抓好教學(xué)反思才能提升教學(xué)水平
抓好教學(xué)反思才能提升教學(xué)水平
抓好教學(xué)反思 提升教學(xué)水平
作為課程改革的實(shí)驗(yàn)者，我們都深刻地感受到不斷對自我、對教學(xué)進(jìn)行反思的必要，反思的過程，便是我們不斷樹立新理念、走進(jìn)新課程、構(gòu)建新課堂的過程。
我們語文教研組以“教學(xué)反思”做為更新教育理念，改革教學(xué)模式的突破口，提出人人寫“反思”的要求，規(guī)定了每周至少一次的要求，同時(shí)做好課后反思。 號召下去了，要求下去了，筆記也發(fā)下去了，意見卻上來了。有些教師認(rèn)為這是別出心裁，也有些人認(rèn)為加重了教師負(fù)擔(dān)，還有些人認(rèn)為這么多年了，沒寫反思不是照樣出成績嗎？純屬整老師……特別是第一個(gè)月的反思，很令人失望。有的教師三次反思只寫了一百多個(gè)字，多數(shù)教師是摘抄教育雜志、名人警句，只有少數(shù)教師的反思觸及到自己的教學(xué)實(shí)踐，而且是很膚淺的。
面對這種局面，我們召開了教研會，通過了解，老師們其實(shí)也認(rèn)為寫好教學(xué)反思是不成熟教師走向成熟，不優(yōu)秀教師走向優(yōu)秀，優(yōu)秀教師走向?qū)W者型、專家型教師的橋梁。而問題是如何去反思，反思些什么？教師不知所以然，為此而困惑。我們及時(shí)根據(jù)當(dāng)前創(chuàng)新教育的需要和學(xué)校實(shí)際情況，舉辦了“教學(xué)反思”的 學(xué)習(xí)討論活動，認(rèn)真闡述了教學(xué)反思的必要性和重要性，并就如何反思，反思什么等做了詳細(xì)的輔導(dǎo)，重點(diǎn)要求教師寫好“課后思”和“周后思”由易到難，層層遞進(jìn)到寫“月后思”、“學(xué)期思”；并廢除了反思的數(shù)量規(guī)定，提出了有則思、思則細(xì)、無則罷的觀點(diǎn)，因?yàn)椤胺此肌笔菍儆趥�(gè)人奮斗，具有別人無可替代的個(gè)性化特征，硬性規(guī)定只能適得其反。
為了盡快走出困惑，我們深入教師的課堂聽課、評課后，共同商討如何寫教學(xué)反思，寫后再傳閱，收到了較好的效果。
一、在小組學(xué)習(xí)活動中展開教學(xué)反思
我們在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，展開了師與生行為的反思，從而加深了我們對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，在教學(xué)完《林海》一課后，蘇夢皓老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)以前一直從不知道的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上的精彩發(fā)言，獨(dú)到的見解與作業(yè)中存在的問題明顯不符。蘇老師不僅疑惑起來。在以后的課堂上，就特別留意了小組合作學(xué)習(xí)的情況。走到一個(gè)小組，聽到組長在侃侃而談，其他的成員正拿著筆飛速地記下組長的每一句話。走到另一小組，只見組長根據(jù)草稿上幾條擬好的想法指派任務(wù)：你說第一條……你說第二條……你說第三條……原來，精彩的發(fā)言是因?yàn)橛薪M長在“包辦代替”。蘇老師深入到學(xué)生中了解情況，有的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只要最后能保證每個(gè)人的發(fā)言就行了；
有的認(rèn)為幫助組內(nèi)學(xué)困生寫“臺詞”不會影響到全組的匯報(bào)水平……這些情況可都是始料未及的。蘇老師認(rèn)真反思了自己對小組學(xué)習(xí)的組合過程，發(fā)現(xiàn)了一些認(rèn)識上的誤區(qū)：雖然自己頗費(fèi)心思地安排4人小組的座位，想讓同學(xué)們能在組內(nèi)互相幫助，取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步，然而自己很少指導(dǎo)小組成員如何展開學(xué)習(xí)，片面理解“過多干預(yù)會阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。 經(jīng)過一段時(shí)間反思后的實(shí)踐，蘇老師寫下了這樣的一段心得：教師應(yīng)躬下身子參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，做他們的伙伴，做他們的導(dǎo)師，以便及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中疑難之處，及時(shí)開展有針對性的、行之有效的知道……當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就是他們的幫助者、啟發(fā)者、扶持者，教師扶要在學(xué)生的疑難處、疏忽大意處…… 一個(gè)不太引任注意的問題，激起老師的探究熱情，引發(fā)了老師對教育現(xiàn)象的理性思考。有了教師這樣自發(fā)地、自覺地、能動地展開了反思活動，你能說教師的教學(xué)水平的提高不就指日可待了嗎？
