《三顆枸杞豆》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
《三顆枸杞豆》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
師生共同完成了這樣幾個(gè)工作：
一是生字生詞學(xué)習(xí)（探討了學(xué)記生字生詞的方法）；
二是整體感知故事內(nèi)容，理清故事情節(jié)，初步感受文章的主旨；
三是探討文題的精妙。這是第二課時(shí)，立足點(diǎn)在于品悟語(yǔ)言。
一、品語(yǔ)言之生動(dòng)優(yōu)美
師：這篇文章故事情節(jié)盡管并不復(fù)雜，但還是步步設(shè)疑，耐人尋味，和本單元其他篇目一樣都是寫“童年趣事”的。但老師還是覺(jué)得它有些特別。不知道同學(xué)們?cè)谧x書的過(guò)程中感覺(jué)是不是和">和老師一樣？我們能不能把關(guān)注點(diǎn)放在文章的語(yǔ)言上，讀文章，品語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)？大家放聲朗讀你認(rèn)為重要的段落，然后學(xué)習(xí)小組交流。
（學(xué)生放聲朗讀課文，教師巡視；學(xué)習(xí)小組討論交流，教師參與，隨機(jī)點(diǎn)撥。）
師：大多數(shù)小組討論比較熱烈，哪一組同學(xué)先來(lái)？（眾生躍躍欲試）呵呵，第一個(gè)吃螃蟹的是英雄哦！（生開(kāi)始舉手。）
生1：我們組覺(jué)得這篇小說(shuō)的故事盡管簡(jiǎn)單，但因?yàn)檎Z(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)，讓我們很喜歡去讀。
師：具體說(shuō)說(shuō)，同組的可以補(bǔ)充哦。
生2：我最喜歡第三小節(jié)。我沒(méi)有在山村的生活經(jīng)歷，可是山溝的樹(shù)木、小動(dòng)物很討人喜歡。捉金牛巴一定很好玩。作者在寫的時(shí)候用了好多的動(dòng)詞，如“走”、“捏”、“堵”、“挖”“捉”等；有比喻，如“閃電一般”、“金質(zhì)盾牌”，還有擬人，如寫被堵在葉鞘里的金牛巴“嗡嗡地哀啼”。
師：從用詞、修辭的角度品析，很好！你能把這一段朗讀一下嗎？要讀出什么意味？圍繞哪一句讀？
生2：“山谷里的樹(shù)林成了我的樂(lè)園。”要讀出快樂(lè)，讀出像“百草園”一樣的童趣。
師：讀書就要學(xué)會(huì)聯(lián)系、比較，很好！
（生讀，眾生給予掌聲。）
生3（同組）：我覺(jué)得第8小節(jié)也特別的美。我給大家讀一讀。
（生讀得很投入。）
師：春天的山溝“溢”滿誘人的魅力，“我”在山林里忘情奔跑，捉大花蝴蝶。作者充分的表現(xiàn)出了那份童真童趣。張煒煒同學(xué)這么一讀，真的入情入心。看來(lái)讀文章的確是要用心去體悟、品味語(yǔ)言的。老師再費(fèi)口舌覺(jué)得就多余了。我們的同學(xué)已經(jīng)讀進(jìn)去了。好，大家把你認(rèn)為優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言畫出來(lái)，根據(jù)自己的理解放聲讀一讀，讀出情味來(lái)。同小組的相互展示一下，最好能說(shuō)說(shuō)“美”在何處。
（學(xué)生很熱烈，教師巡視。）
二、悟語(yǔ)言之深刻含蓄
師：我們?cè)诟惺苷Z(yǔ)言的優(yōu)美與生動(dòng)的同時(shí)，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？我們繼續(xù)交流。
生4：我們認(rèn)為這篇文章的語(yǔ)言不僅僅生動(dòng)，而且深刻。用三幅畫比喻三叔的三個(gè)理想，用一個(gè)“О”比喻三叔的一生一事無(wú)成。很形象，很有意思。三幅畫與一個(gè)“О”之間的關(guān)系，很耐人尋味。
師：大家有必要靜下來(lái)，回味一下丁揚(yáng)同學(xué)的話。三幅畫與一個(gè)“O”到底意味著什么？有什么深意？聯(lián)系上一課我們的初步理解。
生5：是三叔對(duì)自己一生的形象概括。
生6：三叔用畫的形式來(lái)概括自己的一生，可見(jiàn)三叔是一個(gè)聰明的人。這么一個(gè)聰明的人最后居然一事無(wú)成，真的可惜。他自己當(dāng)然很悔恨很自責(zé)。
師：你讀出了三叔的聰明，讀出了他的悔恨。
生6：從人物的神態(tài)、語(yǔ)言中可以體會(huì)。前面多次寫他的嘆息、寫他聲音的怪異。三叔兩次說(shuō)“太遲了”。這里又寫他“眼眶里滴下幾滴淚水。”男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。我還注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，寫三叔的時(shí)候多次描寫他的笑，但是我讀到的是苦澀，是悲哀，是可憐。
