的延伸，興趣是能量的調(diào)節(jié)，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量�！闭Z文教學的每一節(jié)課應盡可能使學生的學習興趣得到滿足，才能激發(fā)學生探究的積極性。
1、創(chuàng)設情境，在輕松愉快的氣氛中調(diào)動探究的情感。
如教學《荷花》一課，課前我創(chuàng)設了良好的探究情境，利用錄音朗誦荷塘配樂，老師敘述畫面內(nèi)容：“在藍藍的天空下，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉像一個個碧綠的大圓盤……”學生仿佛身臨其境。在愉快的感知后，我因勢誘導：“看了荷塘的美麗景色，此時此刻你最想干什么？”有的說：“我想知道課文中的哪些內(nèi)容與畫面內(nèi)容相符？”有的說：“我想快去閱讀課文，并把描寫荷花的好詞佳句積累起來�！庇谑菍W生很快融入課文的語言文字中，并在探究中確定了本課的重點內(nèi)容，達到了事半功倍的教學效果。
2、巧設懸念，引導學生去探究，激發(fā)他們無窮的創(chuàng)造潛能。
如教學《灰雀》第2—9自然段時，我故作疑惑：“列寧喜愛的灰雀被男孩捉走了，這是為什么？”這時，學生積極投入到問題情境中探究。他們爭先恐后要發(fā)表自己的探究結(jié)果。有的說：“男孩關(guān)心灰雀，怕灰雀凍著�！庇械恼f：“男孩想研究灰雀的生活習性。”有的說：“男孩想把灰雀養(yǎng)在家里，每天聽它唱歌�！迸d趣的滿足，思維的激活，使學生個性化的探究得以充分的展現(xiàn)。
三、挖掘教材，教給探究學習的方法。
閱讀教學中學生探究學習的顯著特點是：問題——探究——新問題——再探究。它強調(diào)發(fā)現(xiàn)，強調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行小學語文教材中，每篇課文都蘊含著許多有價值的問題。教學中，教師應善于挖掘教材內(nèi)容，鼓勵學生大膽圍繞課文題目、課中插圖、課中文字、課中標點、課文空白、課文結(jié)尾、課后練習等方面對學習內(nèi)容產(chǎn)生“再發(fā)現(xiàn)”，并選擇個人、小組或群體合作等方式進行探究，變“要我知”為“我要知”。如《小攝影師》一課結(jié)尾寫了小男孩去取膠卷，還沒回來，高爾基十分惦念。一個學生向我發(fā)問：“老師，小男孩到底有沒有回來？”我抓住契機引導學生憑借已有的生活經(jīng)驗、知識基礎、智慧力量探究以后可能會發(fā)生什么事情？學生的思路打開了，想象力得到充分的發(fā)揮。有的說：“小男孩拿來膠卷給高爾基拍照�！庇械恼f：“小男孩回去取膠卷時發(fā)生了意外�！痹跓崃矣懻摰倪^程中，只要看法合乎情理，我都給予鼓勵與肯定。學生的求異思維能力也得到了培養(yǎng)。又如《“你們想錯了”》這一課，在揭示課題后，教師問：“看了這個課題，你有什么問題要向老師和同學請教？”學生提出問題的情緒高漲。有的問：“課題為什么要加引號？”有的問：“‘你們想錯了’這句話是誰說的？你們指的是誰？”還有的問：“為什么方志敏說你們想錯了？”通過對這些問題的討論，學生產(chǎn)生了解決問題的欲望，自然而然就點燃學生自主探究學習的火花。
四、主體實踐，提高探究學習的能力。
從素質(zhì)教育的角度來說，教師要以培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，要積極引導學生從事實踐活動，特別是查閱資料勤于實踐的意識和習慣，變被動的消極接受為主動的積極探究。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，首先學生扣題質(zhì)疑：“圓明園是怎樣毀滅的？圓明園毀滅前是什么樣子的？要不要重建圓明園等�！比缓蠼處煔w納總結(jié)重點問題，引導學生討論解決問題的策略。在探究方式上，學生提出了自學、合作、交流的方法；在獲取知識的途徑上，學生提出了閱讀課文、到圖書館查閱資料、觀看影視作品等方法；在朗讀方式上，學生提出選擇自己喜歡的方式讀，可默讀，可大聲讀，可對讀；在理解課文內(nèi)容上，學生提出抓重點詞句談體會，邊讀邊想象，勾畫圈點，聯(lián)系上下文理解詞語、結(jié)合導讀與課后思考練習題抓住重點內(nèi)容學習。根據(jù)學生提出的各種方法，讓學生充分自學后，我通過“我怎么知道你們讀懂了？”這一問題引導交流，有的回答問題的答案；有的聲情并茂地朗讀課文；有的通過想象把圓明園昔日的美景描述出來；有的談自己對句子的領悟等。課后，我讓學生繼續(xù)以小組合作的方式通過收集圓明園的資料來探究圓明園的相關(guān)知識，這樣學生在相互合作中不僅扮演了發(fā)現(xiàn)者、研究者的角色，而且在自主、寬松的閱讀實踐中體驗到獲取知識的樂趣，學生始終處于主體實踐的學習狀態(tài)，探究能力在自主實踐中得到提高。
實踐證明，在和諧、平等、互動的教學活動中，教師要注重引導學生積極參與主動發(fā)展的權(quán)力，使學生擁有主動探究的時間和空間，讓學生在參與中主動發(fā)展，在發(fā)展中獲取新知識，使學生成為學習的主人。可從以下幾個方面讓學生主體實踐.