二、在對話交流中展開教學(xué)反思
教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生間的對話、交流、溝通的意識，大家可以針對某個(gè)問題進(jìn)行解剖，通過相互的研討交流，通過多種觀點(diǎn)的交鋒來多視角、多層面地反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，并提出改進(jìn)意見和理論的依據(jù)與策略。 在對話交流中展開教學(xué)反思，有利于拓展思路，把準(zhǔn)實(shí)質(zhì)，共享快樂。在語文期末考試中出現(xiàn)了這樣一道題：“暑假快到了，我們要離開老師和小伙伴們好一長時(shí)間了，讓我們給老師或小伙伴留下祝福吧！畫一幅畫或是寫一段話都可以�！绷魉喚碇�，負(fù)責(zé)此題批改的老師使用了一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即無論是選擇繪畫的形式還是寫話的形式，都應(yīng)扣住祝福二字。在選擇繪畫的學(xué)生試卷中，對于運(yùn)用圖文結(jié)合的方式表達(dá)自己的祝福的，老師基本上給予了滿分的評判。
對于僅畫上自己喜歡的物體而沒有寫上祝福語的，老師基本上給予了扣掉一半或一半以上分?jǐn)?shù)的評判。這樣的評判標(biāo)準(zhǔn)，引起了老師們極大的爭議。有的老師認(rèn)為，我們致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，鼓勵學(xué)生敢說、敢想、敢于標(biāo)新立異，對學(xué)生的評價(jià)豈能用一種固定不變的標(biāo)準(zhǔn)？有的老師質(zhì)疑說，課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們注意加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，對于這樣一個(gè)語文與美術(shù)學(xué)科整合的題目，怎樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能達(dá)到多學(xué)科的真正整合？有的老師指出，對于一幅作品，國內(nèi)的教師習(xí)慣與評價(jià)“像不像”，國外的老師習(xí)慣于評價(jià)“好不好，作品“像不像”容易評價(jià)，可怎樣的作品才能算得上好或者不好，依據(jù)是什么？也有老師認(rèn)為，應(yīng)考能力也是素質(zhì)要求之一，學(xué)生學(xué)會審題，學(xué)生按要求答題應(yīng)該是比被的素質(zhì)，應(yīng)嚴(yán)格訓(xùn)練，加以培養(yǎng)……一石激起千層浪，大家在交流的平臺上各自闡述自己的觀點(diǎn)，有從他人的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)，受到鼓舞。
作為一線的教師，我們深刻地認(rèn)識到，如果考試評價(jià)用之不當(dāng)，就會束縛師生共同的發(fā)展，影響教改進(jìn)程；用之得法，則會促進(jìn)師生共同發(fā)展，推動課改進(jìn)程。我校教師在學(xué)習(xí)反思、 交流反思中，用一種開放的心態(tài)，在眾多信息交流的沖撞中得到了啟示，產(chǎn)生了新的理念，新的思想火花，不斷引起了教師反思欲望，加速形成了教師的反思特質(zhì)。大家通過不斷地對話、交流，通過共享具有反思力度的反思隨筆，初步形成了“三個(gè)維度”作為語文課程的縱向結(jié)構(gòu)，主要考查知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。評價(jià)語文的知識和能力，一評知識文化的量，二評知識文化的質(zhì)，三評語文能力的用，四評語文能力的創(chuàng)。評價(jià)語文學(xué)習(xí)的過程和方法，一評文獻(xiàn)檢索的能力，二評科學(xué)思維的方法，三評語文學(xué)習(xí)的操作，四評學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，評價(jià)情感態(tài)度和價(jià)值觀，一評語文學(xué)習(xí)的興趣，二評語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，三評語文學(xué)習(xí)的方法，四評語文學(xué)習(xí)的交往�！