關(guān)于《剝豆》的精品教案設(shè)計(jì)
關(guān)于《剝豆》的精品教案設(shè)計(jì)
《剝豆》一課是畢淑敏的一篇記事散文。寫(xiě)的是一次剝豆子的過(guò)程中，她的兒子向她發(fā)起的挑戰(zhàn)，以及最后挑戰(zhàn)失敗的整個(gè)過(guò)程。表達(dá)了要坦然面對(duì)生命中的困難與挫折的思想感情。貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，易于理解。只是生字詞較多。
這堂課總的來(lái)說(shuō)，上的要比上一節(jié)好上許多。對(duì)多媒體教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的操作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了更深一層的理解。
開(kāi)堂之前，讓學(xué)生提前來(lái)到多媒體教室進(jìn)行早讀，并且較有秩序地安排了學(xué)生的座位。避免了上次教學(xué)中所出現(xiàn)的學(xué)生情緒不穩(wěn)定的情況。有效地營(yíng)造了學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、開(kāi)堂導(dǎo)言部分
開(kāi)堂導(dǎo)言部分較為成功。以板檫做“驚堂木”，猛力一拍講桌。使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向教師，沒(méi)有從晨讀中回過(guò)神來(lái)的學(xué)生也能及時(shí)調(diào)整自己的注意力。然后接入導(dǎo)言：“‘話說(shuō)，滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空……’生活中也有許多成功與失敗。就像有陽(yáng)光就會(huì)有陰影一樣。那么該如何面對(duì)這些成敗得失呢，今天我們就來(lái)看一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的……剝豆子！大賽！”銜接自然，也較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后及時(shí)地板書(shū)了課題。避免了上次教學(xué)過(guò)程中忽略板書(shū)的缺點(diǎn)。以上的成功使下面“破題導(dǎo)入”部分變得異常輕松。隨意點(diǎn)了三名學(xué)生。提的問(wèn)題都很不錯(cuò)。但是之后卻沒(méi)有安排解決問(wèn)題！少講了一環(huán)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)暇絲。教案雖然備得比較到位，但實(shí)際操作過(guò)程中，還是因?yàn)閷?duì)自己寫(xiě)的教案不夠熟悉，丟三落四，缺失了教學(xué)環(huán)節(jié)！這是以后需要注意的地方。
二、檢查預(yù)習(xí)部分
對(duì)生字的講解還算到位。尤其重點(diǎn)講解了“凸”字的筆畫(huà)數(shù)及筆順。但是，卻沒(méi)有講二類(lèi)詞的理解，就急急地進(jìn)入了整體感知部分！還是少講一環(huán)！整堂課共缺失兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟。實(shí)在讓人痛心啊！幸好學(xué)生課下預(yù)習(xí)情況較好，才沒(méi)有使之成為下面教學(xué)過(guò)程中的絆腳石。由此可見(jiàn)，這堂課我一開(kāi)始還是緊張的毛病。
經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：
1、缺失教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、緊張。
3、教學(xué)形式并非一成不變，偶爾說(shuō)說(shuō)“評(píng)書(shū)”還是能得到指導(dǎo)老師允許的。
三、初讀課文
吸取了上次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生齊讀要求�？焖匍喿x課文，并用橫線畫(huà)出母親比賽時(shí)的心理活動(dòng)。這一點(diǎn)有一個(gè)重大失誤。就是教學(xué)步驟安排不合理。讀完之后，如果緊接著講解本文重點(diǎn)部分——母親比賽時(shí)的心理活動(dòng)。則能使教學(xué)過(guò)程顯得更為緊湊。這個(gè)失誤造成的影響使本課對(duì)母親的講解不連貫。學(xué)生讀完課文，畫(huà)出母親心理活動(dòng)之后，教師并沒(méi)有緊接著順著學(xué)生的思路講母親剝豆的心理活動(dòng)，而是從故事的開(kāi)頭講起，先講了兒子，然后又導(dǎo)入母親。最后又轉(zhuǎn)回了兒子。一方面造成了顯得后面的講解課文與這里的初讀課文出現(xiàn)斷層。并且兒子部分也由于被斷成幾截而感覺(jué)盡管該講的知識(shí)點(diǎn)與要點(diǎn)都講到了，但還是沒(méi)有達(dá)到力透紙背的效果，我自己也感覺(jué)對(duì)“兒子”的講解似乎差點(diǎn)“火候”。書(shū)接上文，就是在這個(gè)地方少上一個(gè)“讀完課文，解決了哪些已提問(wèn)題”的教學(xué)環(huán)節(jié)。又急急進(jìn)入了分析課文部分。
四、分析文章
分析文章部分，我從文章開(kāi)頭，兒子部分入手。先引用孔子，不患貧而患不均。引出公平性。讓學(xué)生回答這場(chǎng)比賽是否公平。學(xué)生齊答，不公平。又讓學(xué)生掉回頭找不公平在哪里。接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這場(chǎng)對(duì)兒子極不公平的比賽，正是兒子自己發(fā)起的。從而引發(fā)學(xué)生思考�！澳阌X(jué)得兒子究竟是怎樣的一個(gè)人�！边@種教學(xué)設(shè)計(jì)，我的原本意圖是開(kāi)堂設(shè)疑，使學(xué)生對(duì)文章存有疑慮，激發(fā)興趣，也給學(xué)生一個(gè)完善自己思考的時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)效果卻不盡人意。不僅影響了對(duì)重點(diǎn)部分的講解，而且影響了對(duì)兒子的集中講解，造成效果不彰。這是個(gè)教訓(xùn)。
