《古朗月行》優(yōu)秀教案分析
《古朗月行》優(yōu)秀教案分析
《古朗月行》優(yōu)秀教案分析
一、優(yōu)點
1、導入創(chuàng)情境。
上課開始，我給學生出了一條謎語，激發(fā)學生學習的興趣：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。”在學生猜中謎底是“月亮”以后，我又給學生講了一個小故事：“在唐朝的時候，有位詩人叫李白，小的時候不認識月亮，稱月亮為白玉盤，又懷疑是仙人的明鏡飛到天空中。詩人回憶小時候看月亮的情景，覺得很有意思，于是寫下一首好詩《古朗月行》，你們想不想讀一讀這首詩?”通過小故事，讓學生既初步感悟了詩歌大意，又為學生學習本詩設下了懸念。
2、讀詩重節(jié)奏。
學習古詩，重在吟誦。在范讀古詩后，我讓學生借助拼音自讀，接著指名讀。在學生耳熟能詳后，又讓學生閉上眼睛吟誦，想象出自己是在寧靜的夜晚面對圓月欣賞的情景。激發(fā)了學生的想象空間。
3、學字找規(guī)律。
在學生誦讀古詩的基礎上，我給予學生一定的表揚，讓學生圈畫本文要求認識的九個漢字。以小組合作的形式交流如何記住這些字?
經(jīng)過討論匯報，學生說出了各種不同的 識記辦法：
(1)字謎“古”;
(2)偏旁表義法：“呼”;
(3)組詞擴詞法：“作、臺”;
(4)熟字加部件：“朗、時、識”。
這樣讓學生在識字這一環(huán)節(jié)學得開心快樂，激發(fā)了學生對祖國語言文字的喜愛。
二、缺點
1、手腳應放開。
執(zhí)教這節(jié)課給我的啟發(fā)是：開放的腳步應邁得再大些。在識字方法多樣化的基礎上，學生學字的興趣大大激發(fā)起來。教師可因勢利導，讓學生自己任選這些字創(chuàng)編小短文、小故事，可以充分激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。又如本文的情感標準是激發(fā)學生的好奇心和求知欲，感受月亮的神奇和美妙。課前，應讓學生搜集有關月亮的詩歌、神話、成語等，喚起學生對自然景物的關注，從而豐富學生的學習生活。這一點在執(zhí)教前沒有預設好。
2、習慣望加強。
在教學中，發(fā)現(xiàn)學生學習時有注意力分散的情況。例如，我引導學生讀文時，有的學生在觀察課文插圖。我在讓學生識記生字時，有的同學卻在田字格中寫起字來。課堂上，我對這種現(xiàn)象做了指正。我班學生良好的聽課習慣還未養(yǎng)成，期望以后慢慢培養(yǎng)。
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