太陽一課教學反思
太陽一課教學反思
《太陽》一課是九年義務教育六年制小學語文第八冊第三單元的一篇科普說明文。課文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關系�；谝陨纤龅奈覀儗τ凇靶畔⒓夹g與學科教學的整合”這一研究主題的定位和《太陽》一課作為一篇科普說明文的特性，教學中既要注重語文和科學的雙重性，又要著眼于學生基本的信息技術素養(yǎng)，所以，我將本課的教學目標定位如下：
1、了解太陽的有關科學知識，激發(fā)學生研究科學知識的興趣。
2、學習作者準確運用語言文字進行表達的方法，初步掌握說明文的說明方法。
3、初步學會利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡搜索信息，處理信息，積累信息，培養(yǎng)學生自主探索、合作學習的能力。
根據(jù)本課教學需要，我制作了網(wǎng)絡課件。此課件緊密結合課文而不局限于課文內(nèi)容，對課文作了準確、生動、詳實的說明及補充，較好地突破了教學重點及難點。整個課件信息容量大，內(nèi)容豐富，富有童趣，富于啟發(fā)性，操作簡便，為學生構建了一個自由探索、自主學習的信息資源平臺。
在此課教學中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡課件的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡課件提供的大量網(wǎng)頁資料來幫助學生理解課文。上課時：我以親切的談話切入課題：“同學們，說起太陽，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。那么，你對于太陽有哪些了解呢?”在學生回答的基礎上，我稍作小結，直奔課文內(nèi)容：“看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽嗎?”在教師富于感情地導入課文之后，我讓學生在教師指導下進入課文網(wǎng)頁，直奔自學要求(點)：1、2、3
在學生理解的基礎上教給學生查閱網(wǎng)頁理解課文的方法，然后就放手讓學生自主學習。由于網(wǎng)絡課件提供的資料極為豐富，學生不可能在短短的一節(jié)課中一一查閱。所以，我提醒學生，在學習課文的過程中，對于自己感興趣的或有疑問的課文內(nèi)容，我們可以進入網(wǎng)頁細細查閱資料，而對自己已經(jīng)清楚了解的知識，就只需對網(wǎng)頁進行大致地瀏覽，甚至可以跳過不讀。在自學過程中，學生針對自己學習實際，從豐富的網(wǎng)頁中各取所需，真正體現(xiàn)了著眼于學生個體差異，進行了因材施教。例如：對于太陽離我們有一億五千萬公里遠，僅通過課文知識的介紹，學生還不能很好的理解，所以在網(wǎng)頁中(點日地距離)對一些科學知識進行了必要的介紹，(點到太陽上去)并啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際去比較、思考，此時，教師就利用網(wǎng)絡課件為學生提供了一個知識建構的階梯。又如：太陽的大，課文是這樣寫的：一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽，它們之間的比例到底是怎樣的呢?(點擊)通過查閱錄像，學生對太陽的大有了更透徹地了解。
在學生充分自學的基礎上，教師熱情洋溢地鼓勵學生進行多向討論交流。學生可以生動地向同學們講述自己的收獲，也可以在老師和同學的幫助下，掃除學習上的障礙，有效地推進學習進程。當時，我們班的學生討論的熱情特別高，不僅小組里展開了質(zhì)疑論辯，而且，幾十個聽課老師身邊也都圍滿了同學，有些涉及太陽的科學知識的問題，連聽課老師一時也很難解答。我覺得，在此過程中，教師成了學生學習行為的促進者，甚至成了學生學習的親密伙伴，使學生真正成為了課堂的小主人。課堂上，我不僅鼓勵學生生生互動，也鼓勵師生互動，營造了一個接納的，支持性的、寬容的課堂氛圍，讓學生無拘無束、自由暢達地學習，使學生學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解。
