鳳凰杯展示課的教學(xué)反思
鳳凰杯展示課的教學(xué)反思
如火如荼的“鳳凰杯”展示課終于落下帷幕，作為執(zhí)教者，心中實在感慨良多。
從接受“鳳凰杯”任務(wù)開始，心中就一直被“上什么課”、“怎么上”所糾結(jié)，本想選取“長文短教”方向，但因為這一冊教材的長文（《皇帝的新裝》）xx年已上過，雖然面對的學(xué)生不同，面對的聽課人群不同，但語文組的幾位老將是聽過的，心中總還不太好意思；第二個選點就是作文指導(dǎo)，連續(xù)幾年的初三備考自己總想在作文教學(xué)方面有所突圍，所以也有與同行們探討之心。最終選定口語交際《婉轉(zhuǎn)拒絕》，主要原因在口語交際這種活動課，自己較少上，也想在這方面進(jìn)行一些探索。
選題確定之后，最難把握的就是“怎么上”，與一般的課文教學(xué)不同，口語交際是實踐型活動課，學(xué)生需要掌握一定方法，方能進(jìn)行口語實踐，于是，教學(xué)的重點毫無異義地落在方法指導(dǎo)上，但整篇教材僅309字，簡短的幾段話僅點到關(guān)于婉轉(zhuǎn)拒絕的前提、目的、要求、效果四個方面的內(nèi)容及一個例子，如何用教材教學(xué)成了急待解決的問題。從認(rèn)識論角度看，人們對事物的認(rèn)識基本沿從具體到抽象的規(guī)律發(fā)展，從口語交際這類活動課角度看，人們的學(xué)習(xí)基本沿由實例推導(dǎo)方法再用方法實戰(zhàn)演練的軌道走，過于條條框框式的理論化教材，給初一學(xué)生的理解帶來了難度，缺少直觀例子的教材給觀摩借鑒的口語交際訓(xùn)練帶來了困難。 但看似困境的夾縫往往總會暗藏著峰回路轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)機(jī)，過于簡單的理論化的教材，給課堂教學(xué)留下了極大的發(fā)揮空間，于是，填充案例、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體化知識點成了最直接的選擇。但在茫茫書海中選擇案例，說實在的是一項艱巨工程，這時候，李怡老師的“一定要選學(xué)生最熟悉的例子”給了我啟發(fā)，于是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活的與同學(xué)間、與家長間、與陌生人間的學(xué)校、家庭、社會三個角度的案例終于選定。
口語交際是實踐型活動課，沒有固定的模式可借鑒，基于學(xué)習(xí)技巧類知識、技能考慮，立足學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交際、提高能力的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程最終確定為：
“情境導(dǎo)入”了解 “拒絕原因”（生活需要拒絕）
↓
“情境模擬”理解“拒絕作用”（拒絕需要婉轉(zhuǎn)）
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“技巧研習(xí)”學(xué)習(xí)“婉拒方法”（婉拒需要技巧）
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“實戰(zhàn)演練”運用“方法訓(xùn)練” （巧用需要訓(xùn)練）
在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類補(bǔ)充，以期豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體化知識點。在“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，通過觀賞小品，直接激趣導(dǎo)入，直觀化學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“情境模擬”環(huán)節(jié)，設(shè)計了相同背景、不同拒絕方式的兩個情境，意圖通過語言、語氣、神態(tài)等方面的直觀對比，給“粗暴拒絕”和“婉轉(zhuǎn)拒絕”各自展示的舞臺，讓“婉轉(zhuǎn)拒絕”的知識在課堂開始階段就給學(xué)生予鮮明印象，同時，因為教材內(nèi)容的簡單，利用這一模擬，具體直觀地推導(dǎo)出婉轉(zhuǎn)拒絕所包含的內(nèi)容：①態(tài)度誠懇②理由充分③語言得體④方法恰當(dāng)。直接充實教學(xué)內(nèi)容，將知識點直觀化。在“技巧研習(xí)”環(huán)節(jié)，教材僅提供了“羅斯福婉轉(zhuǎn)拒絕”的案例，單一的例子凸顯了拒絕技巧知識的單一，給學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)和模仿、借鑒帶來最直接的困難，因此在教學(xué)設(shè)計中直接補(bǔ)充三種拒絕技巧和案例。
