難忘師恩是語文教案
難忘師恩是語文教案
《珍珠鳥》聽過不少次,印象較深的有兩節(jié)課,一節(jié)是4號(hào)在夫子廟小學(xué)陸華山老師上的,之所以印象深,是因?yàn)楦癯B(tài)課,就是我們需要的那一種。另一節(jié)是竇桂梅老師的,在東南大學(xué)禮堂,第一課時(shí)后,我們以為結(jié)束了,想不到又用了一節(jié)課,就挖“信賴”!有些想不到,語文課需要“挖”嗎?開學(xué)第一課《難忘師恩》結(jié)束后,我對(duì)“挖”有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
片段一
師:“娓娓動(dòng)聽”是什么意思?
生:是很有趣,很動(dòng)聽。
師:你能把這個(gè)故事說一遍嗎,可以看著書,也可以不看書。
生:(看書朗讀)大家聽得不太認(rèn)真。
生:(沒有看書)但也說不上有趣。
師:(把故事說一遍,學(xué)生聽得很入神)
田教師說的故事,像我們?nèi)齻(gè)人中的誰?
生:(齊聲)老師。
師:你怎么知道?
生:因?yàn)檎n文中有“娓娓動(dòng)聽”這個(gè)詞。
對(duì)于詞語的理解有查閱資料或聯(lián)系課文內(nèi)容,我傾向于后者,但是更重要的應(yīng)該是運(yùn)用,因此,理解的層次的不僅僅是知道其意思,還應(yīng)該知道什么情況下怎么運(yùn)用,“娓娓動(dòng)聽”本來學(xué)生說出意思也就可以,但結(jié)合故事加深理解、感受,既讓學(xué)生加深了對(duì)故事內(nèi)容的了解,對(duì)“娓娓動(dòng)聽”的理解層次也更加深刻。
判斷二:
課后思考題“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。談?wù)剬?duì)這句話的理解”,這樣問題比較模糊,對(duì)于小學(xué)生有較大難度,記得兩年前上這節(jié)課時(shí),只是就問題答問題,效果也不好,于是我將這個(gè)問題化解。
師:為什么說在作者的心中播下了“文學(xué)的種子”?。
生1:因?yàn)樽髡呤且晃蛔骷摇?/p>
生2:因?yàn)樘锢蠋煹奈墓P很好。
生3:因?yàn)樘锢蠋熋恳粍t故事都十分吸引人。
師:“文學(xué)的種子”是什么?(沉默片刻)
生1:可能是成百上千個(gè)引人入勝的故事。
生2:可能是老師說過的令作者記憶深刻的一句話。
生3:可能是田老師寫過的文章。
生4:可能是田老師幫作者修改過的一篇作文……
這么一挖,對(duì)于這個(gè)難題進(jìn)行分解突破,對(duì)田老師人物的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。
片段3:
還是這句話:“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子”
師:四十年后作者再次遇到田老師,此時(shí)作者已不是那個(gè)不滿6周歲的孩童,而是一位著名的作家,然而他卻恭恭敬敬的向他行禮,并和田老師談往事,想像一下,他們會(huì)談些什么?
生1:也許會(huì)談田老師曾經(jīng)講過的一個(gè)故事,對(duì)他的影響很大。
生2也許會(huì)談到老師的某一堂課令他記憶深刻。
生3:也許田師會(huì)說作者很有出息,而作者會(huì)告訴田老師,他之所以會(huì)有今天的成就,是因?yàn)榻處熌且粋(gè)個(gè)引人入勝的故事。
生4:也許作者會(huì)讓老師再講一個(gè)故事給他聽一聽。
……
這個(gè)問題是對(duì)教材的創(chuàng)造性使用,目地是啟發(fā)學(xué)生想象,通過想象作者對(duì)恩師之間的對(duì)話,加深對(duì)“師恩”與“難忘”的感受。
語文課不是讓學(xué)生將自己已經(jīng)知道的東西在課堂上用自己的語言出來,那樣只能是訓(xùn)練語言表達(dá)能力,培養(yǎng)自信心,語文課要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)那些有困難、不會(huì)的且又必須要掌握的東西,這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生語文的能力。所以在語文課上教師還得依據(jù)教學(xué)目標(biāo),有意識(shí)地挖一挖,帶領(lǐng)學(xué)生鉆一鉆,論一論,這樣的語文學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。
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