《棉花姑娘》第一課時導(dǎo)學(xué)案
《棉花姑娘》第一課時導(dǎo)學(xué)案
教學(xué)目標(biāo)：
⒈通過多種形式的朗讀和多次復(fù)現(xiàn)，能正確認(rèn)讀“姑、娘”等7個生字；流利、有感情地朗讀課文。
�、餐ㄟ^反復(fù)誦讀課文，理解“可惡、盼望、斑點(diǎn)”等詞語的意思，并能感受棉花姑娘生病時難受的心情和急需醫(yī)生給它治病的愿望。
⒊認(rèn)識一些對人類幫助的益鳥和益蟲，而且了解它們各自幫助的對象。
出示圖片：孩子們，看大屏幕，這是——棉花（“棉花”是個輕聲詞，怎么讀？）（板書：棉花）
棉花是我們生活中的好朋友，它的作用可大啦！
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
1、你看，這些雪白雪白的棉花，多像一個個可愛的小姑娘呀！ 看清楚拼音，誰來親親熱熱地招呼她們一聲？（指名三位）我們一起來甜甜地招呼她們一聲吧�。R讀）
�。▋蓚�輕聲讀準(zhǔn)了！ 你把棉花姑娘讀得多美�。。�
2、“姑娘”這兩個字可是一對好朋友！看周老師寫，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么是女字旁？
我們的漢字真有意思，很多字的偏旁就表示了這個字的意思。今天我們要學(xué)的課文就是（板書：30）——（齊讀課題）
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、師：孩子們，課前你們已經(jīng)讀過這個故事了，打開書，趕緊找到這篇課文吧！
2、學(xué)習(xí)第一自然段
�、龠^渡：這篇課文要求我們認(rèn)識的生字朋友一共有7個，其中有5個生字朋友都一塊兒跑到哪一段去了？（第一自然段）能把這段話讀通順嗎？自己試一試。
�、谡{(diào)皮的詞語從句子中跑出來了，你能把它讀正確嗎？試一試吧�。ㄖ该x，開火車讀，相機(jī)點(diǎn)撥）
可惡 蚜蟲（瞧瞧，“蚜”字什么偏旁？蟲字旁，蚜蟲是一種小昆蟲） 治�。ㄗx準(zhǔn)后鼻音，“病”是后鼻音，跟我讀） 盼望(怎么記住“盼”？每一分鐘都睜大眼睛想著、等著，就是盼望！)
�、埤R讀（孩子們，現(xiàn)在我們一起來讀讀。）
3、詞語讀好了，老師相信你一定也能把句子讀好。誰愿意來試試？
指名一個讀，師生評議。
第二句話比較長，老師建議大家在這里休息一下再讀。（師范讀）誰行？（好樣的，一學(xué)就會。來，一起讀讀。）
她多么盼望 / 有醫(yī)生來給她治病啊！
4、到底是誰讓棉花姑娘得病的？（課件出示蚜蟲的圖片及信息）這就是蚜蟲。蚜蟲是植物最大的敵人，專門吸取植物身上的營養(yǎng)。你覺得這些蚜蟲怎么樣？（學(xué)習(xí)新詞：可惡）是呀！這些都是——（可惡的蚜蟲）
5、棉花姑娘生病了，身上爬滿了可惡的蚜蟲，這是一件多么痛苦的事��！我們一起來讀讀這段話吧！
三、整體感知內(nèi)容
1、過渡：棉花姑娘有沒有盼到醫(yī)生來治她的病呢？請小朋友趕快讀讀接下去的課文，一邊讀一邊用波浪線劃出故事中出現(xiàn)的小動物。
2、這篇課文雖然很長，但是卻能用簡單的一句話來說清故事的意思；你能行嗎？看著大屏幕，.3自己試試，自由練習(xí)——指名說
棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫她治病，最后（ ）治好了她的病。
交流：（真能干，能把這么長的一個故事說成這么簡單的一句話，這也是一種本領(lǐng)。）
出示答案：（齊讀）這句話里有兩個今天要學(xué)的新詞。（出示詞卡）誰來讀？ 啄木鳥：孩子們，想想“啄”的這一點(diǎn)像什么？
�。ǹ磮D）七星瓢蟲：這是什么？你知道它為什么叫七星瓢蟲嗎？（這七個點(diǎn)就叫—— 學(xué)詞：斑點(diǎn)（跟我讀） 我們一起來數(shù)數(shù)是不是有7個斑點(diǎn)。師補(bǔ)充：一只七星瓢蟲一天能吃130多只蚜蟲，它可是植物的好朋友。
3、同桌互說�？粗聊唬s緊把這句話說給你的同桌聽聽，開始吧！
四、分組指導(dǎo)對話
�。ㄒ唬�、指導(dǎo)第一組對話
情境創(chuàng)設(shè)：孩子們，接下來讓我們一起走進(jìn)這個故事吧！看，這就是生病的棉花姑娘，一副無精打采的樣子。她盼望著，盼望著，燕子飛來了。他可是大自然中有名的醫(yī)生��！棉花姑娘，你們的心情怎么樣？那就趕快請求他治病吧！
2、指導(dǎo)朗讀：“請你幫我捉害蟲吧！” 指名讀——齊讀
（瞧你，多著急啊！ 多有禮貌的棉花姑娘啊，還用上了“請”！ 聲音輕輕的，看來是病得不輕。 還有動作呢，更形象了！）
3、燕子是怎么回答的呢？找出課文中的句子讀讀。指名讀——孩子們，自己再讀讀燕子的話，想想這句話告訴了我們什么？
4、交流：你讀懂了什么？趕緊告訴老師，好嗎？（當(dāng)你不能幫助別人時，應(yīng)該真誠地送上一句“對不起”！ 小燕子不是不想幫，而是他只會捉空中飛的害蟲，不會捉——，想幫也幫不上，無能為力呀。）
5、短短的一句話能讀出這么多東西，那你能把它讀好嗎？我來做棉花姑娘，請個小朋友做小燕子。
指名2組——齊讀（老師請所有的孩子來當(dāng)當(dāng)小燕子，好嗎？）分組讀