在學生充分自學討論的基礎上，教師再組織學生進行全班交流。在全班交流過程中，我不是組織學生按部就班，面面俱到的交流，而是從學生個體實際出發(fā)，讓學生挑自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點、兩點課文知識進行交流。此時，學生各抒己見，暢所欲言;有人會談風的形成(點擊)，有的會說太陽和人類生活的關系，有的則會說太陽殺菌的知識。在這過程中，學生談得盡興，聽得專注，他們在課堂交流中各展所長以及質(zhì)疑問難中的思維碰撞，已足以涵蓋課文知識的全部。學生對課文的體會是深刻的，所以，隨著學生的隨機交流，教師有針對性地指導學生對課文的有關內(nèi)容進行有感情地朗讀就顯得特別到位。
從個人自學到互動交流，學生頭腦中有關太陽的科學信息陡然增長，這時，我引導學生將這些信息進行分類整理，借此培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡搜集信息、處理信息、積累信息的能力。學生在教師的啟發(fā)下很快就理清了課文的脈絡，知道了課文主要講了太陽的特點以及太陽和人類的關系。而在學習本文說明方法的過程中，富有童趣、生動形象的網(wǎng)頁資料使學生對列數(shù)字、舉例子、作比較三大說明方法有了深刻的認識。
教材只是一種憑借，通過這堂課的教學使學生對探索太陽的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣，此時，我趁熱打鐵，引導學生進入太陽宮(點)，盡情遨游，為學生打開了更為遼闊的窗口。
太陽宮分為美麗傳說、太陽探密、七彩奇觀、溫馨家園、放眼太陽系、放映廳六部分。
美麗傳說(點)：展示給學生古今中外有關太陽的神奇故事。
太陽探密(點)：進一步揭示太陽的結構、活動等情況。
七彩奇觀(點)：一幅幅有關太陽的美麗圖片，讓學生大開眼界。
溫馨家園(點)：讓學生通過文字資料更深了解太陽與人類的密切關系。
放眼太陽系(點)：使學生將目光投向深遠的宇宙。
放映廳：精彩片段，不容錯過!
總括整堂課的教學過程，我將教學流程分為課文學習和課外延伸兩大模塊。在課文學習中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題(基于網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學)，我們利用大量網(wǎng)頁資料來充實、豐富、闡述課文內(nèi)容，以幫助學生有效理解課文。在教學方法上，我讓學生進行自主探索、合作交流來學習課文。我力求在課堂教學中充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，讓學生真正成為課堂的主人，而教師則在教學中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，使其在獲得知識的同時，也獲得寶貴的學習經(jīng)驗。而課堂教學的第二部分課外延伸則意在為學生打開更為遼闊的窗口，進一步培養(yǎng)學生查閱信息、處理積累信息的能力，激發(fā)他們探索科學的熱情，也借此初步培養(yǎng)學生終身學習的習慣。
在課時安排上，由于課堂內(nèi)容和實際教學的需要，我們將此課時間定為45分鐘，我想，這也是一種新的嘗試，也是值得我們大家共同探討的一個問題。
雖然，我執(zhí)教的網(wǎng)絡環(huán)境下的《太陽》一課效果良好，但是，這其中，也有著許多問題值得我們反思探討：
反思一：在“信息技術于學科教學的整合”中，學科的課程價值如何體現(xiàn)?就我執(zhí)教的《太陽》一課來說，教學目標的定位兼顧了培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”、“信息技術素養(yǎng)”、“科學素養(yǎng)”三大方面，而在教學過程中，我既注重對學生查閱網(wǎng)頁資料的路徑指導，以培養(yǎng)學生基本的網(wǎng)上瀏覽技能，也注重借助豐富多采的網(wǎng)頁資料拓寬學生視野，激發(fā)他們愛科學、學科學的興趣，同時更是把培養(yǎng)學生仔細傾聽、大膽地質(zhì)疑、清楚明白地表達、禮貌友好地交流、富有感情地朗讀等語文素養(yǎng)擺在了首要位置，但是，在評課過程中，仍有老師提出：短短的一節(jié)課中，學生既要學習基本的計算機操作技能，又要查閱諸多的網(wǎng)頁資料，這樣的課，較之傳統(tǒng)的語文課堂教學，似乎語文的味兒淡了，學生對課文知識的把握，對作者寫作方法的認識未必有傳統(tǒng)課深刻。