《科里亞的木匣》教學(xué)反思
《科里亞的木匣》教學(xué)反思
六位教師分別講了三年級(jí)的語(yǔ)文課《科里亞的木匣》。六位教師風(fēng)格迥異。不過(guò)聽完后總有一種很遺憾的感覺，細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)幾乎每節(jié)課都忽視了一個(gè)很重要的因素，那就是時(shí)代背景的描寫。我說(shuō)“幾乎”是因?yàn)橹挥幸晃唤處熀?jiǎn)單地介紹了幾句“蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)”。我上網(wǎng)查了一下，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的《科里亞的木匣》也是幾乎沒(méi)有提到“戰(zhàn)爭(zhēng)”，難道“戰(zhàn)爭(zhēng)”真的與這篇課文無(wú)關(guān)嗎？
課文中關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的句子隨處可見——“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科里亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)……”“科里亞干嘛要把這些東西埋起來(lái)呢？因?yàn)榈聡?guó)法西斯快要打到他們的村子了。”“法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科里亞回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。”因此《科里亞的木匣》這篇課文的時(shí)代背景與課文主人公科里亞“埋木匣”、“挖木匣”是密不可分的。課文的結(jié)尾是這樣寫的：時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，都在起著變化。這句話是說(shuō)科里亞挖到木匣后的啟示，六位教師無(wú)不例外地把這句話的理解作為教學(xué)重點(diǎn)，課堂上，孩子們輕松地談?wù)摿俗约荷磉叺淖兓M(jìn)而說(shuō)明這個(gè)道理。一節(jié)課很輕松地結(jié)束了。
回到教室，我和孩子們一起重新學(xué)習(xí)了《科里亞的木匣》。這一次，我抓住“四年”“周圍的一切發(fā)生了變化”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓孩子們細(xì)讀課文找出“四年”中科里亞的身邊發(fā)生了哪些變化。孩子們立刻舉手——顯然是上節(jié)課的功勞。
“科里亞變了，他從五歲長(zhǎng)到了九歲�！�
“科里亞是小學(xué)生了，學(xué)的知識(shí)也多了。”
“科里亞長(zhǎng)大了，他的步子也變大了�！�
他們的回答正是我不滿意的地方，我接著問(wèn)：“除了這些變化，課文中還寫了一些變化，因?yàn)檎n文的結(jié)尾告訴我們，周圍的一切都在起變化。你們細(xì)細(xì)地讀課文就能找到它們。”
教室里傳來(lái)瑯瑯讀書聲——這個(gè)問(wèn)題吸引了孩子們。
漸漸地，教室里小手林立——
“老師，我發(fā)現(xiàn)了，四年前是戰(zhàn)爭(zhēng)開始了，四年后戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了�！�
“我還發(fā)現(xiàn)科里亞家里的東西被法西斯搶走了，這也是變化�！�
我接著說(shuō)：“對(duì)呀，四年的時(shí)間，科里亞的國(guó)家經(jīng)歷了從戰(zhàn)爭(zhēng)到和平�？评飦喌募亦l(xiāng)經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)毀壞了家鄉(xiāng)的一切，這就是戰(zhàn)爭(zhēng)帶了的變化�！币粋�(gè)孩子突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想科里亞的木匣子里有許多工具，小斧頭、小手鋸這些工具科里亞可以用來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)！”
我激動(dòng)地看著孩子們情不自禁地鼓起了掌。
一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過(guò)之后，其內(nèi)容就已知其八九，如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì)情緒低落甚至厭倦�？晌覀兊脑S多老師對(duì)課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無(wú)力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無(wú)疑于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來(lái)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)里一無(wú)所獲。
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