復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案如何編寫
復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案如何編寫
復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案如何編寫與使用【1】
一學(xué)期以來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員的領(lǐng)導(dǎo)下，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了初步了解，能編寫各種課型的導(dǎo)學(xué)案，并應(yīng)用于教學(xué)。整理復(fù)習(xí)課內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)起來(lái)比較麻煩，老師們有很多困惑。那如何設(shè)計(jì)整理復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案呢？下面我談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)與大家共勉。
一、整理復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案流程設(shè)置
二、流程解讀
流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置目標(biāo)，要讓學(xué)生易于理解，易于操作，教師要做到心中有數(shù)。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、具體、可操作性強(qiáng)，具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)節(jié)功能，既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的歸宿。既是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的目的，又是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此，目標(biāo)的制定要明確，具有可操作性。目標(biāo)的敘述要用易于學(xué)生理解的語(yǔ)言來(lái)設(shè)定，要與教師教案的目標(biāo)設(shè)定有所區(qū)別，避免出現(xiàn)“使學(xué)生……”之類的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀完后就知道本節(jié)課要整理和復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及要經(jīng)歷的過(guò)程。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的設(shè)定主要是要讓學(xué)生知道本節(jié)課整理和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，以便在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更加有的放矢的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┱n前整理
課前整理要求學(xué)生用自己喜歡的方法簡(jiǎn)潔、清晰地把知識(shí)整理出來(lái)，并在整理過(guò)程中初步形成自己的脈絡(luò)�？刹捎脠D表、文字、樹狀、
網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖等形式自我整理。當(dāng)然這些形式需要教師有一個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生在自主進(jìn)行整理的同時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇更合適的方式，力求清晰、明確，使人一目了然。在低年級(jí)時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)一般由師生在課堂上共同完成，隨著年級(jí)的升高，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，遇到內(nèi)容較多的單元時(shí)讓學(xué)生作為家庭作業(yè)完成。
�。ㄋ模┱n內(nèi)探究
課內(nèi)探究是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，主要包括知識(shí)梳理和合作探究。
1.知識(shí)梳理
這一環(huán)節(jié)的操作步驟是小組合作、全班交流、精講點(diǎn)撥、基本練習(xí)。
�。�1）小組交流
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，小組長(zhǎng)要分好工，做好組織協(xié)調(diào)工作。在小組交流的過(guò)程中，同學(xué)有疑問(wèn)可以提出來(lái)，自己小組的同學(xué)進(jìn)行解答，解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)，等全班交流時(shí)，再進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)將自己整理的內(nèi)容進(jìn)行添加、補(bǔ)充、完善，形成整個(gè)小組的知識(shí)脈絡(luò)。
�。�2）全班交流
在小組交流的基礎(chǔ)上，小組代表進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言代表隨時(shí)更換，讓小組成員都有發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。讓學(xué)生建立起較為清晰的知識(shí)系統(tǒng)。
�。�3）教師精講點(diǎn)撥
全班交流完畢后，學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)有了扎實(shí)的印象。對(duì)于蘊(yùn)藏在知識(shí)中的一些數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生有時(shí)會(huì)有所疏漏，這時(shí)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，提煉出方法，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
�。�4）基本練習(xí)
根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置最基礎(chǔ)的練習(xí)，如：填空、選擇、判斷等。
2.合作探究
這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生用所復(fù)習(xí)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。操作的步驟可先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)訂正答案，對(duì)于有異議的問(wèn)題可在全班提出來(lái)，尋求其他小組的幫助。
