導(dǎo)學(xué)案該怎么樣篇寫(xiě)
導(dǎo)學(xué)案該怎么樣篇寫(xiě)
篇一：怎樣編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案
隨著課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，怎樣編寫(xiě)出高效、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，這是一線教師最為困惑的問(wèn)題，也是影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面就導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，向各位老師交流如下：
一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義
通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、什么是導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為 1
本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)更新問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：
1、問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。
2、知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地
將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
3、閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過(guò)閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲取知識(shí)。
4、鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。
三、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想
導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材，應(yīng)是學(xué)習(xí)教材的有效輔助材料。它的編寫(xiě)必須符合新課改的指導(dǎo)思想，在形式、內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。課外時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；課上時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”。只有站在“新課改、新理念”的角 2
度編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。
四、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)原則及要求
編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：課時(shí)化原則；問(wèn)題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。
1、課時(shí)化原則。
在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2、 問(wèn)題化原則。
問(wèn)題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要遵循以問(wèn)題為線索的原則。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。
思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？
�、賳�(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問(wèn)題不易太多，太碎；③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè) 3
填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。
�、輪�(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。
3、參與化原則。
通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。
4、方法化原則。
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；
5、層次化原則。
在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受 4
到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開(kāi)發(fā)”。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開(kāi)發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。四是逐級(jí)生成講實(shí)效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋狀上升。
五、導(dǎo)學(xué)案的基本組成及具體要求
導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
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篇二：如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案
學(xué)案是對(duì)備課的一次革命，學(xué)案式教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的一次大改革，學(xué)案教學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大改變。學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義是：教師通過(guò)對(duì)教材的再加工，形成符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的編排，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)合作探討學(xué)習(xí)。通過(guò)自學(xué)實(shí)踐，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自學(xué)的能力。所以學(xué)案教學(xué)的理想境界是，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的編排，循序漸進(jìn)地自學(xué)教材，完成學(xué)案所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。個(gè)人學(xué)習(xí)疑惑的問(wèn)題，要通過(guò)合作學(xué)習(xí)得到解決，再有疑難由老師輔導(dǎo)解決。一節(jié)課自學(xué)的效果到底如何，課尾要用一定的問(wèn)題習(xí)題加以檢測(cè)。這就形成了圍繞學(xué)案“自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、檢測(cè)”的四段式教學(xué)法。
什么是“學(xué)案”？學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有目標(biāo)、有程序、有題例的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的角度上，對(duì)教材作二次加工而編寫(xiě)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文本。 學(xué)案既是教師的教案，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。是教與學(xué)最佳結(jié)合的載體，也是教與學(xué)同步操作的方案。“學(xué)案”目標(biāo)、內(nèi)容、流程相對(duì)統(tǒng)一，直觀明確，師生共用。便于當(dāng)堂操作，便于討論糾錯(cuò)，便于復(fù)習(xí)鞏固；有較大的實(shí)用性。學(xué)案的編寫(xiě)對(duì)教師提出了更高的要求，課堂上學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)和練習(xí)，怎樣練，什么時(shí)間自做，什么時(shí)間討論，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，都有教師精心設(shè)計(jì)。
一、 學(xué)案編寫(xiě)的原則是：
1、教師必須更新教學(xué)思想。傳統(tǒng)備課考慮的是我要如何教，編寫(xiě)學(xué)
案考慮的是學(xué)生要如何學(xué)，所以教師必須確定全過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思想，才能以學(xué)定教，編出適合學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”，帶著教材走向?qū)W生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，才敢大膽取舍教材，合理加工教材，編寫(xiě)出適合課堂操作的學(xué)案。教師觀念不轉(zhuǎn)化，編寫(xiě)出的“學(xué)案”也無(wú)非是一份習(xí)題。
