高三語文一輪復(fù)習(xí)的誤區(qū)總結(jié)
高三語文一輪復(fù)習(xí)的誤區(qū)總結(jié)
誤區(qū)一：棄芝麻，得西瓜
有的學(xué)生認(rèn)為，語文能力是長期積累感悟所形成的，非一朝一夕所能提高。在他們的眼里，語文簡直就是芝麻，其他容易抓分的科目就是西瓜。與其花費(fèi)巨大的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)提升幅度不大的語文，不如把時(shí)間與精力分配給容易得高分的其他學(xué)科。因而很多學(xué)生要么只是跟隨老師安排復(fù)習(xí)，以保證不至于淡忘就行：要么就干脆放棄語文復(fù)習(xí)，連語文課上也在做其他練習(xí)，遑論課外花時(shí)間學(xué)習(xí)語文。這既是對語文課程特點(diǎn)和語文考試命題特點(diǎn)不了解的片面觀點(diǎn)，也是不明白學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和課程平衡造成的結(jié)果。語文能力固然是經(jīng)過長期積累、感悟形成的，但在相對集中的時(shí)間里，運(yùn)用科學(xué)的方法去訓(xùn)練，語文成績在短時(shí)間內(nèi)還是可以有較大的上升空間的。再者。人的大腦左右半球分工合作，在較長時(shí)期內(nèi)如果其中一邊大腦半球處于休息抑制狀態(tài)，就不利于全面激發(fā)智力發(fā)揮，即使全身心投入到能夠抓分的科目學(xué)習(xí)之中，這些科目所得到的分?jǐn)?shù)，也未必能夠彌補(bǔ)因放棄語文復(fù)習(xí)而丟失的分?jǐn)?shù)。
高三各個(gè)科目的復(fù)習(xí)，應(yīng)根據(jù)本人的學(xué)科基本知識掌握程度，做合理的安排，做到突出優(yōu)勢科目，提升弱勢科目。使各科均衡發(fā)展。無論以往功底如何，絕不能放棄語文復(fù)習(xí)。
誤區(qū)二：不知己。無計(jì)劃
進(jìn)入高三語文復(fù)習(xí)前，學(xué)生一定要花時(shí)間充分了解自身語文學(xué)習(xí)和語文功底的現(xiàn)狀�！爸褐�，百戰(zhàn)不殆”，只有全面準(zhǔn)確地了解自己，才不至于盲目跟隨老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)。不至于盲目悲觀或樂觀。準(zhǔn)確了解自己是制定科學(xué)復(fù)習(xí)語文計(jì)劃的前提。了解自己語文學(xué)習(xí)狀況和語文功底現(xiàn)狀，就是了解自己語文基礎(chǔ)知識的積累、語文閱讀能力、運(yùn)用語文知識解決問題的能力、寫作能力等狀況。了解自己的途徑，一是通過向了解自己的語文老師咨詢，二是分析以往自己語文考試試卷的答題狀況，三是分析自身記憶力的強(qiáng)弱、思維能力的強(qiáng)弱。從語文試卷答題情況，基本可以判斷出自己語文學(xué)習(xí)方面存在的缺陷。因?yàn)橐话銇碚f，某個(gè)知識點(diǎn)錯(cuò)誤率越高，越說明該知識點(diǎn)沒有掌握好。自己的語文復(fù)習(xí)計(jì)劃，就是針對自己個(gè)人掌握不牢固的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。進(jìn)入高三，語文復(fù)習(xí)的使命并非是要推倒重來、重新建構(gòu)，而是要在原有語文知識基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化、條理化，達(dá)到熟練牢固掌握知識，準(zhǔn)確靈活運(yùn)用語文知識的目的。因此，個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃非常重要。只有針對自身語文知識和語文能力的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練，才能避免因全面出擊而分散精力。
語文復(fù)習(xí)計(jì)劃要與老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃基本保持一致。須知，老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃是針對全班同學(xué)的，全班同學(xué)語文功底各有差異，老師安排復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)只能照顧大多數(shù)同學(xué)。與老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃保持基本一致，可以同步靈活安排，而且可以實(shí)現(xiàn)同步檢測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然。