計算機輔助教學的反思
計算機輔助教學的反思
隨著信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也越來越接近于現(xiàn)代信息技術，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂，給教學帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設情景，激發(fā)情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但與此同時，我們必須看到在課件制作和實際教學過程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。
一、忽視視、聽覺教學媒體的使用。
人類已經(jīng)進入信息社會，教育信息化已深入身心，多媒體計算機已廣泛進入各中小學校，而且部分學校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體CAI的出現(xiàn)和發(fā)展，為學校的素質(zhì)教育注入的新的活力。于是，許多老師認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現(xiàn)代化教學手段。至于錄音機、投影儀這類常規(guī)的電教媒體好像已經(jīng)過時，不值得去使用了。這種認識顯然是錯誤的。因為，使用媒體只能是手段，手段永遠是為目標服務的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領先別人，而在于是否能使教學更生動，方便，高效。
例如低年級的語文閱讀課文大多內(nèi)容較簡潔，適合于朗讀背誦，在教學中只要適時地運用形象性強的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學生提供規(guī)范化的朗讀，讓學生模仿，錄制學生的讀、說，及時反饋，都會收到很好的教學效果。通過以上簡便、易操作的媒體的使用，也能達到的教學目標，又何必費時費力地去動用交互式媒體呢？
二、認為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體
傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等�，F(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發(fā)現(xiàn)在一些老師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當?shù)摹８猩跽�，有的老師還步入用電教媒體代替板書。代替實驗的誤區(qū)。板書是老師進行教學的重要輔助手段，是老師根據(jù)教學過程的進展逐步“板演”的，是根據(jù)老師所傳授知識的內(nèi)在邏輯順序而進行的。一般，主體板書一直保留至本節(jié)結束�？梢�，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動畫來代替實驗操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結果，許多學生注意力集中到烏鴉的神態(tài)動作上，并且由于制作技術原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解，體會并不深。另一位老師在同一課的教學中，使用了傳統(tǒng)的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。
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