（生的表情凝重，教室里一片沉寂。）
師：讓我們靜靜的思考，不僅思考文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，也去思考三叔的面對(duì)三幅畫和一個(gè)“О”時(shí)的心情。
師：剛才王琳琳同學(xué)的發(fā)言真的很動(dòng)情，文章讀得很透。我們整理一下，王琳琳同學(xué)不僅從語(yǔ)言角度進(jìn)行了剖析，還涉及到另一個(gè)角度——
生：（齊）人物描寫的方法。
師：對(duì)，大家聽(tīng)出來(lái)了。人物描寫方法有……
生：（齊）肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。
師：不錯(cuò)。描寫三叔主要用了語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫，才使得人物如此豐滿和真實(shí)。剛才王琳琳同學(xué)提到兩個(gè)“太遲了”，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
（眾生舉手。一女生讀。）
師：讀得有些意味，但似乎還不夠。哪一位再試一下？
（一男生讀。）
師：有點(diǎn)意思了。剛才兩個(gè)同學(xué)的朗讀，讓我們感覺(jué)到最明顯的差異是什么？
生7：劉俊太淡了點(diǎn)。
師：比較兩個(gè)句子有什么變化。
生8：標(biāo)點(diǎn)變化了。第一句“可惜太遲了！”是感嘆號(hào)；第二句“太遲了——”破折號(hào)，聲音要拖一拖。
師：有道理，你試一下。
（生8讀，眾生鼓掌。）
師：的確不錯(cuò)。可見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)有時(shí)也會(huì)包含深刻的含義。
生9：徐穎更用心。也就是較好地讀出了人物的內(nèi)心的那種悔恨。
師：對(duì)。人物的心理常常通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)。我們一起來(lái)讀一讀：“只有這些樹(shù)葉、小草，還有那朵紫豆角花，好像在批評(píng)我，說(shuō)我以前太粗心大意了，太不了解它們了。”
師：這里看起來(lái)是語(yǔ)言描寫，其實(shí)用擬人化的手法寫出了人物內(nèi)心的自責(zé)和悔恨。
師：通過(guò)剛才的討論我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論運(yùn)用怎樣的描寫方法，都要必須注意語(yǔ)言的表現(xiàn)力。好，圍繞語(yǔ)言的深刻，還有小組發(fā)言嗎？
生10：三叔的這個(gè)“О”與后面的三顆枸杞豆有必要聯(lián)系起來(lái)看。文章說(shuō)“它是生命告終的句號(hào)！是三個(gè)遺憾的‘О’！但‘О’也是一切事物的起點(diǎn)”。句號(hào)就是生命的告終，三叔走完他的一生；遺憾是三叔的遺憾，充滿著悔恨和自責(zé)；起點(diǎn)是新的開(kāi)始，是三叔寄予我的希望。
師：李煒同學(xué)對(duì)重點(diǎn)句段的重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握還是非常準(zhǔn)確的。這是建立在對(duì)文章的整體把握之上的。“我”正是以這三個(gè)“О”為起點(diǎn)走上成才之路的。
生11：我們組覺(jué)得三叔關(guān)于“太陽(yáng)”的詮釋很特別，語(yǔ)言生動(dòng)而且含蓄深刻。大家看第48小節(jié)到53小節(jié)。我們認(rèn)為這幾個(gè)段落特別有哲理。
師：剛才大家讀出了“情”，你們還讀出了“理”。你摘要讀一讀這幾個(gè)段落中你認(rèn)為關(guān)鍵的句子。
生11：我全部讀一下吧。（生靦腆地笑）
（眾生笑。）
生11：我們認(rèn)為這里的太陽(yáng)不單單指自然界的太陽(yáng)。還有別的意思。“我看見(jiàn)它像一個(gè)紅色的車輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了。”這個(gè)比喻不僅僅照應(yīng)前面一句“太陽(yáng)快要西沉”，用“滾”字和下面寫三叔“兩只枯瘦的手向前伸去，仿佛要捉住它似的”，可見(jiàn)三叔看到的和急切想抓住的不僅僅是太陽(yáng)，他想留住的是時(shí)間。在三叔的眼里，太陽(yáng)已不僅僅是太陽(yáng)了，還是時(shí)間的寄托。
師：不錯(cuò)，在三叔的心里太陽(yáng)是時(shí)間，更是生命。請(qǐng)繼續(xù)。
生11：第53小節(jié)三叔說(shuō)“我”也是太陽(yáng)。是對(duì)我的一種希望。
師：剛才陳茜茜一組同學(xué)抓住了本文最難的一部分。理解很到位。（同組一同學(xué)示意有話要說(shuō)。）好，你說(shuō)！（生笑！）