2、編寫(xiě)“學(xué)案”教師必須對(duì)教材作再加工。在教材------教師------學(xué)生三者中，教師是教材與學(xué)生之間的橋梁，教師要用教材教，就不能循規(guī)守矩死教教材，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，合理拓展教材，把教材加工為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“美味佳肴”。
3、編寫(xiě)“學(xué)案”要做到內(nèi)容與流程的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)知識(shí)有其認(rèn)知的規(guī)律，而課堂教學(xué)也有其循序漸進(jìn)的邏輯性，如學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程不合，必然帶來(lái)課堂操練的混亂，所以學(xué)案編寫(xiě)的內(nèi)容與教程要融匯結(jié)合同步統(tǒng)
一。課堂操作上才能環(huán)環(huán)緊扣步步深入。
4、學(xué)案編寫(xiě)必須欄目化，格式化。把認(rèn)知規(guī)律與課堂教學(xué)規(guī)律有機(jī)結(jié)合，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，我們?cè)O(shè)置的基本的格式要求是：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，②自學(xué)指導(dǎo)，③自學(xué)檢測(cè)，④疑難問(wèn)題討論，⑤基礎(chǔ)訓(xùn)練，⑥拓展題訓(xùn)練，⑦學(xué)法小結(jié)，⑧課尾檢測(cè)題。這是八項(xiàng)基本欄目，因年級(jí)不同，學(xué)科不同，各學(xué)科教師參照基本欄目，可作一定的變通，使學(xué)案更符合本學(xué)科的特點(diǎn)。在學(xué)案中一定要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有具體科學(xué)的設(shè)計(jì)，如在各欄目上，添加人性化激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有啟發(fā)性和鼓舞性。學(xué)案編寫(xiě)就更具藝術(shù)性。
5、學(xué)案編寫(xiě)的重點(diǎn)在精選題例：學(xué)案的題例決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如
自學(xué)檢測(cè)要選什么樣的題才能全面準(zhǔn)確地檢測(cè)自學(xué)情況。如什么樣的題才能體現(xiàn)出基本知識(shí)與基本技能。如拓展題，要選新穎的題型，靈活變化性的題型，生活性的題型，才真正具有拓展性。一題一例務(wù)必精心篩選才可能難度適中，恰到好處。
6、編寫(xiě)學(xué)案的注意事項(xiàng)。（1）學(xué)科不同，設(shè)計(jì)不同，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。
�。�2）一份“學(xué)案”根據(jù)學(xué)情可多節(jié)完成，不能拘泥。（3）學(xué)案編寫(xiě)務(wù)求簡(jiǎn)約，選題要少而精，有代表性。
二、學(xué)案的呈現(xiàn)方式
“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。
學(xué)案的呈現(xiàn)方式應(yīng)有：預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)學(xué)案、單元復(fù)習(xí)學(xué)案、總復(fù)習(xí)學(xué)案等。
(1)預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案：
①“預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案”是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抓得不好，學(xué)生就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂效率就低。但由于科目不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的不同，課型的不一，教學(xué)路子與方法的差異，預(yù)習(xí)的方式方法必然是多種多樣的。預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案要以指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么為主。
�、凇邦A(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)包括導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)——知識(shí)生成過(guò)程(知識(shí)結(jié)構(gòu)圖解)——預(yù)習(xí)要求三部分。
�、燮渲袑�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，具有親和力。
④“預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前發(fā)放到學(xué)生手中，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。
(2)課堂學(xué)案：
①學(xué)案引領(lǐng)下的課堂稱(chēng)為學(xué)案課堂，在課堂上應(yīng)用的學(xué)案稱(chēng)為課堂學(xué)案。也就是說(shuō)課堂上要求學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，完成學(xué)案規(guī)定的任務(wù)。課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，與其他學(xué)生分享成果，使學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升。 ②課堂學(xué)案應(yīng)包括“自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示反饋——當(dāng)堂檢測(cè)”四個(gè)板塊。
③根據(jù)不同科目的特點(diǎn)，其中第三個(gè)板塊“展示反饋”可以進(jìn)行小組內(nèi)展示，討論展示，演示展示等。(學(xué)生在課堂上通過(guò)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，表達(dá)自己的觀點(diǎn)方法，與大家分享自己學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)，達(dá)到生生互動(dòng)，共同提高。（學(xué)生展示是學(xué)案課堂的核心)
(3)復(fù)習(xí)學(xué)案：
�、勹b于課堂學(xué)案對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)切塊化和不系統(tǒng)化，一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元完成后，要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，故要求教師編寫(xiě)“復(fù)習(xí)學(xué)案”。
②“復(fù)習(xí)學(xué)案”應(yīng)遵循的原則：
A、知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。
教師在復(fù)習(xí)學(xué)案中要將學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，給出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖解，以幫助學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性。
B、突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。
選擇提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、�？键c(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題編排和設(shè)
計(jì)。
�、邸皬�(fù)習(xí)學(xué)案”的使用中應(yīng)體現(xiàn)“知識(shí)反芻——復(fù)習(xí)檢測(cè)——討論展示——拓展提升”四個(gè)板塊。
�、苷n堂復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：知識(shí)結(jié)構(gòu)的落實(shí)——討論；認(rèn)知方法的傳授——精講；技能訓(xùn)練的實(shí)施——精練。
篇三：什么是導(dǎo)學(xué)案、怎樣編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案
如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案
捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)�！闭n堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？就是編寫(xiě)高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的作用能使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過(guò)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。
一、什么是導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研宄，個(gè)人備課．再集體研討制定的。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖和指南針。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。是教師在準(zhǔn)備上課教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師集體備課的結(jié)晶。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，悄感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生
主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練：達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。
導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中，課后的發(fā)展和聯(lián)系。
導(dǎo)：指導(dǎo)、引導(dǎo)；
學(xué)：學(xué)生、學(xué)習(xí)；
案：方案、設(shè)計(jì)。
導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。
二、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景是什么?
導(dǎo)學(xué)案是教育教學(xué)學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，概括起來(lái)主要有：①政治背景：現(xiàn)階段，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的思想核心是堅(jiān)持以人為本，在學(xué)校堅(jiān)持以人為本就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，教學(xué)上落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。②社會(huì)背景：當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因索是創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)思維和積極探討的過(guò)程。③素質(zhì)教育背景：素質(zhì)教育的要求是面向全體：全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識(shí)不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，在平等參與的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。④新課改的背景：傳統(tǒng)教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標(biāo)是“三維”的，
這就需要教學(xué)過(guò)程必須把知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化。解決上述問(wèn)題必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，找到適合我們實(shí)際的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”不失為一劑良方。
三、導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)
導(dǎo)學(xué)案主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)---課堂學(xué)習(xí)研討---課內(nèi)訓(xùn)練鞏固---當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估---課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。
“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：
1.問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。
2.知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
3.閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng)、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專(zhuān)家的科研業(yè)績(jī)、現(xiàn)代科學(xué)的熱門(mén)話題等。
4.鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論
探索，不僅能通過(guò)解題鞏固知識(shí)，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
四、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及編寫(xiě)原則
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本要求：
關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，從量上采用一課一案的形式，用一張八開(kāi)紙五號(hào)字體設(shè)計(jì)。將不同課時(shí)分配給備課組內(nèi)的各個(gè)成員，提前準(zhǔn)備。然后由備課組集體討論，通過(guò)主備人修改后集體使用，提前發(fā)給學(xué)生。本著給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)的想法，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。問(wèn)題的設(shè)計(jì)決定導(dǎo)學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。問(wèn)題的大小、深淺、繁簡(jiǎn)等“度”的把握直接決定問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要低起點(diǎn)、小臺(tái)階，這是最重要的一點(diǎn)。同時(shí)要防止把導(dǎo)學(xué)案變成“問(wèn)答化”、“習(xí)題化”。一問(wèn)一答很容易的問(wèn)答化。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有張力，要有拓展性，要有學(xué)生自已的思考在里面。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要源于課本，又要體現(xiàn)層次性，照顧到各類(lèi)學(xué)生，對(duì)知識(shí)有所深化和拓展，實(shí)現(xiàn)逐步遞進(jìn)，先易后難。問(wèn)題與問(wèn)題之間有層次，體現(xiàn)一定的跨度，題目與題目之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的顯現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。有的問(wèn)題不一定要在預(yù)習(xí)時(shí)完成，可在課上小組合作討論，或由教師進(jìn)行點(diǎn)拔。
�。ǘ⿲�(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)體系組成：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)、2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、3、學(xué)法指導(dǎo)、4、知識(shí)準(zhǔn)備、5、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、7、歸納總結(jié)、8、布置作業(yè)、9、課后反思。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架上,學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：
�。�1）.數(shù)量以2-3個(gè)為宜，不能太多；
�。�2）.內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；
�。�3）.可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；
�。�4）. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要精當(dāng)、通俗，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)且具有可檢測(cè)性，能達(dá)成。
