《這兒真好》的教學(xué)反思
《這兒真好》的教學(xué)反思
本來想早點(diǎn)完成教學(xué)反思的，但是參加完教研活動(dòng)和看了校長博客上的評(píng)課，覺得自己想到的和沒想到的都被張校長寫了，不知道如何下手。而且對(duì)核心人物倒是全新的認(rèn)識(shí)和理解。還是圍繞整堂課的核心任務(wù)進(jìn)行反思。
一、抓關(guān)鍵詞，理解朗讀
《新課標(biāo)》指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！倍喿x教學(xué)的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，也印證了應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞來展開教學(xué)。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓的是“孤零零”一詞。學(xué)生讀后知道小熊住在荒島上，理解了這個(gè)詞語后，我很自然地引導(dǎo)“是呀，小熊一個(gè)兒住在這個(gè)荒島上，沒有樹，沒有花，更沒有朋友，多寂寞、多孤單呀!書上哪個(gè)詞講小熊很寂寞很孤單的?”在交流對(duì)“荒島”一詞的理解時(shí)，自然而然地提到了“孤零零”這個(gè)詞，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候是孤零零的我覺得這個(gè)目標(biāo)還是達(dá)成了。
《新課標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀�！闭n文中描寫小島美景的“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞，也需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)�！缎抡n標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀�！彼晕蚁茸寣W(xué)生看圖，描述一下圖上的情景。本來想借機(jī)來引出 ‘漫山遍野’、‘綠葉成陰’，但是學(xué)生表達(dá)的跟這兩個(gè)詞語都沒有多大關(guān)聯(lián)，我只能讓學(xué)生找找書上哪兩個(gè)詞語，再來教學(xué)這兩個(gè)詞語。再適時(shí)出示相應(yīng)的美圖，指導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)詞語讀好。在教學(xué)中，緊扣文本，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過朗讀、想象、品味、再造等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在閱讀中感悟。
二、化抽象為直觀，表演中吸收、內(nèi)化、傾吐
課題是“這兒真好”，我就在“好”與“不好”上做文章!學(xué)習(xí)第一自然段，我在教學(xué)荒島時(shí)很自然地問學(xué)生，“你愿意在這個(gè)荒島上作客嗎?這兒好不好?”學(xué)生大都覺得這兒不好，想到這兒“沒有樹，沒有花，沒有草，更沒有朋友”，初步感受到改善環(huán)境和找朋友之間的內(nèi)在聯(lián)系。而到最后，至于問“這兒好在哪里”的問題，可這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說沒有趣味性，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，覺得這樣不可操作，容易造成冷場。突破這一難點(diǎn)，我化抽象為直觀，當(dāng)學(xué)到第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生來表演，順勢采訪“小鳥”：“小鳥小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里呢?”學(xué)生在此刻開始活躍起來，但是同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維并沒有真正打開，而底下的觀眾此刻也沒有任務(wù)在身，這樣的表演還是留于形式。在教研活動(dòng)時(shí)，大家針對(duì)這個(gè)表演提出了很多寶貴意見，覺得非常受益。首先要有評(píng)價(jià)，其次校長提出的“啊!這兒真好! ”這樣的說話練習(xí)更容易讓學(xué)生聯(lián)系課文來進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果肯定會(huì)更好。
三、巧補(bǔ)島名，展學(xué)生個(gè)性
這雖然稱不上是核心任務(wù)，但是也是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，貫穿整堂課。為了上課，我在網(wǎng)上查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教者都在學(xué)完第四自然段后留給學(xué)生一個(gè)補(bǔ)白的機(jī)會(huì)——給小島起名。的確，這也是文本的空白之處，經(jīng)小熊的辛勤勞動(dòng)，這兒的確已不再是荒島了。但我認(rèn)為，教者是只補(bǔ)其一，不知其二。學(xué)習(xí)這篇課文，要了解小熊是怎樣找到朋友的，也就是一明一暗兩條線索內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，正因?yàn)橹矘湓炝�，所以吸引來小�?dòng)物，才找到了朋友。這是核心所在，而只補(bǔ)其一，感覺沒有凸出主線。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，留給學(xué)生兩次補(bǔ)白的機(jī)會(huì)。第一次同前，因?yàn)閷W(xué)生正趕上學(xué)了“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞的火候，因此，“綠島”、“彩島”、“美島”這些名字取得八九不離十;第二次，在學(xué)到小熊找到了那么多朋友后，再讓學(xué)生取名。此時(shí)學(xué)生的思維是最活躍的，“歡樂島”、“快樂島”、“幸福島”、……這一次重為小島起名，立意比前一次更高。我再分別用學(xué)生起的島名作為教學(xué)板書，“荒島→綠島→歡樂島”，當(dāng)然張校長給我提出了寶貴意見，如果能把學(xué)生的每次取名都列出來再進(jìn)行歸類，層次就有更深一步的提高了。教學(xué)中留下的“空白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在補(bǔ)白中，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣能力，在思考，探索中形成了無窮的意味。發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，做到以生為本，把課堂的自主權(quán)真正還給學(xué)生。
我覺得非常有幸，校長對(duì)我這堂課進(jìn)行了深入的分析，讓我對(duì)教材有了新的理解，接觸了核心任務(wù)這一觀點(diǎn)，也解決了很多當(dāng)前困惑，有了實(shí)實(shí)在在的收獲。
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