《紀昌學射》教學設計及反思
《紀昌學射》教學設計及反思
《紀昌學射》教學設計及反思
教學目標：
1．認識2個生字，會寫4個生字；能正確讀寫紀昌學射、妻子等詞語意思。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過比較異同，品味有關詞句，初步感受寓言結構相似、夸張寓意的表現(xiàn)特色，體會紀昌專心刻苦、有毅力等品質。
4．了解寓意，明白練好基本功的重要性，并能聯(lián)系情景發(fā)表意見。
課前談話
猜字謎。
聽說咱們班的同學特別聰明，對吧？敢和黃老師玩?zhèn)�游戲嗎？咱們四（5）班的同學真自信！
1、出示：人有它大，天無它大。（打一個字）
2、他有你沒有，地有天沒有。（打一個字）
3、需要一半,留下一半 。（打一個字）
來，看大屏幕，猜一猜，這些字謎的謎底是什么？（隨機激勵：你真聰明！你真了不起！你的語文功底真好！）
師小結：中國的漢字文化很有意思。每一個漢字都有他的來源。想成為知識豐富的人，想學好語文，就得先把中國漢字先學好。
教學過程：
一、復習舊知，揭示課題
1．看圖片說故事題目（逐幅出示）：亡羊補牢、南轅北轍、揠苗助長、守株待兔
師：老師帶來幾幅圖，你看著圖，想起了哪個故事，就大聲說出來。（點擊，隨機點評）
師：這都是寓言故事，寓言和其他故事有什么不一樣嗎？（小故事大道理）這里的“寓”就是寄托包含的意思。寄托著道理的故事就叫寓言。所以有人說：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來�！边@節(jié)課，我們就一起學習一則寓言故事，看看這個魔袋能帶給我們什么。
2．揭題板書“紀昌學射jǐ”，指名齊讀。
師提醒：注意，這是的“紀”是個多音字，在作為姓氏時讀作jǐ，昌是我們今天要學習的生字，它由兩個扁日組成，上小下大。
二、感知大意，設疑讀文
1．看題猜意。師：同學們，不管是《亡羊補牢》、《南轅北轍》，還是今天要學習的《紀昌學射》，寓言的題目往往是故事內容的濃縮。你再讀讀題目，大概可以知道這個寓言講什么？（紀昌學習射箭的故事）
2．自由讀文：讀準字音，想想紀昌怎么學習射箭的？
自讀后用詞語卡開火車檢查讀：妻子 梭子 虱子眨一眨開弓放箭（做一做動作）
3．指導書寫“妻”
師：這當中有一個字，一般人都不容易寫對。它就是妻子的妻子。請同學舉起手，和老師一起來寫這個字。右通下不通。
學生練習寫一個。
4．師生合作接讀文，填空理解課文大意。
紀昌向飛衛(wèi)學習（ ），飛衛(wèi)讓他先（ ）。一是練（ ），二是練（ ）。后來，
紀昌成了（ ）的射箭能手。
師：射箭就是開弓放箭，課文主要在寫紀昌練開弓放箭嗎？寫什么？
交流：板書“練眼力”
設疑：課題是“學射”， 照理文章應該主要寫開弓放箭，然而卻用整整兩大段寫紀昌練眼力，讓我們來仔細學學課文的第二三自然段。（點擊出示兩大段內容）
三、比較學文，品讀語句
1．一比知內容。你自己讀讀這兩段，想想，都先寫什么，再寫什么，最后寫什么。（交流板書：要求過程結果）師生劃分層次。
指導讀相關句子，正音，指導讀通順。了解要求不同，練習方法不同，達到的不同的結果。
小結：練眼力，要求不同，方法不同，然而，我們卻發(fā)現(xiàn)寓言故事很有意思，往往安排相似的情節(jié)時，用相同的結構來寫。再讀讀課文，還會發(fā)現(xiàn)許多相同之處。
2．二比明要求。
放大：
開始練習的時候，飛衛(wèi)對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”
飛衛(wèi)對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”
師：請你自己用心讀讀師傅飛衛(wèi)兩次要求，發(fā)現(xiàn)什么相同之處？（調控：教師范讀，你聽出了什么，感受到什么？板書：嚴格）
指導讀：指名讀第一次。你們當當飛衛(wèi)，自由讀讀第二次。指名讀。
3．三比悟勤奮。
放大：
紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。
紀昌按嚴格要求進行練習。在練習過程中能發(fā)現(xiàn)什么是相同之處。
自由讀——反反復復讀一讀——男女生對讀——指導你發(fā)現(xiàn)的用一個詞寫下來（指名三生上臺板書，用一個詞寫。其他同學寫在書中的句子旁。）
預測學生板書：注視 聚精會神 認真勤奮刻苦
再指名有感情讀。
師：請同學們再讀這兩句話，讀出紀昌的認真勤奮刻苦 堅持。
4．四比說結果。
師：紀昌憑著認真刻苦，一天天進步。出示：
兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮�，他的眼睛也不會眨一下�?/p>
那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。
師：看，結果看似不同，其實都是說他練得——“相當?shù)郊伊恕?/p>
1）師：紀昌“練得相當?shù)郊伊恕钡降走_到什么程度了呢？（學生接讀后面句子）指名說，師生對讀。
小結：針刺眼皮，眼睛不會眨一下，你想象得出嗎？是啊，無法想象，多么夸張。這也正是寓言的語言魅力啊。再讀。
2）轉換敘述。第二項要求他又練了三年，也練得相當?shù)郊伊�。練到了怎樣的程度呢？請你讀一讀，說一說。三年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊恕?/p>
