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        《軍神》教學(xué)反思

        時間:2023-06-16 12:16:41

        《軍神》教學(xué)反思(通用11篇)

          在充滿活力,日益開放的今天,教學(xué)是我們的工作之一,反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的《軍神》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        《軍神》教學(xué)反思(通用11篇)

          《軍神》教學(xué)反思 1

          本著“簡簡單單教語文”的原則,我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題:為什么稱劉伯承為“軍神”?學(xué)生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后,由教師將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題:從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”?通過對這個問題的思考,引領(lǐng)學(xué)生走進課文。本堂課的教學(xué)就此展開,最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的'任務(wù)。

          《語文課程標準》指出:“要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”可見,朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此,我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭,把床單都抓破了的句子,讓他們把自己的感情融入到朗讀中,使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

          在注重朗讀的同時,我也設(shè)計了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么,可能會聽到什么,并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀,學(xué)生對于文章的理解步步深入,課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。

          但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,例如學(xué)生在感悟文章的時候,難以完整的表達自己的思想,只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語,難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本,并完整地表達出自己的思想,將是為一段時間中日常教學(xué)中的重點。

          《軍神》教學(xué)反思 2

          《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時,拒絕使用麻醉劑,手術(shù)時一聲不吭,手術(shù)后說出刀數(shù),沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在1916年3月,他當時擔任四川護國軍第四支隊連長,在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個戰(zhàn)士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱帝而組建的`!盾娚瘛愤@課內(nèi)容,寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內(nèi)容引人入勝,讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。

          《軍神》一課在表達上特點很明顯,課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化,突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對劉伯承的正面描寫,還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。

          這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的,兩條線索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn);另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。

          在課前呢,我反復(fù)誦讀教材,我悟道可以再本課設(shè)置一個大的的目標就是讓學(xué)生知道,為什么要稱劉伯承為軍神?原來是通過一件事情。所以這節(jié)課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。上課伊始,我質(zhì)疑課題,文中稱劉伯承為軍神,劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣,我就讓學(xué)生去找一找不一樣的地方。學(xué)生肯定就能很快找出,那么這些句子都是在說明什么?都是在說明劉伯承的這個手術(shù)非常疼,而文中卻沒有寫過一個疼字,劉伯承是真的不疼嗎?你從哪里看出,學(xué)生就會抓住一些重點的詞語,來理解,第二個方面,我就抓住沃克醫(yī)生對他的態(tài)度,從沃克醫(yī)生的身上來體會,劉伯承的鋼鐵般的意志,最后,再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手,升華主題,再次理解,為什么稱劉伯承為軍神!我覺得整堂課下來,思路還是比較清晰的!學(xué)生聽得輕松,老師也上得輕松!

          《軍神》教學(xué)反思 3

          《軍神》是四年級下冊的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料,通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

          一、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境,通過圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語,領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會文,自悟自得,與老師的相機點撥,適時指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ),我讓學(xué)生談感受,說體會,再帶著這種情感體驗回到語言文字之中,進行有感情的朗讀。

          二、細讀課文,深入文本,體驗人物的感受。通過研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣,這符合新課標中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨特感受,加強讀書的指導(dǎo),適當補充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。

          三、擴展延伸,深化情感。如出示《贊軍神》小詩,感情朗讀,深化情感。(英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。)我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承,以此來升華情感。在擴展延伸環(huán)節(jié)中,注重對學(xué)生情感的熏陶感染。

          四、在課后實踐中,我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事,了解他一些稱呼的.含義擴大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。

          《軍神》教學(xué)反思 4

          成功之處:閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。本堂課的設(shè)計,較好地體現(xiàn)了“新課標”精神,成功之處有以下幾點:

          1.緊扣重點問題,引領(lǐng)學(xué)生感悟。

          本課采用“中心句”引領(lǐng)法,引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話入手,思考“沃克為什么稱劉伯承為軍神”,緊緊圍繞這個問題去指導(dǎo)閱讀、理解文章內(nèi)涵。學(xué)生重點抓住劉伯承在手術(shù)中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語,教師適時采用換詞法,播放電影片段等手段,他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志!叭跛В蝗∫黄帮嫛。在課堂上只有抓住重難點,避免瑣碎提問分析,才有利于學(xué)生靜下心來思考,反復(fù)涵詠品味語言之妙。