生12：（眾生笑）還有一組對(duì)話沒(méi)說(shuō)呢，51和52小節(jié)。從抓住太陽(yáng)，抓住時(shí)間，抓住生命，到像鉆石一樣放射出“五彩”的光芒，還有一個(gè)“燙手”的過(guò)程，也就是說(shuō)需要經(jīng)過(guò)努力的。
師：完了嗎？
生13：（笑）完了。
三、探究質(zhì)疑，升華主題
師：老師也無(wú)話可說(shuō)了，該說(shuō)的都讓聰明的你們說(shuō)了。（眾生笑）看來(lái)要使我們的生命富有，要使人生更精彩，首先要珍惜生命，珍惜時(shí)間，同時(shí)還得付出艱辛的努力。反之則悔之晚矣！
生14：少壯不努力，老大徒傷悲。
師：（驚喜）哦，詩(shī)意的解說(shuō)。圍繞這個(gè)主題大家還能背多少？開(kāi)動(dòng)腦筋，像吳笛同學(xué)一樣的機(jī)靈！
生15：莫等閑，白了少年頭，空悲切。（師：岳飛《滿江紅》）
生16：花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。（師：俗語(yǔ)。）
生17：明日復(fù)明日，明日何其多。（師：《明日歌》）
生18：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。（師：顏真卿《勸學(xué)》）
生19：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。（師：俗語(yǔ)。）
生20：不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥。
師：還真不少。剛才一句是出自——
生：（齊）《鋼鐵是怎樣煉成的》。保爾。
師：保爾的這段心理獨(dú)白能背嗎？會(huì)背的一齊背，不會(huì)的下課學(xué)著背下來(lái)。（師生齊背，學(xué)生聲音洪亮。）
師：老師這里準(zhǔn)備了朱自清寫的散文《匆匆》，送給大家。老師朗誦一段。課后大家把這篇文章讀一讀，背一背。（師朗誦《匆匆》第一小節(jié)）
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？
師：什么太匆匆呀？
生：（齊）時(shí)間太匆匆。
師：生命太短暫。
師：這篇小說(shuō)就是通過(guò)三叔的悔恨和教訓(xùn)告訴我們要抓住時(shí)間，抓住生命的道理。大家通過(guò)對(duì)語(yǔ)言理解，更深刻地理解了本文的主旨。
生21：（舉手）老師，對(duì)文章的主題我們組不是這樣認(rèn)為的！
師：哦？聽(tīng)聽(tīng)高見(jiàn)。
生21：我覺(jué)得三叔的失敗不僅僅是他浪費(fèi)了青春浪費(fèi)了生命，還在于他沒(méi)有把握好自己的理想。他總是在立志，可總是在放棄，最后終究一事無(wú)成。
師：所謂“無(wú)志之人常立志；有志之人立長(zhǎng)志”。這一組同學(xué)另辟蹊徑，其他同學(xué)認(rèn)為有道理嗎？
生：（齊）有。
師：三叔一會(huì)兒想成為建筑師，一會(huì)兒志愿當(dāng)一位作家，一會(huì)兒又癡心成為生物學(xué)家。沒(méi)有找準(zhǔn)方向，沒(méi)有持之以恒。看來(lái)一個(gè)人的成功有多種因素決定的。比如說(shuō)“我”成為一個(gè)植物學(xué)家和他對(duì)山溝溝的花草樹(shù)木小蟲子的興趣有沒(méi)有關(guān)系？不能只看到他貪玩逃學(xué)的一面喲。（眾生笑）課后呢，請(qǐng)大家把課文再次進(jìn)行通讀，把我們今天的發(fā)現(xiàn)把我們的思想碎片聯(lián)系起來(lái)組成一個(gè)完整的課文解讀。好，要下課了，按照慣例，由一位同學(xué)總結(jié)陳詞。
生22：我還想說(shuō)一個(gè)特別的發(fā)現(xiàn)。
師：（笑）快下課了，老師可不想拖堂喲。（眾生笑）好，就當(dāng)作總結(jié)陳詞吧！
生22：通過(guò)剛才的分析品味，我們覺(jué)得前文讀起來(lái)比較輕松，充滿童真童趣，自由歡快，從三叔出現(xiàn)后變得沉重起來(lái)，而且越來(lái)越沉重。因?yàn)槿褰o人的感覺(jué)是那樣凄涼、可憐，因?yàn)樵谌宓膯l(fā)下“我”多了一份反思。
師：你們的發(fā)現(xiàn)的確比較特別，很新穎，也很有道理。閱讀時(shí)就要善于把整體理解，這樣才能更好地把握文章的深意。大家為他們精彩的發(fā)現(xiàn)鼓掌，也為我們大家的精彩鼓掌。
師：同學(xué)們，童年是快樂(lè)的，是無(wú)憂無(wú)慮的，可是老師還要說(shuō)，童年不僅僅是這些，還應(yīng)該有對(duì)理想的思考，對(duì)生命的思考。同學(xué)們，你曾經(jīng)思考過(guò)嗎？
（下課鈴聲響起）
師：下課。（播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，師生道別。）
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