水鄉(xiāng)歌教案設(shè)計
水鄉(xiāng)歌教案設(shè)計
最近，我有機會聽了兩節(jié)閱讀課，上的都是蘇教版第三冊《水鄉(xiāng)歌》。這是一篇熱情謳歌水鄉(xiāng)美景的贊美詩，語言文字優(yōu)美，讀來讓人浮想聯(lián)翩。如何引導(dǎo)二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，兩位執(zhí)教老師頗費心機。一位老師是將文字與畫面分割成若干塊，一一在孩子面前呈現(xiàn)；另一位老師則把孩子帶到文字與畫面旁，放手讓孩子去品味、欣賞�，F(xiàn)將兩節(jié)課中最具代表性的兩個片斷節(jié)錄如下：
【教例一】
出示第一段文字：水鄉(xiāng)什么多?水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。
師：讀一讀，想一想：這段話主要告訴我們什么?
生自讀。
生：我從“千條渠，萬條河”中體會到了水多。
師：這里“千”和“萬”說明了什么?
生：說明水鄉(xiāng)的渠和河很多很多。
生：我從“池塘一個連一個”中體會到了水多。
師：“一個連一個”說明了什么?
生：說明了水鄉(xiāng)的池塘很多。
生：也說明水很多。
生：我從“綠水蕩清波”中體會到了水美。
師：“綠水”是什么樣的?
生：“綠水”是水碧綠碧綠的。
師：“清波”呢?
生：“清波”是水很清澈，上面還有波紋。
師：是呀!你們看水鄉(xiāng)的水這么多、這么美。讓我們朗讀并把這段話并背誦下來。
生練習(xí)有感情朗讀、背誦……
【教例二】
出示第一段文字(同上)
師：好好讀讀這段話，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。
生自讀。
師：剛才讀這段話時，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅水鄉(xiāng)的畫面。(出示水鄉(xiāng)圖)
師：請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想，然后說說水鄉(xiāng)的水給你留下了怎樣的印象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么景象。
生自讀(讀得很投入)
生：我仿佛來到了水鄉(xiāng)，走到哪里都能看到水。
生：我也仿佛來到了水鄉(xiāng)，我睜大眼睛，想數(shù)一數(shù)水鄉(xiāng)有多少條水渠和小河，可是我怎么也數(shù)不過來。啊，水鄉(xiāng)的水太多了!
生：我看到了水鄉(xiāng)的小河，河水很清很清，連河底的水草我都能看到，有時水草旁還會有小魚蝦游過呢。
生：我看到的水鄉(xiāng)小河和朱珠剛才說的不太一樣。河水是碧綠碧綠的。一陣微風(fēng)吹來，河面上就蕩起一層一層的小水波，太美了!
……
師：假如現(xiàn)在小朋友們就站在水鄉(xiāng)的渠邊、河邊、塘邊，你們最想去做什么呢?
生：我想畫一幅畫，畫下“千條渠，萬條河，池塘一個連一個，綠水蕩清波”。
生：我想彎腰，捧起水鄉(xiāng)的清水喝一口，嘗一嘗它的味道是什么樣的。
生：我想照張相片，把水鄉(xiāng)美景留在照片中。
師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進文中去了。水鄉(xiāng)的水是這么多，這么美，像畫一樣。想把這段話讀好背下來嗎?請在下面認真做準備。
生練習(xí)有感情朗讀，背誦。(情緒高漲)
以上兩個教學(xué)片斷實錄雖然教學(xué)內(nèi)容是一模一樣的，但由于兩位執(zhí)教者教學(xué)思想觀念的不同，其課堂教學(xué)設(shè)計的差異很大，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。
教例一：教師條分縷析，學(xué)生亦步亦趨
本教例中，教師從引導(dǎo)學(xué)生了解該段大意，到怎么體會水多、水美，再到感情朗讀，整個教學(xué)環(huán)節(jié)是由老師主宰著一切，學(xué)生不過是在迎合老師去讀、說。教師預(yù)設(shè)好一條閱讀的暗線，每到一個知識點，教師便要適時介入學(xué)生的閱讀活動，牽著他們往下走，在整個閱讀過程中不允許學(xué)生有離線、越線之機。學(xué)生閱讀到底是為了什么呢?只是為了回答好老師所設(shè)計好的幾個問題，獲取課文語言文字中所載荷的內(nèi)容知識嗎?當然不是，學(xué)生閱讀主要是為了學(xué)會閱讀、發(fā)展語言、提高語文素養(yǎng)的。那么，怎么進行閱讀教學(xué)呢?《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！奔热皇莻�對話過程，那么學(xué)生在閱讀活動中，當他們通過自主的閱讀實踐與文本及文本的作者交流時，教師就不應(yīng)該不合時宜地介入、打斷，要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生自主閱讀實踐的機會，要讓學(xué)生先與文本充分交流之后，再與老師、同學(xué)合作交流。像上述教例一中這種條分縷析式的教學(xué)設(shè)計，常常帶來的是對教學(xué)內(nèi)容的人為肢解、條塊分割。教學(xué)中教師不能擺正“教”與“學(xué)”的位置，必然會出現(xiàn)重講解、重理性分析、搞知識的外部搬運的情況。學(xué)生在這種條分縷析式的教學(xué)設(shè)計中沒有自主性，無法主動探究，下一步將要學(xué)習(xí)什么總是由教師來安排，學(xué)生就只能在老師的精心牽引下亦步亦趨。長此以往，只會泯滅學(xué)生閱讀的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
教例二：教師能放能收，學(xué)生自讀自悟
本教例中，教師從激發(fā)學(xué)生閱讀動機，到點撥學(xué)生想像畫面，再到組織學(xué)生進行交流，一直到最后鼓勵學(xué)生朗讀背誦，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，我們沒看到一點師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。尤其令人稱道的是教者大膽放手讓二年級的學(xué)生去自讀自悟這段話，讓學(xué)生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。學(xué)生在對話的過程中，各自構(gòu)建起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。教者深諳這樣一個道理，那就是學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實踐活動，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。正是有了上述的認識，教者才能放的開；也正是有了教師充分的放，學(xué)生才會有自讀自悟的機會，課上才會產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與體驗。設(shè)想一下，學(xué)生若是在老師問題的牽引下，還會有機會嘗一口河水的味道嗎?閱讀教學(xué)中教師究竟該扮演什么樣的角色呢?《語文課程標準》中寫的清楚：“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者�！苯處熗瑫r也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個主要對話對象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學(xué)生便會放任自流；只收不放，學(xué)生便會亦步亦趨；能放能收，學(xué)生才能進行自主探究與合作交流。
閱讀教學(xué)中，我們的教師若是能做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學(xué)生就會有更多的自主閱讀的時間與空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。
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