          2.體會側(cè)面描寫,學(xué)和用巧妙結(jié)合。

          本課正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表達方式具有鮮明特點,值得學(xué)習(xí)和借鑒。首先,我問學(xué)生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢?目的是把目光引到沃克身上。學(xué)生通過讀書感悟沃克在“求治”“術(shù)前”“術(shù)中”“術(shù)后”過程中語言、動作、神態(tài),體會到沃克醫(yī)生由冷漠到欽佩的感情變化,從而更能襯托出劉伯承的頑強意志。老師因勢利導(dǎo)引出“側(cè)面描寫”,學(xué)生很容易接受。其次,在“拓展閱讀,遷移運用”環(huán)節(jié),巧妙引用“關(guān)羽刮骨療毒”故事,讓學(xué)生辨識“正面描寫”和“側(cè)面描寫”,并體會這樣寫的.好處。通過這樣讀書訓(xùn)練,學(xué)和用相結(jié)合,學(xué)生就會心領(lǐng)神會,運用自如了。

          3.創(chuàng)設(shè)圖文情境,積累詞語有妙招。

          《語文課程標準》在第二學(xué)段目標中指出:積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本課積累“鎮(zhèn)定自若”“戎馬一生”等詞語,是依據(jù)文本和三年級學(xué)生特點設(shè)計的。首先,學(xué)生充分理解課文,感悟劉伯承“軍神”內(nèi)涵;接著,教師適時增添圖文資料,并配著聲情并茂地介紹:從青年時期的驍勇善戰(zhàn),到橫刀立馬千里躍進大別山,再到開國大典、建設(shè)新中國的不朽業(yè)績。最后,呈現(xiàn)這些詞語,學(xué)生有節(jié)奏地朗讀,就會明白它們的意思,可謂水到渠成。從課堂效果來看,孩子們興趣濃厚,對這些詞語既可“意會”,也可“言傳”。這一設(shè)計體現(xiàn)了課內(nèi)、課外和生活的有效融合。

          不足之處:在精讀感悟環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)是留給學(xué)生足夠的時間放手給學(xué)生自讀自悟,抓住重點詞語體會劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時學(xué)生體會的不到位,而老師的引導(dǎo)不夠深入,學(xué)生談的比較淺顯。在對學(xué)生的語言訓(xùn)練方面也應(yīng)加強些。

          使用建議:引導(dǎo)學(xué)生不僅要抓住描寫動作、神態(tài)的詞語細細體會,還要聯(lián)系學(xué)生的生活實際談體會,兩方面結(jié)合使學(xué)生更進一步把握課文內(nèi)涵。

          《軍神》教學(xué)反思 5

          反思整個教學(xué)過程,我自己認為成功之處有以下四個方面:

          一、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣。

          俗話說得好:“好的開端是成功的一半!币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計如下環(huán)節(jié):由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué),創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)文做了良好的鋪墊。

          二、抓住細節(jié),感受人物。

          為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn);同時,理解了這個變化,也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀,讓學(xué)生充分理解課文,并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。

          三、細讀課文,深入文本,體驗人物的感受。

          “閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的`對話的過程!闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會,師生攜手走進課文中,親歷那驚心動魄的一幕,直面人物的心靈,我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣,這符合新課標中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨特感受,加強讀書的指導(dǎo),適當補充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。

          四、課文延伸,培養(yǎng)能力。

          在課后實踐中,我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事,了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移,由課內(nèi)向課外延伸,訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,也擴大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。

          《軍神》教學(xué)反思 6

          俗話說得好:“好的開端是成功的一半!币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計如下環(huán)節(jié):由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué),創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)文做了良好的`鋪墊。“

          閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程!闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會,師生攜手走進課文中,親歷那驚心動魄的一幕,直面人物的心靈,我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣,這符合新課標中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨特感受,加強讀書的指導(dǎo),適當補充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。

          《軍神》教學(xué)反思 7

          《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志,課中心急如焚,課后垂頭喪氣”。

          課前躊躇滿志。

          應(yīng)該說,我對于本文準備較充分,對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰,對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心,而且設(shè)計也較新穎,設(shè)計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”,還設(shè)計了亮點:讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動作神態(tài)的語句品析,進入情境,披文入境地反復(fù)讀,讀出層次,讀出個性,先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時你仿佛看到了什么,聽到了什么,并帶著所感所想再讀文本,再讓學(xué)生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的例子,讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,一共割72刀,一共割3個多小時,讓學(xué)生帶著此感受讀文本,最后還讓學(xué)生閉上眼睛進入角色,老師數(shù)刀數(shù),學(xué)生感受氛圍,再把感受說出來。