3.達(dá)標(biāo)檢測(cè)
達(dá)標(biāo)檢測(cè)的編寫要注意以下幾點(diǎn)：題型多樣，題量適中；緊扣知識(shí)點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性；難度適中，即面向全體又關(guān)注差異；建議設(shè)置選做題，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)；規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，注重及時(shí)反饋矯正，可滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
（五）課堂反思
師生要共同對(duì)導(dǎo)學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)。這個(gè)階段應(yīng)包含學(xué)生的學(xué)后反思和教師的教后反思�？梢灾笇�(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面（知識(shí)—本節(jié)課主要學(xué)了那些知識(shí)；重點(diǎn)—本節(jié)課的重點(diǎn)是什么；思想方法和能力—本節(jié)課要掌握那些技能，體現(xiàn)了那些思想）表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
三、使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┊�(dāng)學(xué)生自學(xué)，合作探究時(shí)，教師應(yīng)做什么？
一是參與者，二是點(diǎn)撥者，三是發(fā)現(xiàn)者，四是傾聽(tīng)者，五是煽動(dòng)者，六是啟迪者。
�。ǘ└哔|(zhì)量導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)教師的支架作用
使用時(shí)要求教師語(yǔ)言精練、開(kāi)門見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要注意何時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥什么內(nèi)容。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單地“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢�顯“稚嫩”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。
（三）導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生服務(wù)
必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考創(chuàng)作，始終把學(xué)生放在主體地位，但教師的講解也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（四）多一些激勵(lì)性話語(yǔ)
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，類似“加油站”、“溫馨提示”、“友情銜接”等補(bǔ)充說(shuō)明、方法指導(dǎo)欄目也是必不可少。
以上是本人的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，如有不妥之處，請(qǐng)多提寶貴意見(jiàn)。
復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素【2】
1．學(xué)情分析。與綜合課型學(xué)情分析相比，綜合課型的學(xué)情分析是針對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容而做的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要等方面的分析，而復(fù)習(xí)課型的學(xué)情分析是直接針對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍的分析，一個(gè)是分析“將來(lái)式”，一個(gè)是分析“過(guò)去式”。所以，復(fù)習(xí)課的學(xué)情分析針對(duì)性非常強(qiáng)，依然是采用問(wèn)題式教學(xué)，進(jìn)行問(wèn)題式設(shè)計(jì)。就是要統(tǒng)計(jì)分析在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟遇到了哪些問(wèn)題，哪些是普遍性的問(wèn)題，哪些是個(gè)性化的問(wèn)題，哪些是主干問(wèn)題，哪些是枝節(jié)問(wèn)題；這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因究竟是什么，是知識(shí)基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)，還是教學(xué)策略設(shè)計(jì)不當(dāng)，還是問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，還是學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題等等；然后根據(jù)目標(biāo)要求和復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案。
2．復(fù)習(xí)導(dǎo)引。主要項(xiàng)目有：(1）復(fù)習(xí)內(nèi)容；(2)復(fù)習(xí)目標(biāo)；(3）復(fù)習(xí)重點(diǎn)；(4)復(fù)習(xí)方法。
3．學(xué)習(xí)內(nèi)容（問(wèn)題）設(shè)計(jì)
(1)知識(shí)梳理。復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)比較講究知識(shí)的系統(tǒng)性，并體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化、拓展和提升。這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與其中，理清知識(shí)主干，建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的整體把握。主要有兩方面的內(nèi)容：①知識(shí)回顧與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。②對(duì)主干知識(shí)中的要點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，深化、完善學(xué)生的認(rèn)知。
(2）典型問(wèn)題設(shè)計(jì)。主要是通過(guò)典型問(wèn)題，從應(yīng)用的角度深化對(duì)
主干知識(shí)內(nèi)涵的理解，把握知識(shí)的外延，說(shuō)明有關(guān)注意事項(xiàng)。