�。ò鍟跋喈�?shù)郊伊恕保?/p>
四、說寫明意，運用積累
1．說一說。
師：勤奮練習眼力達到要求之后，飛衛(wèi)又練開弓放箭。最后成了百發(fā)百中的射箭能手。學到這里，你是否明白了其中的聯(lián)系？把這兩個詞聯(lián)系在一起說一句話。（劃“學射”、“練眼力”）。
�。A測：只有下功夫練眼力，才能學會射箭。只有下功夫練眼力才能學會射箭。要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。練眼力是學會射箭的第一步。）
2．讀一讀。
師：是的，練眼力是射箭的基礎。這正是飛衛(wèi)對紀昌所說的。
出示：你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。（齊讀）
解疑：原來練基本功如此重要，所以課文把練眼力這一內容寫得那么詳細。
3．寫一寫。
不知不覺中，同學們已經從寓言《紀昌學射》這只魔袋里取走了很多有用的東西。來，拿起筆，把你想到的寫下來。
出示：我要想學會 ， 應該 。
學生練習后交流（教師隨機點評）
師小結課文：是的，從今天這個故事，我們知道了要想學好本領，必須先練好基本功。
最后送給同學們兩句話，請同學一起讀一讀。
萬丈高樓平地起。磨刀不誤砍柴工。
教學反思：
一、我對文本的解讀
《紀昌學射》一文是人教版四年級下冊的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子?湯問》，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學生沒什么好學，單單就故事情節(jié)而言，學生讀一遍兩遍肯定了解了內容，這樣的一篇文章，到底應該讓學生學習什么呢？但仔細研讀這則寓言故事后，我的頭腦便漸漸清晰起來。文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是通過詳寫紀昌兩次練眼力的過程，揭示出練好基本功的重要性。本則寓言特點鮮明，課文第二三段結構相似，先寫飛衛(wèi)提出的要求，再寫紀昌的練習過程，最后寫練習的結果。除了結構相似外，夸張、概括、寓意隱蘊等特點也盡顯其中。通過本則寓言學習，可以讓學生充分感知寓言這一體裁的特點。我把本課的教學目標定為：
1．認識2個生字，會寫4個生字；能正確讀寫紀昌學射、妻子等詞語意思。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過比較異同，品味有關詞句，初步感受寓言結構相似、夸張寓意的表現(xiàn)特色，體會紀昌專心刻苦、有毅力等品質。
4．了解寓意，明白練好基本功的重要性，并能聯(lián)系情景發(fā)表意見。
二、我對教學的設計
從目標的達成來看，本節(jié)課基本能達成。為了達成目標，我努力從以下三點入手：
1、比較學文，體會感悟
課文的2、3段在段式上十分相似，按照飛衛(wèi)要求——紀昌練習——練習結果這樣的順序來寫的。在教學中，我讓學生去比較感悟，并用課件展示兩段的異同，并進行比較，學生應該不難感悟其表達上的特點。這樣，學生學習起來比較有趣，同學感知寓言的結構及語言的魅力。
2、展開過程，習得能力
課堂是學生知識能力建構的平臺。教學中，我們要實實在在地以學生為教學中心，本著促進學生發(fā)展為目的，以學生是否有增量來衡量課堂效率。于是，課堂中，我注重以學生的真實起點為教學起點，將教學過程充分展開，努力讓每個孩子都參與到每個教學環(huán)節(jié)中。如在學習生字新詞時，用同桌練習讀，開火車檢查讀，獎勵當小老師領著全班讀；在檢查讀文時，師生接讀課文等方式鼓動學生參與課堂，在課堂中得鍛煉與提升。（在景山跟班學習最�？吹降漠嬅�。）
此外，我運用猜圖復習舊知，感悟寓言的方式讓學生復習學過的內容的同時，提升學生學習積極性的同時；而讀文后填空主要內容，更是讓學生在學練中得到進步，教考結合，開展真正有效的教學。（這是在景山學習時，我的跟班老師教給我的一招：教學設計要與課后習題，練習冊習題，考試題有所聯(lián)系，才能更有效的節(jié)約教學時間，達到學、教、考的統(tǒng)一。）
3、鏈接生活，強化寓意運用
教學最后，我運用鏈接生活說說“我要想學會 ， 應該 ”，學生聯(lián)系生活，表達生活感悟。這樣的表達不但接近生活容易理解，更是在練習寫的過程中強化的寓意的運用。在表達的過程中，學生把自己的領悟化為生活的實踐，對寓意已從領悟上升到運用的階段，并深刻把握了本則寓言的主旨。
三、我的反思與遺憾
這節(jié)課我力求做到充分尊重學生，發(fā)揮學生的主體性，讓學生在學習中得到訓練與提升。不過課堂教學永遠是一門有遺憾的藝術。在備這堂課的過程是我較為開心和滿意的。邊設計，邊覺得很有意思，也很實用�？墒牵O計總歸是不等于教學實踐。因為自己的個人因素，并沒有能充分完整的展示出整個教學設計的過程。課堂的時間把握不準確，課堂教學環(huán)節(jié)不熟練，過渡不夠銜接；課堂留給學生思考不夠深入；重點訓練做得不夠到們；教學中語言不夠簡潔、精煉、重復，以至于預設的教學內容沒有完成，影響了課時的結構完整性，都是我這堂課的所不足的地方。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)研究與探索。
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