小花鹿教案設計參考
小花鹿教案設計參考
教學目標
1、培養(yǎng)學生的觀察能力，自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力。
2、引導學生在日積月累和運用中學習語言。
3、增強愛護動物的意識，培養(yǎng)口語交際能力。
4、樂于參與展示交流活動。
一課時
（一）我的發(fā)現(xiàn)
1．演示小蜜蜂飛到第一個草叢，翻轉(zhuǎn)綠草叢，呈現(xiàn)“我的發(fā)現(xiàn)” 之花，口號：“我的發(fā)現(xiàn)，只要細心！”
2．出示字的組合體“音克（上下結(jié)構(gòu)）” 的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫。
3．小組合作，觀察并動手拆合“音克（上下結(jié)構(gòu)）” 的組合體卡片，發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。
4．指名小組展示拆合結(jié)果，并請學生上臺，師生合作演示拆合過程，板書這些字。獎勵“園地之花”。
5．拓展練習：從“樹、春、園” 等組合體或字中，選自己最有興趣的一個，也可以自己想出能夠拆分的字，小組內(nèi)互相考一考。
6．又學到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜？（生做甜的表情）我們已經(jīng)把“我的發(fā)現(xiàn)”之花釀成甜蜜了！
（二）日積月累
1．“我會接”──詞語接龍。
�。�1）以書中詞“父親→親人→……”為例，通過教師有節(jié)奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀”，帶動學生跟讀接龍，迅速板書，相機指導方法和規(guī)則。
�。�2）任選一個非課本上的詞（如“園地”）為龍頭，小組合作接龍，在規(guī)定時間里，比快、比長。
（3）展示：小組各自帶讀本組接龍詞語，師生共同評價�？谔枺骸叭辗e月累，越積越多！”“甜不甜？”
2．“讀讀說說”──“把”字句、“被”字句轉(zhuǎn)換練習。
（1）指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關(guān)系，男女生分讀、齊讀。
�。�2）指名練習（師動作演示、引導）：“他把小魚放進大海里”，改成“_____________被_______________。”齊讀、體會。
�。�3）拓展訓練。
�、� 以課堂環(huán)境、實物等隨機內(nèi)容，結(jié)合教師表情、動作演示等，練習由“把” 字句到被” 字句的口頭轉(zhuǎn)換。
② 教師只以動作演示，引導學生根據(jù)情境，自主說出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉(zhuǎn)換。
3．“讀讀背背”──《小花鹿》
�。�1）出示情境：神秘地請一個同學藏在講臺后面，帶上小花鹿頭飾，語言引導：在美麗的森林里，有一個可愛的小動物（慢慢露出庭角，輕輕搖擺），你們看它是誰？它可愛嗎？
�。�2）指名說出對小花鹿的可愛的感受，培養(yǎng)情感。
�。�3）自由讀《小花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。
�。�4）指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎？
�。�5）指名同學分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演讀《小花鹿》（熟讀成誦）。
�。�6）情感滲透：喜歡它們嗎？（小動物走進同學們中間）讓我們和小動物們成為好朋友吧。
二課時
口語交際
1、明確交際話題。
�。�1）揭示交際話題：保護有益的小動物。
（2）你知道哪些有益的小動物？
2、走近小動物：播放課件，情境引入。
�。�1）播放一段小動物繁忙工作的情景：茂密的樹林里啄木鳥在給老樹治病，絢麗多姿的花叢中蜜蜂忙著采花粉，碧綠的稻田中一只只青蛙在捉害蟲，肥沃的土壤中一條條蚯蚓鉆來鉆去疏松土壤……
（2）聽課件中小動物做自我介紹。
啄木鳥：大家好，我是長嘴巴的啄木鳥。我是樹的朋友……
蜜蜂：大家好，我是鼓眼睛的小蜜蜂，我會采花粉，釀花蜜……
3、講小動物：展示所知，進行交際。
戴上頭飾進行交際。講述自己所了解的小動物的一些情況。
4、夸小動物：懂得感激，成為朋友。
5、當小動物：說出困惑，設法溝通。
（1）放小動物被傷害的錄象。（捕鳥、吃青蛙、捉蜻蜓……）
（2）播放課件（卡通形象的小動物在哭訴自己的遭遇）
�。�3）當小動物，說出自己的困境。
6、愛小動物：商討辦法，付之行動。
（1）發(fā)出倡議，保護小動物。
�。�2）小組討論：圍繞“如何保護有益的小動物”展開討論。
�。�3）代表發(fā)言，各抒己見，大膽清楚地陳述自己的見解，并傾聽別人的發(fā)言。
學生自主展示環(huán)保成果，如，自編的環(huán)保拍手歌、順口溜、環(huán)保標語；搜集的鳥類資料；自制的鳥巢等等。學生討論展示交流的方式。
單元后記：
本組導語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪�！白R字7”是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護動物是大事。”四篇課文圍繞“環(huán)�！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位善良執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況�！罢Z文園地”中的“口語交際”和“展示臺”也安排了保護動物做鳥巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實踐活動。
教學本組教材，我采用了靈活多樣的方式激發(fā)學生的童心童趣，調(diào)動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些基礎性的練習，要引導學生認真練習，以不斷豐富學生的語言積累，培養(yǎng)良好語感。
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