          課中心急如焚。

          由于課前未及時布置學(xué)生預(yù)習(xí),多少影響了學(xué)生的發(fā)揮,影響了學(xué)生對課文的把握。當課堂一進入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測,對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預(yù)想時,我便開始有點急。而當給了學(xué)生3分鐘初讀文本后,他們對文本的把握和質(zhì)疑又遠未達我之預(yù)設(shè)(連個分術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三階段都未說到,更別說對話描寫和沃克神態(tài)描寫)時,當學(xué)生質(zhì)疑時,連個劉伯承為什么用假名都不會質(zhì)疑,更別說沃克醫(yī)生問真名時要打發(fā)護士關(guān)上門,為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會這么大的變化,以及為什么稱“軍神”。因為學(xué)生的表現(xiàn)之差距令我措手不及,而我“因礙于體現(xiàn)學(xué)生主體”不敢結(jié)果缺乏“主導(dǎo)、點拔、引導(dǎo)”,結(jié)果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質(zhì)疑把時間給耽誤了耗掉了。其實一句“本文寫作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點”便能提醒學(xué)生找到“術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后之分”,一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”。

          課后垂頭喪氣。

          雖然有亮點,能引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀,抓住手術(shù)中劉伯承動作的句子反復(fù)讀,通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷,反復(fù)讀,讀出層次,也有點把學(xué)生帶進文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受,通過句式“雖然劉伯承一聲不吭,但是他……”課堂上還是閃動生命的活力,擦亮著思維的火花。

          最大的問題,課堂不高效,雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑,但因為教師點拔時機把握不夠好,“該出手不敢出手”,加上老師的.評價不到位、語言不精煉,愛重復(fù)學(xué)生的話,雖然教師滿腔熱情,激情滿懷,并未把學(xué)生的激情點燃。

          原因是對學(xué)情不了解,高估了學(xué)生的表現(xiàn),對困難預(yù)設(shè)不足,如果學(xué)生的質(zhì)疑層次較低時怎么辦想的不夠。

          不過,這也是學(xué)生認知水平的真實反映,他們的整體把握能力不足,方向性不強。種豆得豆,種瓜得瓜,因為平時對學(xué)生整體把握和質(zhì)疑能力的訓(xùn)練時間和水平不夠,思路不統(tǒng)一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術(shù)前 拒絕麻醉、手術(shù)中 一聲不吭、手術(shù)后笑說刀數(shù)”,雖然有三套方案,美名為“充分的預(yù)設(shè)”方能有“精彩的生成”,但連我自己都未確定偏向于哪一套,在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了。

          《軍神》教學(xué)反思 8

          上完《軍神》一課后,聽課老師普遍認為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課,教學(xué)目標明確,教學(xué)訓(xùn)練點準確,教學(xué)方法科學(xué)恰當,課堂氣氛和諧活躍,學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思,這節(jié)課我主要是從以下幾方面進行研究和教學(xué)的。

          一、充分考慮以學(xué)定教。

          1、在備課的時候我就考慮到學(xué)生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產(chǎn)生疑問,因此,在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子,并讓學(xué)生進行質(zhì)疑,學(xué)生就提出了上面的這個問題,之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題進行學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過自主學(xué)習(xí),與文本對話,小組討論等方法,這三個問題迎刃而解。而后,我順水推舟,引導(dǎo)學(xué)生針對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨,體味人物的思想感情,在字里行間品悟軍神的形象。

          2、在這個問題的展開過程中,我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等,這些不僅是對閱讀方法的潛移默化,還可以對學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達到了預(yù)期的效果。

          二、引導(dǎo)學(xué)生親近文本,進行感悟理解。

          在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時候,我選擇片段的內(nèi)容進行教學(xué),并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中,很有效地促進了學(xué)生與文本的對話,并能夠比較好地進行內(nèi)化。整堂課上,學(xué)生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀,齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀,而且,每一次讀書,都有比較明確的目的。閱讀理解感悟,從核心問題“讀了你有什么感受,為什么有這種感受?”展開,在談“為什么”的過程中,通過討論和朗讀來促進學(xué)生對課文理解的深化,體現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。特別是語言的'感悟理解,促進學(xué)生對人物形象的認識逐步走向深化,從中受到感染。

          三、將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。

          在課堂中運用了這樣一些資料:劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、(將電影資料引入到課堂教學(xué)中,增強了學(xué)生的感觀認識,通過觀看電影,自覺地與課文主人公的情感融為一體。)結(jié)尾的課外拓展等,都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。

          四、喚醒了學(xué)生的生活體驗。

          語文教育即生活,教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān),必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題,把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結(jié)合起來。如為了讓學(xué)生體會小傷的痛,我創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生說說他們以前受傷的體會,這樣喚醒他們的生活體驗,對劉伯承受傷的體會更為深刻。

