關(guān)于新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思
關(guān)于新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思
我是一名普通高中的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)新課改使數(shù)學(xué)學(xué)科更實(shí)用也更加人性化，新課改要求教師把課堂還給學(xué)生，要求教師授學(xué)生于“漁”。在新課改背景下，教學(xué)理念的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變等等，使教師面臨許多新問(wèn)題。我面對(duì)的學(xué)生來(lái)源于初中畢業(yè)生的被選拔剩余群體，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力相對(duì)都比較差。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師賣力地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教師深感身心疲憊，學(xué)生總是頹廢。我和我的同事們一直在反思這樣的現(xiàn)狀，思考著如何能使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，為此也曾做過(guò)一些努力，但效果并不明顯。最近讀了一篇關(guān)于教師勤與懶的學(xué)習(xí)材料，有所啟發(fā)。
目前，我們普遍存在的問(wèn)題是教師勤奮、學(xué)生懶惰。教師總擔(dān)憂學(xué)生不懂不會(huì)，課堂教學(xué)時(shí)盡力分析細(xì)致講解到位，課后再布置作業(yè)甚至要求做資料里的練習(xí)題，以達(dá)到鞏固提高的目的，也為了讓學(xué)生能見(jiàn)識(shí)多樣題型，考試時(shí)少吃虧。學(xué)生盡管明白老師的苦心，但還是不用心參與課堂。課下的作業(yè)練習(xí)更是為完成任務(wù)而抄答案敷衍了事，做錯(cuò)了也事不關(guān)己，再不分析錯(cuò)誤的原因，不做更改，等于白做了那些題目。反而是老師比學(xué)生著急，追進(jìn)課堂糾正，就算是老師這樣操心，如果考試題中有相關(guān)試題甚至原題，學(xué)生仍然不得分。為了改變這種學(xué)生的責(zé)任由教師代替承擔(dān)的不良教育教學(xué)模式，我將嘗試從以下幾方面尋求突破。
（一）做一個(gè)課前勤奮課上“懶惰”的數(shù)學(xué)教師
我們學(xué)生的一大特點(diǎn)是課上注意力不集中，習(xí)慣于一動(dòng)不動(dòng)眼神呆滯地坐著。因此教師更應(yīng)該適當(dāng)?shù)貞幸恍�，把學(xué)生的責(zé)任“還給”他們。這就需要把握好勤與懶的尺度。在課前勤奮工作，做足準(zhǔn)備：準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率；精心設(shè)計(jì)階梯式的環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維。在課上要懶惰：扮演指導(dǎo)和促進(jìn)者的角色，調(diào)動(dòng)和督促學(xué)生積極思考、勤快動(dòng)手，探究、交流、回答問(wèn)題，獨(dú)立演練習(xí)題，保證學(xué)生完整地參與整節(jié)課堂，而不是間段式地參與課堂；組織簡(jiǎn)潔、精練、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，縮短講授時(shí)間，吸引并抓住學(xué)生的注意力。
（二）做一個(gè)“慢性子”的數(shù)學(xué)教師
我們學(xué)生的另一大特點(diǎn)是因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱而課堂反應(yīng)慢或零反應(yīng)。
好多時(shí)候，盡管備課時(shí)設(shè)計(jì)了由學(xué)生探究思考尋找答案的問(wèn)題，但因?yàn)榈炔患岸鴽](méi)有落實(shí)，最后還是通過(guò)老師分析講解給出答案。這樣就助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，久而久之他們成了課堂上的木偶，老師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)和高質(zhì)量發(fā)展，暫時(shí)放下眼前的功利目標(biāo)——應(yīng)試，教師要將自己改變成一個(gè)慢性子的課堂調(diào)控者。要放慢節(jié)奏，不心急，堅(jiān)持將問(wèn)題交給學(xué)生解決。
剛開始，下功夫?qū)?wèn)題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單有趣，拉回那些精神游離在課堂外的學(xué)生，適時(shí)地加進(jìn)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)努力找到答案，體驗(yàn)到追尋答案過(guò)程中的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，產(chǎn)生自信心，一天一天逐漸回到課堂成為主角。隨著訓(xùn)練的進(jìn)程，他們會(huì)慢慢成長(zhǎng)為會(huì)提問(wèn)題、樂(lè)于探究的具有思考能力的活躍者。是否做到這一點(diǎn)，取決于我們能否自我松綁，不再一味追求考試成績(jī)和課程進(jìn)度，挖掘教材潛在內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行取舍、整合，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，成為具有良好品性的智力型、能力型、操作型的可用人才。
（三）做一個(gè)指導(dǎo)型的數(shù)學(xué)教師
新課改的理念是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”。我們學(xué)生還有一大特點(diǎn)是不會(huì)學(xué)習(xí)。例如他們從不追根究底，習(xí)慣于不了了之，對(duì)教師課上安排的習(xí)題及課后布置的鞏固提高習(xí)題不重視，會(huì)則好，不會(huì)也行，老師三番五遍糾正過(guò)的錯(cuò)誤可以屢改屢錯(cuò)。這需要我能做到：無(wú)論課上教學(xué)還是課后輔導(dǎo)，堅(jiān)持要求學(xué)生將那些經(jīng)過(guò)老師提示輔導(dǎo)才弄明白的問(wèn)題和習(xí)題要從頭至尾重新書寫整理，并監(jiān)督他們每次將這一工作落實(shí)到位。這樣才能保證學(xué)生真正消化吸收了所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知由模糊轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦�，這也是訓(xùn)練他們有條理地分析問(wèn)題解決問(wèn)題的有效途徑之一。長(zhǎng)期堅(jiān)持，既能幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提升他們的思維水平。再如，學(xué)生沒(méi)有閱讀教材的習(xí)慣，在他們的意識(shí)中學(xué)好數(shù)學(xué)的途徑是老師講解——習(xí)題演練——教輔資料補(bǔ)充強(qiáng)化。數(shù)學(xué)教材過(guò)于理論化，內(nèi)容枯燥，他們?cè)谟洸磺骞砉綍r(shí)才會(huì)翻看一下課本。新課程的全新理念是“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠集體教學(xué)辦不到，還要與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效的個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)閱讀。作為他們的數(shù)學(xué)教師要教會(huì)他們?cè)趺撮喿x教材，從扶讀到引讀到放讀，掌握基本的閱讀方法，能對(duì)所讀信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化、解釋及推斷，讓他們感到通過(guò)閱讀而成功地破解并學(xué)會(huì)了一些東西，從而重視并樂(lè)于數(shù)學(xué)閱讀，逐漸培養(yǎng)他們“探究式”閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。
從傳統(tǒng)和現(xiàn)代中吸取精華，花心思了解學(xué)生的興趣和需求，不斷地反思自己數(shù)學(xué)教學(xué)的工作，致力于培養(yǎng)會(huì)思考會(huì)解決問(wèn)題的學(xué)生才是數(shù)學(xué)教師的根本任務(wù)。
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