�。�5）. 一般用第一人稱(chēng)進(jìn)行表述。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要做到“四個(gè)吃透”：吃透教材與課標(biāo)的關(guān)系；吃透本課在本學(xué)科知識(shí)體系中的位置；吃透本節(jié)課的價(jià)值點(diǎn)；吃透學(xué)情（知識(shí)的�？奎c(diǎn)、能力增長(zhǎng)點(diǎn)、思維爆發(fā)點(diǎn)，更要有學(xué)段的系統(tǒng)考慮）
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一方面是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，就需要我們?cè)趥湔n時(shí)
篇四：如何編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案
如何編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)指出，未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”。因此， 有必要對(duì)備課進(jìn)行改革，由原來(lái)的教案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案。
學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。
學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。
一、總體要求：
導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，基本要求，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。知識(shí)儲(chǔ)備、小組任務(wù)、時(shí)間安排、課堂檢測(cè)等內(nèi)容要考慮到層次，考慮導(dǎo)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，按由易到難的順序編排，鞏固練習(xí)要設(shè)置選做題、思考題，“扶優(yōu)扶強(qiáng)”。
二、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)的原則：
主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。
導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。
三、具體要求：
1、努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。
2、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的來(lái)源。（預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題）
�、沤滩闹械闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)；
�、朴萌粘z測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞；
�、菍W(xué)生最容易出錯(cuò)的地方；
⑷教師自己最想講的知識(shí)；
�、烧n堂互動(dòng)中生成的問(wèn)題。
在預(yù)習(xí)中用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與討論解決基本問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)有效的預(yù)習(xí)可以解決80％甚至更多的問(wèn)題。教師要以自己對(duì)教材閱讀的方法與感悟、提出的問(wèn)題與提出問(wèn)題的思路作為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用教師提出的問(wèn)題、提出問(wèn)題的思路、角度與自己提出的問(wèn)題，與教材、同學(xué)、老師進(jìn)行深層對(duì)話，生成學(xué)生學(xué)習(xí)中更有思維價(jià)值的問(wèn)題并讓學(xué)生去嘗試探究解決。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。
教師要從“多講與多練”擠占學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū)中走出來(lái)，雖然這種方式曾是應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)考試的法寶，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學(xué)效率也是不高低下的。得到的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的死記硬背和運(yùn)用中的生搬硬套；失去的卻是學(xué)生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性。我們的課堂應(yīng)該由學(xué)生的靜聽(tīng)向主動(dòng)獨(dú)立思考、積極發(fā)言、展示交流，互相修正、互相點(diǎn)評(píng)、互相檢查轉(zhuǎn)變。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新能力的支點(diǎn)，也是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、探究的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、獲得成就感與自信的基石。因此徹底的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式；充分的解放學(xué)生釋放學(xué)生的潛能才是我們當(dāng)前進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵。主要體現(xiàn)在
教師主導(dǎo)性：課堂上，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，或者是出現(xiàn)許多想解決的問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)撥、歸納、篩選，是發(fā)揮教師組織、主導(dǎo)作用的有利時(shí)機(jī)。
�。�1）、組織篩選問(wèn)題。針對(duì)各小組存在的共性問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，教師精選出具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行討論交流。
（2）、啟發(fā)引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好組織和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)，組組互動(dòng)等形式對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，達(dá)成共識(shí)，并以小組為單位展示交流。
�。�3）、互動(dòng)點(diǎn)撥。同時(shí)教師適時(shí)介入學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決或仍存偏差、歧意的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。同時(shí)教師還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，適時(shí)組織即時(shí)互動(dòng)，既要保證新問(wèn)題的及時(shí)解決，又要不干擾中心問(wèn)題的處理，從而使整個(gè)教學(xué)思路順暢。即便是需要講解時(shí)，也應(yīng)盡量通過(guò)啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考、探索、分析得出結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生梳理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)基本知識(shí)的理解。
4、作業(yè)必須符合學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文拓展的必要性，作業(yè)的設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，要借課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與達(dá)成的能力，去解決課堂以外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；作業(yè)必須緊扣教材文本要求，讓學(xué)生牢固掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與能力，并且能夠逐漸內(nèi)化，靈活運(yùn)用；作業(yè)必須聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，體現(xiàn)層次性。
5、課前預(yù)習(xí)