課堂教學(xué)是一項動態(tài)活動，學(xué)生的認(rèn)知水平、自信程度、接受能力直接影響著課堂教學(xué)流程的推演，直接影響著課堂教學(xué)的深度、廣度，因此，“學(xué)生回答不出來時該怎么引導(dǎo)？”成了課堂流程順利推進(jìn)的主要探究方向。于是，對各教學(xué)環(huán)節(jié)做了多層次多角度的引導(dǎo)預(yù)設(shè)。如在“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，視頻播放小品《有事您說話》時，屏顯思考題“如果你遇上了這種情況，你會怎么做？”短短的2分36秒小品欣賞，學(xué)生能否看懂，是一個只能預(yù)計的問題，出于引導(dǎo)理解的考慮，設(shè)計了三種引導(dǎo)方式（如方式三：屏顯“今天倒貼200元，明天能倒貼500元嗎？今天花錢雇民工幫忙，明天還能倒貼請專家?guī)椭鷨�？面對這種超出承受范圍的請求，我們需要怎么做？”）從三個角度進(jìn)行引導(dǎo)，方式一設(shè)計的出發(fā)點在對小品內(nèi)容進(jìn)行解說，幫助學(xué)生理解小品；方式二的設(shè)計落腳點在接受請求的條件不足上，引導(dǎo)學(xué)生分析思考題；方式三的設(shè)計落腳點在接受請求的承受難度上，這一引導(dǎo)其實有暗示答案之用。這三種引導(dǎo)方式并非課堂全用，如果學(xué)生理解力高，可能一個都用不上，如果遇上學(xué)力較低的學(xué)生，可能會用第二種，如果遇上學(xué)力極低的學(xué)生就只好用第三種了。
又如“情境模擬”環(huán)節(jié)，共設(shè)計了六個引導(dǎo)角度，包括如果是表演者之一的符圣耿或王源麟、吳挺斌會各補(bǔ)問哪一角度的問題等；在“羅斯福案例”、“卡內(nèi)基案例”等各環(huán)節(jié)均設(shè)計了二或三種引導(dǎo)方式，這些引導(dǎo)方式其實僅供備用，視課堂動態(tài)而啟動或改變。
在整個教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)生的參與面、參與度做了特別的設(shè)計。我們知道，能力的提高需要訓(xùn)練，但在有限的40分鐘課堂，學(xué)生的訓(xùn)練度是有限的，訓(xùn)練面也是有限的，為了拓寬訓(xùn)練面、加深訓(xùn)練度，特意在兩個環(huán)節(jié)設(shè)計了全員參與的訓(xùn)練活動，將個人演練與全班同練的點與面結(jié)合起來。其一是“技巧研習(xí)”第三個案例“迂回拒絕”部分，設(shè)計了全班同學(xué)各自整理思路、組織語言對著課桌婉轉(zhuǎn)拒絕一次，再同桌間互相婉轉(zhuǎn)拒絕一次，這一設(shè)計基于三個方面的考慮，一是說話需要整理思維、組織語言，在口語交際課中更需要給學(xué)生以自我組織、自我訓(xùn)練的過程；二是學(xué)習(xí)本身需要一個自我演繹過程；三是擴(kuò)大口語交際訓(xùn)練面；第二個全員參與的訓(xùn)練活動在“實戰(zhàn)演練”的第三題，設(shè)計了全班起立、同桌間、周邊同學(xué)間相互婉轉(zhuǎn)拒絕的活動，這一設(shè)計則重在具體情境的模演，加深訓(xùn)練度。
如果說教學(xué)預(yù)設(shè)是一幅美妙藍(lán)圖，生成則是平靜湖面上可遇不可求的美麗浪花。在“實戰(zhàn)演練”環(huán)節(jié)做到第二題時，學(xué)生甲建議父子倆調(diào)換角色換位思考，其實有一定道理，只是語言不夠得體，方式稍顯生硬。思維敏捷的馮瑩瑩馬上站起來反駁，當(dāng)反駁的理由從對長輩的尊重到語言的得體、到事實的不可對調(diào)、到說話應(yīng)注意身份，敏銳的聽話能力，敏捷的反應(yīng)，伶俐的口齒，縝密的思維，引發(fā)了聽課老師的會心一笑，一針見血的反駁掀起了課堂的小高潮。生成的浪花在這里翻轉(zhuǎn)綻放。
一堂課，從選材到設(shè)計、到試講、到正式上課，需要考慮的問題實在太多太多，可喜的是過程即收獲。
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