1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。
著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。再如：《“你們想錯了”》一課，板書課題后，學生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號？”根據(jù)學生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學習探究課文內(nèi)容的興趣。
2、質(zhì)疑問難，增強探究意識。
探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題，在教學中要培養(yǎng)學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義，一詞多義的現(xiàn)象，如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘�！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學生通過質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來�！弊プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗�?yōu)槭裁葱Γ俊薄棒斞傅谋亲诱娴氖桥霰獾膯�？”在學生探討不出結(jié)果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再討論，學生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進一步使學生了解魯迅的革命樂觀主義精神。
3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。
在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師設計了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。再如教學《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應予肯定。但指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學完后，可設計問題，引導學生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個問題？”《烏鴉喝水》一課，學完后，問：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？
學生通過日積月累，漸漸的會形成一定的探究意識。
二、教給學生自行探究的方法
探究學習是新課程積極倡導的一種重要的學習方法，具有主動性、開放性和創(chuàng)造性。教師在教學中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。我對“探究學習”進行了積極的探索和學習，下面談談一些粗淺認識和體會。
五、要善于引導
強化探究的意識現(xiàn)代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識、純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學思想，站在培養(yǎng)學生整體素質(zhì)的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創(chuàng)造因素和智力價值，有目的的強化學生探究、創(chuàng)新的意識。
在學習《燕子》這一課時，我們一方面要指導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學生劃出小燕子的外形特征和生活習性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容；讓學生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有經(jīng)驗有什么聯(lián)系？這樣有利于及時內(nèi)化新知并將其納入自己的認知結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓練，有效地調(diào)動了學生學習的自主性，拓展了學生的思維，強化了探究的意識。
六、要巧妙設疑
激發(fā)探究的興趣疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎，學生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改中，要求學生主動參與，樂于探究，正是把激發(fā)學生的探究的興趣放到了重要地位，語文教學中，巧妙地設疑，不但能對文章內(nèi)容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調(diào)動學生參與思考、樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期設定的教學目標。為此，教師應該從兩方面入手：
1、設置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生年齡和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂于探究和討論。如小學語文教育專家于永正老師在教學《驚弓之鳥》這一課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學生指出哪是“弦”，接著又畫了一支箭，這樣有了弓、有了箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大
雁射下來，這是怎么回事？名家設計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學生的認知規(guī)律。既輕而易舉把學生引入新課，感知了課文的大意，又激發(fā)了學生探究的興趣。
2、設置的問題具有啟發(fā)性。在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啟發(fā)性問題，能夠激發(fā)學生探究問題的興趣。如教學古詞《憶江南》時，我特意設置這樣的引入語：同學們，春天對于大家來說，都很熟悉，一提到春天，我們腦海中就會浮現(xiàn)春暖花開，萬木吐綠，好一派充滿著生機盎然的美景。古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學過的關(guān)于“春天”的詩句來，短時間內(nèi)，“春眠不
覺曉，處處聞啼鳥”、“春江水暖鴨先知，桃花流水鱖魚肥”、“不知細葉誰栽出？二月春風似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學們對《憶江南》的相關(guān)問題深入思考。這樣就能激發(fā)學生的求知欲望，促進了學生探索精神和實踐能力的發(fā)展。
3、讓學生會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發(fā)問，但是有的學生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題，在《撈鐵牛》一課，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發(fā)現(xiàn)問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點詞句發(fā)現(xiàn)問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預習的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發(fā)現(xiàn)。
4、引導學生采用多種方法探究、解決問題�，F(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習`過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個“不可估量”是為了（）。教師出示三個答案讓學生選擇。①強調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失③強調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會到（）①作者對祖國燦爛文化的熱愛。②作者對侵略者的仇恨。③作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。④作者對祖國燦爛文化的贊美之情。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮�！痹谡Z文教學中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。
七、為學生探究學習營造良好的氛圍
1、建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關(guān)系。很難形成互動、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發(fā)現(xiàn)問題，及時指導。（4）因材施教，教學相長。
2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究。新的《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創(chuàng)辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發(fā)。再如第十二冊實踐活動《搞一次環(huán)境調(diào)查》，學生通過調(diào)查周圍的人群，對自己居住所在地的環(huán)境進行考察，在教師的指導下，學著撰寫調(diào)查報告。在一系列的實踐活動中，促使學生積極探究。
3、靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。（1）多媒體輔助教學。多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。（2）開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究氛圍。（3）開展實驗活動。如教學《兩個鐵球同時著地》，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性。
總之，時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，我們教師要責無旁貸地擔負起此責，利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生能夠終生受益。
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