拔鍌�(gè)領(lǐng)域”作為語文課程橫向結(jié)構(gòu)，主要考查識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。評價(jià)識字寫字，一評識字?jǐn)?shù)量的要求，二評識字質(zhì)量的要求，三評識字能力的要求，四評寫字能力的要求；評價(jià)閱讀，一評閱讀能力，二評閱讀習(xí)慣，三評閱讀方法；評價(jià)寫作，一評書面語言的表達(dá)能力，二評觀察事物、分析事物的能力，三評良好的作文習(xí)慣；評價(jià)口語交際，一評聽說普通話的能力，二評聽說的理解和表達(dá)能力，三評聽說的態(tài)度和習(xí)慣；評價(jià)綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該評價(jià)語文知識的綜合運(yùn)用，評價(jià)聽說讀寫的整體發(fā)展，評價(jià)語文課程與其他課程的相互溝通，評價(jià)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。 可以說，正是有著平等的對話交流和溝通，使得我們每一個(gè)教師在不斷的思想交鋒中碰撞出了新思維的火花，產(chǎn)生了新的探究熱情，激發(fā)出了教師們自覺反思教學(xué)的能動性，形成了良好的自我反思，自我教育，相互學(xué)習(xí)，博采眾長的學(xué)習(xí)氛圍。
三、在開展“研究”的過程中展開教學(xué)反思
所謂過程，就一定會有過程的開始、經(jīng)過和結(jié)果。我們認(rèn)為，教學(xué)反思開始于“問題”，實(shí)踐于“探究”，結(jié)果于“發(fā)現(xiàn)”。如果說，“問題”是展開反思的前提的話，那么，探究就應(yīng)該處于核心地位。教學(xué)反思本身就是一個(gè)探究的過程，在這個(gè)過程中，教師可以對教學(xué)中種種狀況給予多方位的解讀，展開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并帶著改進(jìn)的意見，回到教育活動實(shí)踐中去驗(yàn)證，去證明這種意見的可行性與科學(xué)性。
曾記得我們對課堂教學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識，就經(jīng)歷了一個(gè)對理論逐步理解、逐步內(nèi)化的過程。我曾以為課堂只是教師講知識、學(xué)生學(xué)知識的場所，然而真正的課堂應(yīng)該是充滿生命活力的、實(shí)現(xiàn)師生共同成長的特殊場所。對于這樣的一個(gè)全新的理性認(rèn)識，我們有很多的老師接受不了，也理解不了。于是，我們開展了對《狐貍和烏鴉》兩份教例的認(rèn)真研究。
[教例一] 師：狐貍和烏鴉是鄰居，有一天狐貍在樹下抬起頭看到了什么？生：烏鴉。師：回答得很好。那么狐貍看到烏鴉嘴里銜著什么東西？生：肉。師：說得對，是一片肉。狐貍看見了肉讒得怎么樣？生：讒得直流口水。
[教例二]師：烏鴉和狐貍一個(gè)住在樹上，一個(gè)住在樹下，你覺得是什么原因使狐貍抬起頭來？生：我覺得狐貍餓壞了，它常常在烏鴉那里騙東西吃。這天早晨，狐貍很餓，就想到烏鴉那里有沒有吃的呢？于是，它就抬起頭來看烏鴉。師：你想得很有道理，早晨起來狐貍得弄點(diǎn)吃的。生：我覺得是因?yàn)檎业搅艘粔K肉，心里挺高興，想到孩子們有吃的了，所以在樹上又是蹦有是跳，發(fā)出了響聲，引起了狐貍的注意，狐貍就抬起了頭。師：你真會想象，而且很合理。生：我認(rèn)為烏鴉找到的這一塊肉特別香，而狐貍的鼻子有特別尖，在樹下就聞到了香味，讒得直流口水，就抬起頭來找這好香的食物。師：對呀！狐貍的鼻子特別靈，這在小動物中是出了名的。生：我想也許根本沒有什么原因，狐貍早晨起來打了個(gè)哈欠，伸了個(gè)懶腰，正好看見了樹上的烏鴉，而且嘴里還銜著一塊肉，就打起了壞主意…… 同一個(gè)內(nèi)容，兩種不同的教例，反映出兩種不同的教學(xué)思想，產(chǎn)生了完全不同的教學(xué)效果。這一教學(xué)片段激起了老師們熱烈的討論。
有的說，教例一中教師的提問沒有思考的價(jià)值，師生間毫無意義的一問一答沒有一點(diǎn)真情的投入和生命的活力。教例二能夠教師給予了學(xué)生充分的思維和想象的空間，既立足于文本，又超越了文本，學(xué)生來源于自身生活的合理想象和生命的體驗(yàn)，對文本做出了全新的建構(gòu)。其潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，師生間達(dá)成了智慧的交融和心靈的對話。課堂教學(xué)真正成為師生人生同美好的記憶，成為不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。
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