（1）、沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是低效的。以前多部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒(méi)有習(xí)得方法，不能突出學(xué)科的特點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，不知道自己該學(xué)些什么，想學(xué)什么，只是被動(dòng)的接受和等待。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在投入到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，同時(shí)因?yàn)橛辛藛?wèn)題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問(wèn)題，所以課堂上學(xué)習(xí)的積極性也提高了。
�。�2）、在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)生小組交流學(xué)案上的預(yù)習(xí)題目，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)，教師要做好三點(diǎn)：解決基本問(wèn)題。所謂的基本問(wèn)題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準(zhǔn)確扎實(shí)；強(qiáng)調(diào)中心問(wèn)題。預(yù)習(xí)中有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題一定要讓學(xué)生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊；強(qiáng)化集中的問(wèn)題。大家都容易出錯(cuò)的問(wèn)題一定要強(qiáng)化解決，哪怕是一個(gè)字的讀音，也要做到事無(wú)巨細(xì)的弄準(zhǔn)確，不留預(yù)習(xí)上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。
四 導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)
（一）、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
�。ǘ�、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本原則
1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。
2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。
3、問(wèn)題性原則：知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),可以是填空，可以是思考題或其他形式。
4、層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。
5、探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
具體要求：
第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；
第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；
第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；
第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。更不能直接照搬教輔資料。
第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。
�。ㄈ皩�(dǎo)學(xué)案”的備課模式：
“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。
1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)
備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。
2、輪流主備
在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。
3、提前發(fā)放
上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。
4、課后反饋
師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。
5、整理成冊(cè)
備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。
（ 四）、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)格式
1、容量要求：八開(kāi)紙正反兩面、頁(yè)邊距、中縫2厘米左右，三案合一。
2、頁(yè)眉設(shè)置：
××學(xué)校 ）×什么科目什么版 導(dǎo)學(xué)案№×× 編寫(xiě)：××× 審核：×××
3、頁(yè)腳設(shè)置： 章節(jié)名稱(chēng)（×章×節(jié)） 頁(yè)碼 激勵(lì)話語(yǔ)（名言、警句）。
4、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本環(huán)節(jié)
篇五：導(dǎo)學(xué)案怎么寫(xiě)
首先，我們看一下什么叫導(dǎo)學(xué)案？
導(dǎo)學(xué)案就是教師在教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫(xiě)的紙質(zhì)文
案，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師必須實(shí)現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)變，就是把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。
編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想：
著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)�！毙抡n改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)輕松寬容的課堂氛圍，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)。
編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案一般應(yīng)遵循如下要求：
編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備：
明確課標(biāo)要求，知道考試要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際；明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，把握好學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這樣才能提高導(dǎo)學(xué)案的預(yù)見(jiàn)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
導(dǎo)學(xué)案以集體編寫(xiě)為主，個(gè)人加以修改完善
周六教研時(shí)，教師拿出自己編寫(xiě)的下周一，二的導(dǎo)學(xué)案草稿，和同頭教師進(jìn)行研討，經(jīng)過(guò)研討達(dá)成一致意見(jiàn)形成通案，交教研組長(zhǎng)審核簽字把關(guān)再付印，教師拿到集體敲定的導(dǎo)學(xué)案后，再結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充、完善進(jìn)行二次備課。在周一或周二選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間同頭再進(jìn)行教研，按照上述程序編形成周三、四、五的導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分要讓學(xué)生充分自主地完成，學(xué)案部分讓學(xué)生合作完成
導(dǎo)學(xué)案除學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)之外，預(yù)案部分要設(shè)計(jì)成形式多樣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求、且數(shù)量適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生在教材不懂的地方做標(biāo)記，并提出一至兩個(gè)問(wèn)題或能寫(xiě)出點(diǎn)滴體會(huì)。學(xué)案部分的問(wèn)題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)小組合作探究來(lái)完成。
導(dǎo)學(xué)案的作用：
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供有效途徑；2，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；3，學(xué)生課堂展示的備份材料；4，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂筆記本；5，自我反思的文本材料；6以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。因此，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感。
導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別：
