《面積和面積單位》教師教學(xué)反思
《面積和面積單位》教師教學(xué)反思
反思《面積和面積單位》整個(gè)教學(xué)過程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給同學(xué)提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：
(一）營(yíng)造寬松環(huán)境，給同學(xué)學(xué)習(xí)的“平安感”。
教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告訴同學(xué)：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才干有勝利。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了一種“平安感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情景， 舉例生活化，感悟知識(shí)。
新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從同學(xué)熟悉的生活情景和感興趣的事物動(dòng)身，為他們提供觀察和造作的機(jī)會(huì)”。而這節(jié)課是同學(xué)從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從同學(xué)身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)看一看、摸一摸、比一比物體的外表，感知“物體的外表”隨處可見，初步建立面的表象，從而協(xié)助同學(xué)理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給同學(xué)建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓同學(xué)找找自身身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些資料都是生活中顯而易見，同學(xué)的反饋熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探索知識(shí)主動(dòng)積極，答案層出不窮。同學(xué)不只在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
�。ㄈ�、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)
同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使同學(xué)迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使同學(xué)把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)同學(xué)內(nèi)部認(rèn)知矛盾的抵觸，使同學(xué)在疑中生奇，疑中生趣，不時(shí)激起同學(xué)的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來，告訴小朋友們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？同學(xué)的回答不一：有的說4個(gè)格的大，有的說8個(gè)格的大，還有的小朋友認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導(dǎo)同學(xué)分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一規(guī)范進(jìn)行的必要性。
�。ㄋ模�、重操作，強(qiáng)化同學(xué)感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)通過同學(xué)觀察實(shí)物、操作丈量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織同學(xué)：摸一摸物體的外表，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動(dòng)，不只強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓同學(xué)學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的資料操作，提高了他們的操作技能。
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