          五、遺憾的地方。

          第一,問題設(shè)計的還是有問題。例如“讀了以后,你有怎樣的體會?為什么有這種體會?”這是一個可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是,就每一篇課文來講,還是應(yīng)該設(shè)計出“個性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究,這樣,針對性會強一些。在這里,教師還可以轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題,和學(xué)生一起探究:如,本文主要人物是劉伯承,但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢?從學(xué)生的問題入手,用“探究”的方式來學(xué)習(xí),學(xué)生會表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來,這樣,情緒受到感染的指數(shù)也會高一些。

          第二,朗讀的形式及時間都比較少,可以去掉一些齊讀的形式,多一些個性化的朗讀。由于上課的倉促性,原來設(shè)計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上,這不能不成為本課的遺憾。

          第三,過多地注重了側(cè)面的描寫,沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來,因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程,學(xué)生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。

          《軍神》教學(xué)反思 9

          《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴重致殘后,堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來寫的。敘事清晰,生動感人。

          課前,我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》,了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學(xué)們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動。由于做了很好的課內(nèi)外的鏈接,因此,學(xué)生很快走進了課文。上課伊始,我在黑板上寫了一個“神”字,孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語。再導(dǎo)出課題“軍神”。學(xué)生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。

          第二步,讓學(xué)生由課題質(zhì)疑,再讓學(xué)生進行默讀,初步了解課文內(nèi)容課前,孩子們已經(jīng)進行了很好的預(yù)習(xí);接著,引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課文,找出帶有“軍神”這個詞語的句子;然后,學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文;最后,在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時候,選擇局部的內(nèi)容進行閱讀,特別是抓住重點語句來體會人物的形象。那學(xué)生有感情地進行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的.過程中,很有效地促進了學(xué)生與文本的對話,并能夠比較好地進行內(nèi)化。

          在課堂中,我還引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨,體味人物的思想感情。旨在學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的方法,為學(xué)生以后的寫作方法的習(xí)得能起著一些引領(lǐng)的作用。

          《軍神》教學(xué)反思 10

          《軍神》是一篇以上人物語言和神態(tài)變化描寫為主的寫人的文章,非常適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果,我先用半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,就是課文的主要人物是劉伯承,但描寫人物時,重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的,當發(fā)現(xiàn)傷情后,閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時,沃克“眉毛揚了起來”表示不理解,他聽了病人一番話后,“再一次愣住了”。手術(shù)后,當病人說出刀數(shù)的時候,沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時,沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的,課文這樣寫,是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化,襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。

          我就結(jié)合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來談?wù)勛约簩Π驯硌萑苋胝n堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認識。表演是小學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式、恰當?shù)剡\用表演,不僅可以加深對課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化,還能活躍課堂氣氛,使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。所以,上這一節(jié)課時,我根據(jù)課文特點,精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議,甚至可以上臺來再次表演,這樣,通過不斷磋磨表演,培養(yǎng)學(xué)生,再造想象能力,充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀能動性。結(jié)合生活的實際經(jīng)驗,引導(dǎo)他們在表演中演出文中的表達的情感,向人們展示自己的理解能力和表演才華,這樣非常有利促進他們的興趣愛好。而學(xué)生的`參與過程,就是師生、生生的互動過程,在老師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力,在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。

          但是這樣的課同樣存在有不足之處。如,一是學(xué)生對課文的理解不夠深刻,表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時。總之,我認為適當?shù)乩靡恍┱n文來編排表演是個不錯的創(chuàng)舉。語文素質(zhì)的提高是需要實踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色,不但要引導(dǎo)學(xué)生披情入境,還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造中發(fā)展。

          《軍神》教學(xué)反思 11

          《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學(xué)生品讀人物的言行,來體會劉伯承堅強的,有著鋼鐵般意志的精神,體會軍神的含義。

          一、讓學(xué)生“善問”,促進自主學(xué)習(xí)

          首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要敢于提出來,然后師生共同梳理問題,收集展示問題,引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題,作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

          二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感

          《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細致,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當學(xué)生知道是動作、神態(tài)時,再讓學(xué)生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學(xué)生暢所欲言,深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志。

          三、從讀到寫,重在學(xué)會表達

          教學(xué)中,力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué),如,課文的主人公是劉伯承,卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化,這是為什么?這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的.神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的:傷勢嚴重仍無比鎮(zhèn)定,令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀,這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn),更能體現(xiàn)他堅強的意志。

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