改造我們的學習教案設(shè)計
改造我們的學習教案設(shè)計
一、背景簡介
1941年，中國共產(chǎn)黨發(fā)動了著名的延安整風運動。這次整風運動的目的，是對全體黨員和全體干部進行一次馬列主義教育。整風運動中，毛主席同志作了《整頓黨的作風》，《反對黨八股》和《改造我們的學習》的報告，作為整風運動的指導文獻。
二、課文思路
“改造我們的學習”，即改造我們的學風。文中反復論述的，就是要改造主觀主義的學風，樹立理論聯(lián)系實際的馬克思主義的學風。
“我主張將我們?nèi)h的學習方法和學習制度改造一下�！薄恼麻_門見山，用一句話作引論，提出了中心論點。
第一部分總結(jié)了中國共產(chǎn)黨成立二十年來的基本經(jīng)驗，有力地證明了馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐相結(jié)合的重要性，證明了改造主觀主義學風的重要性。
第二部分講缺點，從反面證明改造主觀主義學風和重要性。
第三部分，論述了主觀主義態(tài)度與馬克思列寧主義態(tài)度的原則區(qū)別，進一步證明了改造主觀主義學風，堅持理論與實踐相結(jié)合的重要性。
第四部分是全文的結(jié)論，是解決問題的部分，從”怎么辦“的角度提出具體做法，即改造我們學習的途徑。
三、論證方法的運用
文章采用了多種論證方法。
例證法文中常引用典型事例證明論點。
引證法作者在舉事例的同時，為了培養(yǎng)增強說服力，有時還引用革命導師的論斷來加以證明。
對比論證文章的第三部分運用了典型的對比論證方法，把主觀主義的學習態(tài)度同馬列主義的學習態(tài)度，從表現(xiàn)、特點等方面逐一加以對照，提示了主觀主義的危害，論證雄辯有力。另外，文章第一部分談成績是從正面來論證改造我們學習的重要性，而文章的第二部分談缺點則是從反面來論證改造我們學習的必要性，這也是一種對比。
四語言準確、鮮明、生動
本文語言準確、鮮明、生動。作者還善于使用口語、成語和文言詞語，善于運用修辭手法，使語言生動活潑。
第二課＜物種起源＞導言
一、達爾文和＜物種起源＞
達爾文是“進化論”的創(chuàng)始人，出生于英國一位名醫(yī)之家，1825年進愛丁堡大學學醫(yī)，1828年進劍橋大學學神學，但他從小就熱心研究自然科學，特別是生物學。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的推薦，以自然科學家身份，隨英國皇家軍艦格爾號環(huán)球旅行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》，從根本上否定了當時甚囂塵上的“社創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時代的巨著，產(chǎn)生了深遠的影響。
馬克思曾這樣評價〈物種起源〉：“達爾文的著作非常有意義，這本書我可以用來當作歷史上的階級斗爭的自然科學根據(jù)。```````雖然存在許多缺點，但是在這里不僅第一次給了自然科學的‘目的性’以致命的打擊，而且也根據(jù)經(jīng)驗闡明了它的合理的意義�！�
達爾文還有〈動物與植物在馴養(yǎng)下的變異〉〈人類起源〉等名著。
二、課文的基本內(nèi)容
課文分兩部分，第一至第三段是第一部分，交代了〈物種起源〉的寫作經(jīng)過，提早發(fā)表的原因，說明本書“還是摘要的性質(zhì)”。第四至第七段是第二部分，介紹〈物種起源〉的主要內(nèi)容。
第四段介紹的主要觀點是“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的”。這個結(jié)論，是從“生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實”推想出來的。作者沒有滿足于這個結(jié)論，因為它還不能說明“地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)”。
第五段作者說明了自己是怎樣研究物種變異的原因的，他“從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手”，“經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識”。
第六段是由家養(yǎng)而變異的知識得出的結(jié)論：其一，大量的、遺傳的變異是可能的；其二，人類選種力量是偉大的。家養(yǎng)變異的研究，為作者研究物種在自然狀態(tài)下的變異提供了最良好最可靠的線索。