我想，這一定代表了相當一部分老師的疑惑。毋容置疑，通過網(wǎng)絡環(huán)境下《太陽》一課的學習，學生知識能力方面的收獲一定比傳統(tǒng)課堂來得多，來得廣，但未必見得專、見得深。是呀，在“信息技術于學科教學的整合”中，學科本身的課程價值如何體現(xiàn)學科價值的成分在一堂課中該占幾分幾厘，才算恰到好處，這沒有一個明確的量化標準，那么，信息技術與學科教學如何在課堂上達到最優(yōu)化的整合，確實是我們需要不懈探討、不懈實踐的一大問題。
反思二：廣大教師合學生的信息技術素養(yǎng)急待提高。要能夠熟練地運用信息技術進行我們的各科教學，教師首先得具備過硬的計算機操作技能。我本人對計算機操作只是略懂皮毛，所以，我執(zhí)教的《太陽》一課的網(wǎng)頁課件是由學校的電教老師幫助制作的。在制作過程中，要將自己的設計意圖清楚明白地表達出來還真不是一件簡單的事情，我常常是邊講述邊比畫才能讓制作者明白自己的意思，但由于理解上的偏差，制作出來也還會不盡人意。如此反復修改，浪費了不少時間和精力，當時，我最大的感慨就是：要是自己能獨立完成這些復雜的網(wǎng)頁課件，那該多好。另外，學生對計算機操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡課的教學帶來了限制。例如，在本課教學中，我原來設計了這樣的環(huán)節(jié)：讓學生在學完課文后利用留言板功能相互交流信息，但由于學生的計算機操作技能無法達到這一要求而只好放棄。我想，要使信息技術在教學中得以廣泛地應用，就要通過各種途徑對教師和學生的計算機操作能力加以培訓，提高廣大師生的信息技術素養(yǎng)。
反思三：要將先進的信息技術廣泛地應用于課堂教學，要使網(wǎng)絡課能夠在各學科教學中普及開來，建立系統(tǒng)的豐富的資料庫極為重要。雖說現(xiàn)代網(wǎng)絡幾乎為人們提供了應有盡有的信息，但真正要在短時間內(nèi)從網(wǎng)上收集到與課文相關的資料還是十分困難的。我為制作《太陽》一課的網(wǎng)頁、課件，光花在收集資料上的時間就近一個月。有時，從網(wǎng)上下載的資料說明過于成人化，那就還得經(jīng)過加工和整理，使其成為淺顯易懂、富有童趣、適合小學生閱讀的內(nèi)容。我想，如果每上一節(jié)網(wǎng)絡課都得花上這么多時間和精力，那么，大多數(shù)的教學者都將會對此望而卻步。我們學校領導也正是從這一點上受到觸動，從本學期開始，除要求教師做好傳統(tǒng)的業(yè)務摘抄外，還要求教師充分利用學�，F(xiàn)有的寬帶網(wǎng)設備，每月從網(wǎng)上下載一定數(shù)量的與本學科有關的素材，以逐步建立起學校的小型資料庫。如果上至領導、下至教師都能齊心協(xié)力，致力于教學資料庫的創(chuàng)建，那么，網(wǎng)絡課將不再是那么的高不可攀。
反思四：什么樣的課適合上網(wǎng)絡課?基于網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學有著它無可替代的優(yōu)勢，這是眾所周知的，但并非所有的課都有必要借助網(wǎng)絡來上課，也不是所有的課都適合在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學。如我所執(zhí)教的《太陽》，就有其獨特性，這是一篇科普性說明文，其中涉及眾多的有關太陽的科學知識，而我們制作的豐富的網(wǎng)頁課件就對課文內(nèi)容作了生動詳盡的補充說明，為學生自主開放式的學習提供了條件。這些，都是傳統(tǒng)的課堂教學中無法達到的，但是，對于語文教學中其它一些寫景、抒情、記事類的文章，諸如《桂林山水》、《狼牙山五壯士》等課文，也許并不一定要借助網(wǎng)絡進行教學，利用多媒體課件輔助教學可能效果也不遜色。由此，我想，網(wǎng)絡課在今后的教學中應該普及，但應用得恰到好處，而非多多益善，不能為趕時流、求轟動而刻意去上網(wǎng)絡課。
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