導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，始終把學(xué)生放在第一位，更多限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。實(shí)際上還是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通教與學(xué)的橋梁。
導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)模式和原則：
導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、知識(shí)鏈接或梳理、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容包括設(shè)置問(wèn)題、課堂小結(jié)、課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課后鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)反思，共八個(gè)環(huán)節(jié)。
一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的課堂檢測(cè)與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求是：
1、 數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不要太多
2、 內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度
3、 可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)會(huì)涉及的重、難點(diǎn)及易錯(cuò)、易混、易漏等的內(nèi)容作出標(biāo)
注，以便引起學(xué)生的重視。
4、 目標(biāo)要明確具體，并且可操作、能達(dá)成。
學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求；又不能過(guò)高，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力很難達(dá)到。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住、能說(shuō)出、會(huì)運(yùn)用、解決、問(wèn)題等可檢測(cè)的明確語(yǔ)言
二、 知識(shí)鏈接與梳理
即可是和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)介紹，也可呈現(xiàn)為相關(guān)知識(shí)檢測(cè)的形式，可命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)、課內(nèi)探究等，內(nèi)容一般是識(shí)記類(lèi)知識(shí)。該環(huán)節(jié)作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為以后自主學(xué)習(xí)做鋪墊。
三、 學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。本環(huán)節(jié)作用：提出學(xué)習(xí)要求、規(guī)定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等。
編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的五個(gè)原則：
課時(shí)化原則；問(wèn)題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。
1、 課時(shí)化原則
一些章節(jié)的內(nèi)容一課時(shí)是完不成的，因此要根據(jù)實(shí)際，分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。
2、 問(wèn)題化原則就是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)
疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意：
問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維；不易太多，太碎；問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維；問(wèn)題的敘述應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)?你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？通過(guò)精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生意識(shí)到：要解決老師設(shè)置的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深透不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。
3、 參與化原則
通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，只要教師敢于創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其潛能將會(huì)得到有效的挖掘。為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，可以給每個(gè)題目設(shè)置不同的分值，作為評(píng)審優(yōu)良小組的依據(jù)。
4、 方法化原則
教師要明確、具體的告訴學(xué)生看教材那一頁(yè)的那一部分，多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等
5、 層次化原則
導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。
學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到刺激，學(xué)困生也能?chē)L到成功的喜悅。
6、 教師點(diǎn)評(píng)原則
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能基本掌握的教師不講，部分學(xué)生能通過(guò)合作探究能講清楚的教師不講學(xué)生無(wú)法達(dá)到的難度、深度教師要精講細(xì)講。
7、 鼓勵(lì)性原則
試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過(guò)關(guān)！比比看，那個(gè)小組辦法多！這是一道巔峰題，看看誰(shuí)能成功登頂！等等鼓勵(lì)性語(yǔ)言一定要多用。
四、 學(xué)習(xí)小結(jié)（知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納）
導(dǎo)學(xué)案的最后一個(gè)問(wèn)題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)，按照知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)有留出地方讓學(xué)生來(lái)填。
五、 達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、 題型要多樣，量要適中，一般5-10分鐘正好。
2、 緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。
3、 難度適中，記面向全體，又關(guān)注差異。建議設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)等生成長(zhǎng)。
4、 規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。
5、 注重及時(shí)反饋矯正
每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生有更大收獲，還可增加選做題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面的練習(xí)題要扣住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
六、 課后鞏固性練習(xí)
鞏固提高就是課后練習(xí)，量不宜過(guò)大，題目一定要精選，有層次，有梯度，除了基礎(chǔ)題，中檔題，要有結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的拓展應(yīng)用題目。
七、 課后反思
主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，方法的提煉歸納，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思等。從以下方面入手：
1、 解決問(wèn)題的能力情況。個(gè)別問(wèn)題采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法解決，大面上的問(wèn)題則下
階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。
2、 反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
3、 知識(shí)點(diǎn)和針對(duì)性練習(xí)難度是否匹配。
總之，要努力使自己成為一名反思型教師，在不斷反思中完善自己。
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