計(jì)劃不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)自己的復(fù)習(xí)效果靈活調(diào)整，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的計(jì)劃性，也是基于把握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)而考慮的。從學(xué)習(xí)心理的角度考慮，主動(dòng)出擊的復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率，而盲目跟從的學(xué)習(xí)，往往使自身的中樞神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，使學(xué)習(xí)的效率大打折扣。
誤區(qū)三：寧信書。不信師
一方面，學(xué)生面對浩如煙海的語文知識茫然無措，希望有人給予他們點(diǎn)石成金的指頭;而另一方面，學(xué)生面對老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振，希望趕快逃離這寡味的課堂。好像老師的講解、安排的訓(xùn)練似曾相識、于己無益，而實(shí)際答起試卷來，卻又是處處似是而非，無從下手。與其聽老師不厭其煩地講解，不如自己翻看復(fù)習(xí)資料來得實(shí)惠，于是大量學(xué)生在語文課堂上“你講你的課，我看我的書”，出現(xiàn)了“寧信書，不信師”的現(xiàn)象。這固然與老師課堂教學(xué)能力有關(guān)，但作為高三學(xué)生，仍然僅憑個(gè)人興趣喜好聽課，不根據(jù)自身的實(shí)際需要和面臨的高考嚴(yán)峻形勢調(diào)整自己的聽課習(xí)慣，這將會制約語文應(yīng)試能力的提升，與自己希望考上理想大學(xué)的初衷是相矛盾的。一般來說，老師經(jīng)過長期的專業(yè)學(xué)習(xí)，有著比較扎實(shí)的專業(yè)功底，有充足的時(shí)間鉆研教材和教法，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解高考命題的趨勢和答題的一般技巧，聽老師的課、按照老師的安排進(jìn)行訓(xùn)練，效果總比自己單干要強(qiáng)得多。從信息輸入的角度而言，多器官參與比單一器官活動(dòng)效率要高許多倍。如果在語文課堂上，考生在聽的同時(shí)，積極記錄，積極思考、整理、練習(xí)，效果肯定要比單獨(dú)看復(fù)習(xí)資料強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)本身是一個(gè)日積月累的過程，語文課堂上不可能像理科課堂一樣有立竿見影的效果。各種語文考試試卷命題看似與課本、課堂沒有多少聯(lián)系，但試卷中所包含的知識、能力要求都來自課本，來自課堂，來自平常的訓(xùn)練。另一方面，良好的心理預(yù)期，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。相信老師能夠幫助自己提高語文復(fù)習(xí)效率，才會積極主動(dòng)配合老師的要求，完成訓(xùn)練任務(wù)。
相信老師而不盲從，主攻復(fù)習(xí)資料而不唯書本，聽課的同時(shí)基本按老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃同步完成訓(xùn)練任務(wù)，聽課與針對本人知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)相結(jié)合，語文成績必定會有一個(gè)比較大的提高。
誤區(qū)四：重積累，輕思維
考前語文復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，一是再現(xiàn)、鞏固語文基礎(chǔ)知識，形成語文知識體系，達(dá)到熟練程度，在考試中能夠迅速、準(zhǔn)確地按要求答題;二是通過閱讀、分析、綜合、概括、表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高閱讀各類文章的能力，實(shí)現(xiàn)語文知識向語文能力的遷移，提高語文考試中閱讀文章必須具備的感悟力、理解力、表達(dá)能力：三是通過平常的各類文體的寫作訓(xùn)練，提高審題、組材、謀篇立意、表情達(dá)意的能力，寫出較高水準(zhǔn)的考場作文。很多學(xué)生明白語文復(fù)習(xí)的重要性，但是過于重視基礎(chǔ)知識的積累，忽略了思維能力的訓(xùn)練，把大量時(shí)間精力投放到機(jī)械記憶一般知識上面，導(dǎo)致經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)。還是未能形成語文知識體系，語文能力也未能有明顯的提高。
