稱象教案設(shè)計精選
稱象教案設(shè)計精選
師:同學(xué)們,你們見過別人稱東西嗎?
chēn (板書:稱)
生:見過。
師:人們稱一件東西是想知道什么?
生:想知道那件東西有多重。
師:對,想知道那件東西的重量。
liàng (板書:重量)
師:你們看見別人稱大象嗎?今天,我們來學(xué)習(xí)一個古時候稱大象的故事。(板書:象)
“稱象”這一課講的就是這個故事的內(nèi)容。
〔通過談話,很自然地引出了課題,相機出現(xiàn)了“稱象”、“重量”兩個生字詞,又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向!
師:課前,同學(xué)們讀過課文,F(xiàn)在我請一個同學(xué)把課文讀給大家聽聽,希望讀準(zhǔn)字音,不加字,不丟字。(被指定的學(xué)生讀后,其他同學(xué)給他正音。)
〔初讀課文時只要求讀準(zhǔn)生字的音,對其義和形不作要求,這符合兒童的閱讀心理。〕
……
師:在看象的時候,曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段后回答。
生:(讀后)官員們一邊看一邊議論,不知這頭大象有多重。(板書:議論)
……
師:曹操聽了官員們的議論,便問:“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段,跟我學(xué)讀這一句。(教師范讀,學(xué)生跟著讀,自己讀。)
〔這是稱象的由來,通過反復(fù)讀,進行強刺激!
師:曹操提出這一問題后,官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”,指導(dǎo)讀官員們說的話)
師:官員們議論的第一種辦法是怎樣的?
生:(略)
師:官員們議論的第二種辦法呢?
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生:把大象宰了,割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法,一邊板書宰;學(xué)生一邊看教師板書,一邊讀“宰”)稱象 教案實錄
師:查過字典的同學(xué)說說,“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了,割成一塊塊的再稱”想一想,“宰”在這句話里是什么意思?
生:“宰”在字典里有三種解釋,在這里是“殺”的意思。
師:官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段,想一想該用哪一句話來回答?
生:(略)
師:官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?
生:不同意。
師:你們怎么知道曹操不同意?
生:曹操聽了直搖頭。
師:“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。
生:“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動作)
師:(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?
生:(不住地搖頭)
師:對,“直搖頭”說是不住地搖頭,表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?
生:把大象宰了,曹操舍不得,這也不是好辦法,曹操不同意。
〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字),“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學(xué)生在具體語言環(huán)境里來理解的,但方法不相同,各有妙處!白h論”出現(xiàn)在第二自然段,卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學(xué)生理解的;“宰”是通過,根據(jù)語言環(huán)境選義項來解決的;“直搖頭”是通過語感和演示來領(lǐng)會的。這就把學(xué)習(xí)語言、理解內(nèi)容、體會感情緊密聯(lián)系起來了!
師:對,官員們提的兩個辦法都不好,曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)
師:(出示小黑板,上面寫了曹沖說的辦法)曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?
生:(讀書、畫序號、討論)
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師:這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句,老師板書:上船 畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。
生:在船舷上畫線。(讓一個學(xué)生指投影片上的船舷)
師:在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。
生:(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學(xué)生一邊說,一邊用手指在投影片的船舷上畫線)
師:在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。
····
〔“沿著”的意思比較抽象,老師卻讓學(xué)生看得見,“摸得著”!
接著,老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題,誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句,并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量=大象的重量”在此基礎(chǔ)上,老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說的辦法。
師:請同學(xué)們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想:你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。
(學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句,該生演示這一句的內(nèi)容)
〔調(diào)動學(xué)生多種感官,讓學(xué)生動口、動手、動耳、動眼、動腦,既可檢驗學(xué)生是否讀懂課文,又可加深對內(nèi)容的理解,還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣!
師:同學(xué)們,課文里說“石頭一共有多重,大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話,在課外活動或者在家里,把剛才的演示再做一做,然后把石頭稱一稱,把“大象”稱一稱,看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?稱象 教案實錄
生:好!
〔這是教學(xué)上的幅射,把課堂上的興趣引向課外。〕
……
師:上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思,又一句接一句說,連起來說明了一件事,F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)用這種方法說話。請你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說幾句話,這幾句話連起來說明一件事。
生:(略)。
師:請同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點想辦法記字形。
生:(先各自想辦法記、再同桌討論,然后站起來發(fā)言)
師:出示小黑板,上面寫著:
義——議(議論) 管——官(官員)
槽——曹(曹沖) 錢椣?畫線)
你——稱(稱象) 平——秤(大秤)
是——提(提不起) 告——造(造秤)
量——重量
請你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。
生:(各人再次練習(xí))
例寫才好?
生:(學(xué)生練,老師作指導(dǎo))
點評
一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu),其功能卻不一樣。這就是說。“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同,系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示:不改變課堂教學(xué)的要素,只對這些要素進行科學(xué)排列組合,使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu),可以提高教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的,《稱象》的教學(xué)正體現(xiàn)了她這一教學(xué)特色。
從這課書的識字教學(xué)來看,教者十分注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系,但對音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即,初讀課文時側(cè)重字音,理解課文時側(cè)重字義,復(fù)習(xí)鞏固時側(cè)重字形。這就改變了過去的“先教字,后閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理,體現(xiàn)了寓識字于閱讀教學(xué)之中,既分散了識字的難點,又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時,只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音;分析課文時,聯(lián)系語言環(huán)境理解字義,“議論”一詞本來出現(xiàn)在第二自然段,而官員們議論的具體內(nèi)容則在第三自然段,教者便把二、三兩個自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí),學(xué)生不僅從具體語言環(huán)境里懂得了詞義,還理解了有關(guān)句子的意思,同時還朦朧知道了一點段與段之間的關(guān)系;在學(xué)完課文后進一步進行基礎(chǔ)訓(xùn)練時,用“義”和“議”作比較,讓學(xué)生有意識地識記字形,并指導(dǎo)書寫。從這一教例我們不難看出,徐老師對閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系都有一個整體考慮、合理安排。這
樣的結(jié)構(gòu),無論是識字還是閱讀,學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較暢通。
從這課書的閱讀教學(xué)來看,我認為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱象辦法最能體現(xiàn)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話;接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思;再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法;學(xué)完課文后,教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法,用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看,它是讀寫結(jié)合的范例;從年段的訓(xùn)練重點以及階段的連續(xù)性來看,它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把能力因素和動力因素的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。一句話,抓住它能一舉數(shù)得,提高單位時間的教學(xué)效率。教者正是看準(zhǔn)了這一點,才把上述諸方面排列組合在一起,并有機地聯(lián)系起來,使之相互作用,協(xié)調(diào)發(fā)展,有效地發(fā)揮了整體功能。運用之妙,存乎于心!皵(shù)得”來自“一舉”,這可貴的一舉,充分體現(xiàn)了教者豐富的教學(xué)經(jīng)驗,高超的教學(xué)藝術(shù),獨特的教學(xué)風(fēng)格。
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