異分母分數(shù)加減法聽課感想
這是異分母分數(shù)加減法教學(xué)體會，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。
異分母分數(shù)加減法聽課感想
xxx老師為全校數(shù)學(xué)老師執(zhí)教了五年級《異分母分數(shù)加減法》一課。這個這節(jié)課，x老師精心創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究異分母分數(shù)加減法的計算方法，取得了較好的教學(xué)效果。聽課后我特別對x老師創(chuàng)設(shè)情境自然引入新課這一環(huán)節(jié)印象深刻，應(yīng)該說本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果與這個環(huán)節(jié)的處理十分到位有著密切的關(guān)系�，F(xiàn)就這一環(huán)節(jié)作簡單評析與思考：
教學(xué)片段：
師：你能用分數(shù)表示下列圖形中的陰影部分嗎？（課件出示圖形）
生：（準確說出每題答案）
師：你能把任意2個圖形的陰影部分合起來，用算式表示出來嗎？
師：（師有選擇地將算式板書成2類）你覺得怎樣給這些算式分分類呢？
生：同分母的算式算一類，異分母的算式算一類。
師：什么是同分母的算式呢？它們有哪些？其他呢？
生：分母相同的分數(shù)加法算式是同分母的算式，它們有1/4 +2/4，3/8 +4/8 ，其他的都是異分母加法的算式。
師：3/8 +4/8 你們是怎么思考的？
生：3/8 +4/8是同分母分數(shù)加法，他們的分數(shù)單位相同都是1/8，4/8就是4個1/8，3/8就是3個1/8，合起來一共有7個1/8，就是7/8 。
師：對，相同的分數(shù)單位我們才可以相加，這是我們以前學(xué)習(xí)過的……
生（齊）：同分母分數(shù)加法。
師：同分母分數(shù)加法的計算法則是……
生：分母不變，分子直接相加。
師：同分母分數(shù)減法呢……
生：分母不變，分子直接相減。
師(指著異分母加法這一類算式)：這些是……
生（齊）：異分母分數(shù)加法。
師（板書并揭題）：異分母分數(shù)加法（留下“減”的空當，為下面完整板書打下伏筆）。
評析思考：
課程標準指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能”。
x老師的引入正是遵循了這樣的理念：讓學(xué)生從簡單的用分數(shù)表示陰影部分的面積填寫起，設(shè)計開放的問題引導(dǎo)學(xué)生自然地說出同分母分數(shù)的加法和異分母分數(shù)的加法這兩類不同的算式；教師適時的選擇板書成兩類，引導(dǎo)學(xué)生準確自然地分類：同分母加法和異分母加法；在敘述同分母分數(shù)加法的計算法則的同時補充同分母分數(shù)減法的計算法則，并自然地引入課題——異分母分數(shù)加法。這樣的情境創(chuàng)設(shè)來源于學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)：用分數(shù)表示陰影部分的面積是五年級剛學(xué)過的內(nèi)容，分數(shù)（包括同分母和異分母）加法算式來自于學(xué)生的口述，分類的精確結(jié)果也源于學(xué)生的算式，同分母分數(shù)加減法的計算法則復(fù)習(xí)也顯得水到渠成。
同樣這樣的引入還為下面的自主探究打下伏筆：異分母分數(shù)加法的算式來源于學(xué)生的口述，既為學(xué)生的自主探究提供了良好的素材，同時又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性——探究的問題來源于自己的發(fā)言；用分數(shù)表示圖形的陰影部分暗藏著把異分母分數(shù)通分的啟示；異分母分數(shù)加法也要是相同的分數(shù)單位才可以相加；課題中的留白預(yù)示著……
馬云鵬教授說過：“好的數(shù)學(xué)課是自然流淌的課”。x老師的引入就是這樣的，在簡潔中顯得清晰、流暢，水到渠成，同時在簡潔中蘊含著課堂的內(nèi)在品質(zhì)和價值追求——鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，豐富兒童的學(xué)習(xí)情感，達成全面的課堂目標，彰顯老師的教學(xué)智慧。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點不足：
1、在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
2、 在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的計算變得生動。
3、 在講解1/2+1/8的算理這一環(huán)節(jié)中，我覺得還沒有講透為什么分數(shù)單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學(xué)中設(shè)計添加這樣一環(huán)節(jié)，就是出現(xiàn)二分之一和八分之一的兩個圖形時，把它們重疊合并成一個新的圖形，并提問學(xué)生現(xiàn)在這個圖形可以用什么樣的分數(shù)來表示，學(xué)生自然是無法對這個既有二分之一又有八分之一的圖形用分數(shù)來表示，這樣反過來讓學(xué)生明白為什么分母不同的分數(shù)不能直接相加的道理，從而也就更加深刻的掌握了先通分再計算這一異分母分數(shù)加減法的算理了。
4、 在學(xué)生自主探究1/2 +1/8的計算方法時，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看1/2 +1/8=？但是就沒有下文了，其實我應(yīng)該充分利用這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進行交流，重點讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，通過操作，原來的1/2變成了4/8，它的分數(shù)單位變成了1/8，4個1/18加1個1/8就是5/8。
5、 計算異分母分數(shù)加減法的過程中，由于學(xué)完通分這個知識已有一段時間了，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進行通分，另外在通分時，老師應(yīng)強調(diào)用兩個分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計算時會比較簡便。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。
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