究其原因，一是以往形成的機(jī)械記憶習(xí)慣使然，二是不理解思維在語文復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢地位。思維是實(shí)現(xiàn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的橋梁。如果說語文知識是一粒粒的珍珠，那么思維就是貫穿語文知識的絲線。人的思維活動(dòng)具有目的性、概括性、間接性、能動(dòng)性的特點(diǎn)。把握這些思維的特點(diǎn)，運(yùn)用各種思維方式，加深對知識的理解，在復(fù)習(xí)的過程中，對包羅萬象的語文知識進(jìn)行分類整理，歸納概括，綜合抽象，從中尋找出規(guī)律;或者運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本概念，去解析復(fù)習(xí)中遇到的各種問題。思維是借助語言作為物質(zhì)外殼進(jìn)行的復(fù)雜心理活動(dòng)，在復(fù)習(xí)的過程中，思維活動(dòng)的積極參與，不僅從記憶庫中調(diào)出了相關(guān)的知識，而且調(diào)出了適合表達(dá)的詞匯和句式，語言表達(dá)能力也相應(yīng)得到了鍛煉。
為提高語文復(fù)習(xí)的效率，應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些有關(guān)的思維知識，并主動(dòng)運(yùn)用思維知識去分析問題。
思維成果體現(xiàn)于口頭語言和書面語言，復(fù)習(xí)中應(yīng)該注重表達(dá)能力的訓(xùn)練。表達(dá)的結(jié)果很可能與老師或書本上的答案不一致，甚至漏洞百出，有的學(xué)生由此產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己語文學(xué)習(xí)的能力差，更加羞于表達(dá)。須知。只有千百次訓(xùn)練過程中的失敗，才有可能帶來最后一戰(zhàn)的勝利，語文學(xué)習(xí)本身就是不斷完善的過程，只有堅(jiān)持不懈，才有可能實(shí)現(xiàn)成功的跨越。語文成績的高低，應(yīng)試能力的強(qiáng)弱是關(guān)鍵。而考試，實(shí)質(zhì)上就是信息輸出，而且是以書面語言，按照試題的要求完整、準(zhǔn)確、快速地從大腦中輸出對應(yīng)的信息。因而，考前考生必須加強(qiáng)書面語言的訓(xùn)練，切不可滿足于已經(jīng)記住，已經(jīng)理解，或者能夠在大腦里得出答案。一切未經(jīng)外化的語言，都是模糊的。停留于滿足“意會”，而不愿意動(dòng)手動(dòng)口“言傳”，其答案的誤差率大為增加，這是語文復(fù)習(xí)中極為忌諱的。
誤區(qū)五：重分?jǐn)?shù)，輕分析
有些學(xué)生很重視考試的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高就情緒激動(dòng)甚至忘乎所以，以為下個(gè)階段可以放松復(fù)習(xí)了：分?jǐn)?shù)低就情緒低落甚至懷疑自己的能力，以為自己難以學(xué)好語文�？记肮倘灰匾暦�?jǐn)?shù)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)畢竟是一把標(biāo)尺。標(biāo)志著階段復(fù)習(xí)中知識點(diǎn)掌握的牢固程度，以及綜合運(yùn)用語文知識的能力。但我們應(yīng)該明白，一般考試，除知識點(diǎn)單元測驗(yàn)外，基本上都是綜合試卷，而且由于每次的命題人不同、要求不一、試卷難易度各異，考試的分?jǐn)?shù)并不完全等同于自己的語文能力。每次考試，既是對前階段復(fù)習(xí)的檢驗(yàn)，又是對下階段復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。如果冷靜、客觀、科學(xué)地分析語文答卷，就能夠從中了解語文復(fù)習(xí)中知識的掌握程度、知識的遷移能力、語言表達(dá)能力、思維訓(xùn)練程度以及答卷時(shí)的心理狀態(tài)、答題技巧，并據(jù)此制訂針對性的彌補(bǔ)措施，及時(shí)有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。每次考完之后。不僅要認(rèn)真聽取老師對全班同學(xué)答卷情況的分析，從中學(xué)習(xí)分析答卷的方法，還要借鑒高分同學(xué)的答卷，分析與高分同學(xué)答卷中存在的差異，向他們學(xué)習(xí)答題的技巧。
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