楊修之死精品教案設(shè)計(jì)
楊修之死精品教案設(shè)計(jì)
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：
目的一；
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：
目的三；
教學(xué)方法：
引導(dǎo)自讀；
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么？
——（1）嫌門闊 忌之
�。�2）一盒酥 惡之
�。�3）殺近侍 愈惡之
�。�4）告發(fā)丕 愈惡之
�。�5）斬門吏 大怒
（6）作教 殺心
�。�7）雞肋 殺
2．文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
3．楊修死后，原著中有幾句詩(shī)，對(duì)楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關(guān)欲退兵”。我們現(xiàn)在想想，說得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確？
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4．在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
�。�1）此乃楊修之所教也；
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
�。�3）吾乃在夢(mèng)中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
�。�5）修以雞肋之意對(duì)；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊 忌之
恃才戲主 一盒酥 惡之
楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之
�。ㄊ巡殴蕰纾� 告發(fā)丕 愈惡之曹操（奸雄）
恃才干政 斬門吏 大怒
作教 殺心
恃才亂軍 雞肋 殺
+++++++++++++++++++++++
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：分析語(yǔ)言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí)，正確的人才觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過語(yǔ)言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究，合作交流。 教學(xué)媒體：略
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：曹操〈〈觀滄�！怠抵芯渥樱喝赵轮�，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……
二、揣度人物心理活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡(jiǎn)要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結(jié)。（在劫難逃）
三、人物形象分析
1、師：有人認(rèn)為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們（教師幻燈展示）
曹操： 楊修：
不知你是否有同樣的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)梳理課文信息，作出評(píng)價(jià)。
2、生：處理課文語(yǔ)言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操（陰險(xiǎn)狡詐，一代奸雄）；楊修（才思過人，恃才放曠）
四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)
辯題一：是誰(shuí)殺死了楊修？曹操，楊修？
師： 對(duì)于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請(qǐng)兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開辯論。
生： 稍作研討，輪流展開辨駁……
師小結(jié)：對(duì)辯論作出評(píng)判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”（一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理）
辯題二：說說你的人才觀？
師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該！
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾！
請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達(dá)
師：不管怎么說，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請(qǐng)大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對(duì)聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課 注： 板書略 教學(xué)流程略
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