第七段作者總結(jié)性地介紹了〈物種起源〉的幾個主要觀點：創(chuàng)造論是錯誤的，生物的種不是不變的，自然選擇是物種變異的最重要的條件。
三、課文的語言特點
本文語言準確、嚴密。作者講究選詞，講究用結(jié)構(gòu)復雜的名式表達周密謹嚴的意思。
四、教學設(shè)想
一、初讀課文，辨析內(nèi)容。
二、研討課文，把握內(nèi)容。
三、按照要求，篩選有關(guān)信息。
第三課神奇的極光
一、背景知識
1、極光的第一次命名
長期以來，人們談到“極光”一詞，往往歸功于法國數(shù)學家和天文學家加桑迪，因為英國天文學家、數(shù)學家哈雷在1716年的一期《哲學學報》上提到加桑迪在1621年觀看描述了一次大的極光，并給極光起了名字，但美國加利福尼亞大學的西斯庫近年來對“極光”一詞的起源作了新的研究，證明這個詞最早是由意大利物理學家和天文學家伽利略和他的學生在1619年出版的一本書中記述了1616年的一次天文觀測：夜空中，北半邊天全照亮了，甚至亮到這樣的程度，其亮度達到了晨曦最亮的地步，幾乎可與太陽比擬。從而使我們可以肯定這是北方的晨曦�！边@里，伽利略稱極光為“晨曦”，拉丁文即aurora。
2、第一本極光教科書
第一本有關(guān)極光的教科書是法國自然哲學家梅蘭所著的《北極光的物理學和歷史》，1731年寫成。在書中，梅蘭批評了當時關(guān)于極光的一種流行看法，即認為極光是極區(qū)冰雪反射陽光造成的，還批評了哈雷認為極光是由于水汽蒸發(fā)形成的理論，他認為極光是太陽大氣的一種伸展。
3、第一張極光照片
19世紀末，照相技術(shù)不斷進步，人們試圖用相機拍攝極光。但由于曝光時間很難掌握及技術(shù)條件限制，一直沒有成功。1891~1892年，德國物理學家布倫特爾到芬蘭北部考察極光對磁場的影響，用一架光圈直徑60毫米、視野為20~30、帶有一個210毫米長焦鏡頭的照相機，曝光了7秒鐘，拍攝了世界上第一張高質(zhì)量的極光照片，1900年發(fā)表在德國一家氣象學雜志上。
二、教學設(shè)想
這篇課文分為三個部分，內(nèi)容比較好懂，學生通讀后，教師可用提問的方式，請學生歸納每一部分的內(nèi)容要點，找出全文說明的重點，并通過做課后的練習，加強對課文的理解，“背景知識”和“有關(guān)資料’部分，與課文內(nèi)容相應(yīng)，提供了相關(guān)的知識，作為一種教學補充和參考，教師可以有選擇地講給學生。有關(guān)極光的故事，頗具文化色彩。教師還可以利用這些資料，結(jié)合寫作部分的學習，指導學生寫一篇自然科學小論文。
三、內(nèi)容理解
第一部分，從中國古老的神話傳說談起。引述了兩個有關(guān)極光的神話，增強了讀者的感性認識，作者拷對極光作出科學的解釋：“極光是天空中一種特殊的光，是人們能用肉眼看得見的惟一的高空大氣現(xiàn)象，它常常出現(xiàn)在南北半球的高緯度地區(qū)，主要是在南極區(qū)和北極區(qū)。這種光的美麗顯示，是由高空大氣中的放電輻射造成的�！比缓螅终f明我國古代沒有極光這一名稱，而是根據(jù)極光不同的形狀來命名的，如稱為“天狗”“刀星”“蚩尤旗”“天開眼”“星隕如雨”等。
第二部分，從外觀上介紹極光。極光是自然界中最漂亮的奇觀之一，它多姿多彩，瞬息萬變，難以用語言形容。對這神奇的自然景觀，古代的人們只能站在地面上遙望，再強加給它一點神話色彩。然而，科學發(fā)展到今天，科學家已經(jīng)能夠從遙遠的太空來研究它。在太空中遙望地球，可以看到地球的兩個磁極周圍都有一個“閃閃發(fā)亮的光環(huán)”，由于受引力的作用，呈現(xiàn)為“卵狀”，即極光卵。在南北極光區(qū)內(nèi)，人們得天獨厚，經(jīng)常能看到美麗的極光；而在赤道附近，只能看到特大的極光，那是幾十年不遇的事。
極光“五光十色，千姿百態(tài)，各種各樣”，沒有外形是一模一樣的。但極光的形態(tài)大體上可以分為五種，即極光弧、極光帶、極光片、極光幔、極光芒。
第三部分，談“極光的來龍去脈”，即極光的成因，作者先介紹了三種古老的說法，無論認為極光是“火光”還是“輝光”，都是不科學的。一直到本世紀60年代，有了空間觀測的條件，并結(jié)合地面觀測，“才逐步形成了極光的物理性描述”，也就科學的描述。
課文最后一段，對極光的本質(zhì)作了進一步論述，指出它“不僅是個光學現(xiàn)象，而且是個無線電現(xiàn)象”，還影響到一些實用及氣候、生物學過程。也就是說，人類對極光的認識，不能只限于對它本身的“物理性描述”；極光的作用和影響，還有許多未解之謎有待破解。
四、說明方法
1、形象的描述
2、通俗的比喻
3、準確的概括
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