講完賽前，使用用過(guò)渡語(yǔ)“‘花開(kāi)兩朵，各表一枝�！倏纯茨赣H這邊。那真可說(shuō)是形勢(shì)一片大好。那么，母親有沒(méi)有一鼓作氣，拿下這送到嘴邊的勝利呢？讀一讀，把比賽中，寫(xiě)母親剝豆速度的詞圈出來(lái)。”繼續(xù)評(píng)書(shū)風(fēng)格，過(guò)渡自然，使課堂富有趣味性。講解母親比賽時(shí)的心理變化，是本課的重點(diǎn)部分。這里也出示了閱讀要求。讓學(xué)生齊讀。這里顯示出了對(duì)多媒體的運(yùn)用有點(diǎn)死板，也可以使用點(diǎn)讀，或者教師閱讀要求即可。這樣才能使課堂教學(xué)富有變化。講解心理變化，我先從動(dòng)作變化作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出動(dòng)作變化的詞，一一出示。教學(xué)效果明顯。
然后再由動(dòng)作的變化，質(zhì)疑提問(wèn)母親的心理，讓學(xué)生找出母親心理變化的句子。然后出示幻燈片，練一練。讓學(xué)生用自己的話總結(jié)一下母親此時(shí)的狀態(tài)�？偨Y(jié)時(shí)，使用“剝豆時(shí)我______，是因?yàn)開(kāi)______�！钡木涫�。使學(xué)生在朗讀前，先通過(guò)自己的總結(jié)，體會(huì)母親的心理變化及情緒變化，為后面的朗讀做好鋪墊。但是在此之后，有一個(gè)錯(cuò)誤的地方，就是由教師點(diǎn)出了從中包含的母愛(ài)。顯得有點(diǎn)牽著學(xué)生的鼻子走。違反了新課標(biāo)的精神。正確的做法應(yīng)是：從母親這種“瞻前顧后”的心理變化中，你能感受到什么？讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)總結(jié)式訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該能很輕松地回答出答案，如果學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，回答出其他意想不到卻又合乎情理的答案，成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)也未為可知。所以，此處根本不需要老師直接點(diǎn)出。這里還是新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)得不夠深入。才會(huì)習(xí)慣性地有此安排。以后要多加注意。
然后再次出示母親心理活動(dòng)的四個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生朗讀。前面的鋪墊起到了預(yù)想的效果。學(xué)生一開(kāi)始就擺脫了“平白直念”的狀態(tài)。然后教師評(píng)價(jià)小結(jié)，再次指出母親那種“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，揣在懷里怕壓著，吃得多了怕?lián)沃�，吃得少了怕餓著，吃得不多不少又怕是不是闖了禍才特意表現(xiàn)這么好來(lái)著�！钡恼扒邦櫤蟮男睦頎顟B(tài)及其蘊(yùn)涵的深沉的愛(ài)。然后再作提升，指出閱讀時(shí)還應(yīng)注意跟著母親時(shí)快時(shí)慢的節(jié)奏去讀。再點(diǎn)一名學(xué)生來(lái)讀。最后男女分讀。男生讀快、緊的部分。女生讀慢、緩的部分。教學(xué)效果較好，成為了本堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
然后我又過(guò)渡回了兒子這邊，“母親這里表面上風(fēng)平浪靜，內(nèi)心里暗濤洶涌。那么兒子這邊比賽時(shí)是什么樣的情況呢？找一找。比賽結(jié)束時(shí)了呢？學(xué)生能夠迅速找出來(lái)。但總體感覺(jué)節(jié)奏較快，顯得有些倉(cāng)促，最后“書(shū)接上文”此時(shí)又讓學(xué)生回到那個(gè)，“你覺(jué)得兒子是怎么樣的一個(gè)人？”的問(wèn)題。本來(lái)的教學(xué)意圖是與前面呼應(yīng)，但結(jié)果卻不如預(yù)想中的好。以后一定牢記這個(gè)慘痛地教訓(xùn)。
然后閱讀最后的主旨段落。讀了兩遍，卻重點(diǎn)不夠突出。應(yīng)點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)閱讀最后兩句話。
主要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：
1、教學(xué)步驟安排不合理。導(dǎo)致本堂課的講解有些散亂。應(yīng)順著學(xué)生思維。集中力量先跳過(guò)前面，直接講解課文重點(diǎn)部分。
2、還是放得不夠開(kāi)。講得過(guò)死。新課標(biāo)的學(xué)生主體性沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)。教師講得過(guò)多。
3、教師評(píng)價(jià)小結(jié)很重要。
4、課堂的趣味性主要在于教師課堂語(yǔ)言的豐富多樣，而不在課件的圖片制作上。
5、有些地方還是點(diǎn)得不夠到位。課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上有待加強(qiáng)。
五、拓展延伸
說(shuō)一說(shuō)，結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)剟倮c失敗對(duì)你各有什么價(jià)值。這里學(xué)生發(fā)言較好。但是教師卻沒(méi)有給予及時(shí)的評(píng)價(jià)小結(jié)，是一個(gè)損失。應(yīng)在第一個(gè)學(xué)生回答完之后，總結(jié)道，總結(jié)的很好，要是能結(jié)合你自己的一些具體經(jīng)歷就更好了。指導(dǎo)完之后，再點(diǎn)下一名同學(xué)。教學(xué)效果會(huì)更為顯著。
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