�。ǘ�、指導(dǎo)第二組對話
過渡：小燕子拍拍翅膀飛走了。過了一會兒，啄木鳥飛來了。它們會說些什么話呢？
1、同桌一個做棉花姑娘，一個做啄木鳥，來練一練它們之間的對話吧！
2、指名2桌（哪一桌愿意來試試？），學(xué)習(xí)“樹干”（你把“樹干”這個詞讀得很正確，“干”是個多音字，它還有一個讀音，就是“ɡān”。什么干？在這里，這個“干”讀成了“ɡàn”,你瞧，啄木鳥停在樹干上，正在給大樹治病呢�。�
�。ㄟ�有哪一桌也想讀？）從啄木鳥的話里你又知道了什么？
3、男女分角色讀。（老師請女孩子來當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，男孩子來當(dāng)當(dāng)啄木鳥，好不好？）
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)第三組對話
引讀：啄木鳥拍拍翅膀，也飛走了。棉花姑娘眼看葉子上的蚜蟲越來越多，難受極了。這時，青蛙跳來了。棉花姑娘高興地請求（生接讀）小青蛙搖搖頭，不好意思地說（生接讀）
4、學(xué)到這里，課文中三位動物醫(yī)生的本領(lǐng)你都了解了嗎？誰來說說？是呀，小燕子會捉——，
啄木鳥——；小青蛙——。
五、師生合作講故事
1、課文已經(jīng)學(xué)了一大半，你會把這個故事講給在座的老師聽嗎？不用怕，老師和你們共同合作，來講講這個故事吧！為了把故事講好，我有一個建議：同桌小伙伴再連起來把這三組對話練一練，一個做棉花姑娘，一個做三位動物醫(yī)生，好嗎？
2、師生合作講述前半個故事。一二大組的孩子，你們來當(dāng)棉花姑娘，（注意：棉花姑娘的每次話是一樣的，但心情可不一樣）三四兩組，你們扮演動物醫(yī)生。
師讀第一段，
盼望著盼望著，燕子飛來了，棉花姑娘高興地請求……
小燕子飛走了。過了一會兒，啄木鳥飛來了。棉花姑娘著急地說……
又一天過去了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多。這時候，小青蛙跳來了。棉花姑娘非常高興地說……
3、結(jié)合動畫，教師講述課文最后兩段內(nèi)容。
六、生字鞏固
1、（課件出示）課文學(xué)到這里，相信很多生字已經(jīng)成為我們的老朋友了。我們來玩?zhèn)�猜字謎游戲吧。
2、老師把這個故事編成了六幅連環(huán)畫�？蛇@幅畫還沒完工，老師需要請每個小朋友幫忙。你們愿意幫我嗎？
1、第一幅圖：完成練習(xí)“把生字寶寶送回家”。
�。ㄕ埬銈冏x讀句子，把圖下的生字寶寶送到相應(yīng)的括號里，注意只填序號就行了。開始吧�。�
�。ㄎ野选痢痢列∨笥淹瓿傻牡谝环B環(huán)畫給大家看看，他填得對嗎？跟她一樣的舉手！哇，個個都那么能干！）
2、第二——四幅：指導(dǎo)書寫“請”（左右結(jié)構(gòu)）“幫”（上下結(jié)構(gòu)）
( 孩子們，請你們仔細(xì)看看第二、第三、第四幅圖，并讀讀圖畫里的句子，找找這三幅圖畫有什么需要你們幫忙的？)
3、接下去的兩幅圖請小朋友可以課后去填一填，下節(jié)課來交流。
課后反思
低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。現(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認(rèn)的5個生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲、盼望、斑點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過讓孩子們觀察字形、讀準(zhǔn)字音、直觀圖片、資料補(bǔ)充等多種手段，鞏固理解了生字詞。
在學(xué)習(xí)課文的2～4自然段時，我將重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話上，通過教師生動的語言鋪墊、學(xué)生的反復(fù)朗讀，不僅理解棉花姑娘的“盼望”之情，還得認(rèn)識課文中出現(xiàn)的三位動物醫(yī)生的治病本領(lǐng)。
在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我通過師生合作講故事的形式來復(fù)述課文內(nèi)容，并通過猜字謎、出示詞卡認(rèn)讀、連環(huán)畫等形式，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
本堂課我盡量抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為主題展開教學(xué)。但在具體操作時，總覺得過于依賴事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過程，造成學(xué)生放不開，每個環(huán)節(jié)下來有點(diǎn)按部就班。
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