《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，李博士與臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。我在教學(xué)本課時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境
上課伊始，我適時(shí)地展示白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)”時(shí)，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料，使學(xué)生深刻體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性；當(dāng)學(xué)到“小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋�！睍r(shí)，又講述幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例。告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，課文寫的僅僅是其中一例。利用課外資料豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生對(duì)課題中"生命橋"的理解就水到渠成了，那是用骨髓,親情,愛心架起的橋梁。
二、重視朗讀訓(xùn)練
每一次學(xué)生在自主閱讀之前，我向他們提出“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的要求，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。例如：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學(xué)生體會(huì)到生命的美好、可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性、急迫性。我采取范讀的方式，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力。在整堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
三、注重讀寫的訓(xùn)練
教學(xué)中，我注重想象說(shuō)話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，臺(tái)灣的手術(shù)室里可能會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？”學(xué)生們敞開心扉表達(dá)，體會(huì)到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)，李博士和臺(tái)灣青年舍己為人，一心為他人著想的好品質(zhì)。課文后還有一題，讓學(xué)生寫寫：“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”學(xué)生在充分朗讀、理解了文本之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《愛的奉獻(xiàn)》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望。
【《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《跨越式跳高》教學(xué)反思02-09
關(guān)于家鄉(xiāng)的橋的教學(xué)設(shè)計(jì)03-19
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19