《白鵝》的教學反思
《白鵝》的教學反思
《白鵝》的教學反思
根據同學年齡特點和知識積累情況,在教學本課的時候老師沒有做過多的講解,在優(yōu)秀教案上,首先從整體上注意引導同學對課文內容的總體掌握,設計了兩個問題:
。、你認為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。
。、“我”喜歡白鵝的原因是什么?用文中語言概括回答。
這兩個問題不但激發(fā)了同學的朗讀興趣,也促進了同學的考慮,達到了掌握全文內容的目的。
然后,在深入探究的時候,只抓住課文描述的白鵝的主要特點“高傲”老引導體會,如:
。、你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。
。、作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點?去掉文中寫鴨:狗的內容好不好?為什么?換成小羊等動物可以嗎?為什么?
這些問題的設計讓同學很好地理解了課文的內容,對百鵝高傲這一特點有了較深刻的體會。
在整個教學過程中,注意了對同學能力的培養(yǎng),突現了同學為主體,教師為主導的教學理念,讓同學自主探究,達到學習知識,形成技能的目的。
“課標”指出,語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)同學的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。
我在設計《白鵝》這節(jié)課時,偏重布置同學實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與,盡量使同學的潛能得到充沛發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后,問同學:“角”是多音字,在“凈角”一詞中讀什么呢”,我認為,字詞是構建語文大廈的基石。四年級的語文課,識字教學也不能放松。
在后面的學習中,我設計了這樣的環(huán)節(jié):我請同學自身讀兩遍課文,自由大聲讀課文,碰到難讀的字詞句多讀幾遍,然后說說白鵝給你留下了什么印象?同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中,想象出它們是怎么走路的嗎?誰來演一演?下面的同學注意看,要用課文里的詞語評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學習方式,變靜止的學習為動態(tài)的扮演,我認為比較富有創(chuàng)意:一是了解對詞語掌握的情況;二是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準確,提高了課堂效率。
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