《種水珠》的教學(xué)反思
《種水珠》的教學(xué)反思
【案例再現(xiàn)】
片段一
師：想不想不用老師教，自己試著把課文讀一讀。
生：想
師：好吧，遇到不認識的字多讀兩遍。自由讀讀吧。
生：自由朗讀課文。
師：剛才孩子們讀課文的時候還有點兒讀不準(zhǔn)確、讀不通順，沒關(guān)系，等咱們和生字娃娃交上朋友了，就能解決這些問題了。
師：咱們比一比誰先記住生字娃娃的讀音和樣子。拿起筆，圈出戴小紅帽的生字，一邊圈一邊讀。
生：一邊圈生字，一邊讀
師：同桌比賽讀生字娃娃，看誰讀得準(zhǔn)。
生：同桌比賽讀生字
師：生字娃娃跑到卡片上啦，咱們開著火車叫叫它，火車開哪里?
生：開火車讀生字
師：生字娃娃帶著詞語朋友飛到大屏幕上來了，咱們來練習(xí)讀一讀吧。
生：自由練習(xí)讀詞語
師：你剛才讀得好認真，你來領(lǐng)著大家讀一讀。
生：教讀詞語
師：咱們分男女生比賽讀，男女生輪流讀，看誰讀得準(zhǔn)。
生：分男女生比賽讀，同時互相糾正字音。
師：生字娃娃脫掉了帽子，你還認得嗎?同桌互相考考，看誰認得多。
生：同桌互相讀，互相糾正字音
師：誰來點鞭炮?(抽生讀詞語)
生：讀詞語
師：生字娃娃要回家了，咱們快快點點名。
生：搶讀詞語。
片段二
師：我們通過努力，把課文讀得準(zhǔn)確、通順、流暢了，真了不起，夸夸我們自己吧。
師：這幾個生字娃娃生怕你們以后認錯了他，還帶來了幾個字謎考考咱們，(出示字謎)看：兩(目、木)同音不同樣，同坐一心上。
生：想
師：你怎么想的?
生：想字的上面是兩個(木、目)，它們的讀音相同，但是樣子不同，又都在心字底的上面。
師：你真會想，而且還善于把自己的想法表達出來，你真行。又來：點字去掉四點底，左邊跑來一個立。
生：站，然后說出自己的想法。
師：走字去掉十字頭，撿來寶蓋放上頭。
生：定，然后說出自己的想法。
師：怎樣記住“串”?
生：串字是兩個口中間加一豎，上面的口小一點。
生：串字就像羊肉串，兩個口就像兩片肉，那一豎就是串羊肉串的竹簽。
師：你們都看到過一串一串的什么東西?
生：一串珍珠、一串水珠、一串佛珠、一串羊肉串……
片段三
師：這三個生字娃娃說，過去好多的小朋友都把他們的樣子記錯了，所以他們特意留下來跟我們多相處一會兒，好讓我們牢牢地記住他們。看，他們還帶來了禮物呢?(出示竹和衣服的實物圖片)這是什么?
生：竹子和衣服。
師：誰能把這兩幅圖和這兩個字的樣子聯(lián)系起來想想。看你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：“竹”字的兩個撇和橫就像兩片竹葉，豎和豎鉤就像竹竿。
生：衣服的帽子就像服字右邊的橫折鉤，拉鏈就像豎，兩只衣袖就像橫撇和捺。但是不知道那個月字旁是什么意思。
師：月字旁的字很多又叫月肉旁，表示跟身體有關(guān)系，你看衣服是穿在身上的，所以有個月字旁。記住了嗎，咱們閉上眼睛書空這兩個字。
生：閉上眼睛書空。還不會的孩子也可以看著書空。
師：只剩“輕”一個人了，好孤單哦，我們趕快想辦法記住他，讓他回到生字娃娃的隊伍里去吧。這個字里有的新的偏旁，叫“勁”字旁，大家跟我一起寫。
生：跟著老師寫勁字旁。
師：這一部分是個又字嗎?
生：不是。
師：哪點不同?
生：又字的捺要變成點，而且不和橫撇交*。
師：對，一定要記準(zhǔn)這個筆畫，現(xiàn)在這個字就好記了，說說看。
生：車字旁加個勁字旁。
教學(xué)反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合;運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。如何讓識字教學(xué)生動有實效，我采取了以下的做法：
一、簡簡單單教語文，突出課堂教學(xué)的實效性。
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計簡潔、集中單一。這是第一課時，整堂課的目標(biāo)重點就是在讀課文的基礎(chǔ)上認識14個生字，重點指導(dǎo)并會寫“珠服竹輕”這4個字。目標(biāo)簡潔可行。
2.教學(xué)結(jié)構(gòu)簡略。識字課讀書是手段，識字是目的。這堂課的結(jié)構(gòu)是隨文識字。這樣的設(shè)計符合本套教材的特點和低年級學(xué)生識字的特點，使學(xué)生實實在在有收獲。
二、遵循兒童認字心理，突出語文的有效性。
1、隨文識字。為突破教學(xué)重點分散難點，我主要采用了情境教學(xué)法，隨文識字。在初讀課文階段，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認讀生字，并通過自讀、互讀、齊讀、指名讀讀課文等方式，使學(xué)生對生字新詞有一個初步的印象。接著，在精讀階段，隨文識字，結(jié)合具體語言環(huán)境，重點解決字形與字義的問題，并在逐段朗讀的過程中不斷復(fù)現(xiàn)生字，強化鞏固識字。最后結(jié)合語境讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字，在指導(dǎo)書寫。
在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
2、識字方法多元化。如形聲字識字法，還有順口溜識字法，猜字謎識字法，聯(lián)系生活實際等等。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法自主識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。本課在借助拼音讀，開火車讀，指名讀，男女生比賽讀等靈活多樣的方式的基礎(chǔ)上我主要引導(dǎo)學(xué)生從猜字謎識字法和形聲字識字法分別學(xué)習(xí)具有代表性的生字，如“想站定串”采用字謎的方法讓學(xué)生記憶，而“竹服”運用形聲字進行記憶，這樣，既極大地調(diào)動了學(xué)生積極參與的意識和主動識字的愿望，又培養(yǎng)了孩子們的識字能力。
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