幾種主要的題型：①辨析型問(wèn)題。主要是針對(duì)容易引起誤解的重要概念、規(guī)律的適用條件進(jìn)行分析；②應(yīng)用型問(wèn)題。主要是針對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深化理解，進(jìn)行思路、方法和規(guī)范習(xí)慣的培養(yǎng)；③拓展型問(wèn)題。主要是針對(duì)拓寬思維和聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生理性思考和變通思維的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法和實(shí)際問(wèn)題的互融。
(3)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。還是要做到分層設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生差異，并加強(qiáng)變式拓展訓(xùn)練。題型設(shè)計(jì)同上。雖然是復(fù)習(xí)課，但不要在題目難度上盲目拔高，其難度要保證多數(shù)學(xué)生能做出來(lái)，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4．學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)
在學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)上，基本步驟同綜合課型一致，也要經(jīng)過(guò)自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)或群學(xué)）、展示、反饋的基本步驟。
(1)獨(dú)學(xué)—自主復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏
學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案自主復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和整體建構(gòu)，要注重查缺補(bǔ)漏和對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸，并記錄在此過(guò)程中的所疑、所思、所悟。
(2)對(duì)學(xué)、群學(xué)—合作探究，完善學(xué)案
各組在學(xué)科組長(zhǎng)組織下交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過(guò)程中的疑難進(jìn)行討論、對(duì)子幫扶，弄明白問(wèn)題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案，并將組內(nèi)交流成果及不能解決的問(wèn)題板書在黑板上。
(3）展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)
各小組展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問(wèn)題，其他同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)并解答其他小組提出的疑難，教師做好追問(wèn)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，教師最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(4)反饋——當(dāng)堂測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋
鑒于復(fù)習(xí)課重點(diǎn)是在基本知識(shí)與基本技能方面，所以評(píng)價(jià)反饋方式通常以達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)方式為主，要求學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題思路、解題方法（技巧、規(guī)律）、錯(cuò)因分析等方面集體分專題進(jìn)行展示。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程依然是以問(wèn)題為主線展開(kāi)的，教師要重點(diǎn)做好學(xué)情調(diào)查和問(wèn)題解決，并做好教學(xué)反思總結(jié)。
案例：?jiǎn)卧C合反饋課學(xué)習(xí)過(guò)程分層設(shè)計(jì)（杜郎口中學(xué)徐立峰老師）
在《第五單元綜合反饋課》的教學(xué)中，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的： 課堂開(kāi)始，三、四號(hào)同學(xué)到外板去聽(tīng)寫本單元容易出錯(cuò)失誤的字，每人10個(gè)，計(jì)10分，寫完后交換改正并指出得分，再到前板的糾錯(cuò)區(qū)重新強(qiáng)化一遍；前五個(gè)組的一、二號(hào)同學(xué)作為本節(jié)課的“專家組”成員在前后板梳理21-25課知識(shí)匯總，如通假字、古今異義詞、詞類活用、內(nèi)容分析等，與此同時(shí)，五、六號(hào)同學(xué)在側(cè)板面將課下的注釋的字詞部分以達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的方式寫出，板書環(huán)節(jié)為10分鐘左右。
接下來(lái)，采用幫扶對(duì)子方式，一號(hào)負(fù)責(zé)三、五號(hào)同學(xué)，二號(hào)負(fù)責(zé)幫扶四、六號(hào)同學(xué)，先使側(cè)板的基礎(chǔ)部分口頭達(dá)標(biāo)，主要以在五、六
號(hào)說(shuō)，三、四號(hào)糾正，一、二號(hào)把關(guān)的方式進(jìn)行；另在后板設(shè)立報(bào)到站，由一、二號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)填寫，這個(gè)環(huán)節(jié)為15分鐘左右。
對(duì)于前后板的內(nèi)容以書面形式直接進(jìn)行，分層次分工為前后板三號(hào)同學(xué)板書，四號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄側(cè)板內(nèi)容的重點(diǎn)信息，五、六號(hào)在班內(nèi)對(duì)外板內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。5分鐘后，五、六號(hào)到外板對(duì)照，并在后板的效果檢測(cè)欄上主動(dòng)記錄得分，一、二號(hào)同學(xué)先到外板瀏覽修正錯(cuò)誤后，再到前后板批改三號(hào)同學(xué)檢測(cè)的內(nèi)容，最后讓一、二號(hào)同學(xué)在班內(nèi)進(jìn)行反饋共性問(wèn)題，給全班同學(xué)進(jìn)行講解。
整節(jié)課，學(xué)生由于是捆綁式評(píng)價(jià)，故學(xué)習(xí)效率比較高，且一、二號(hào)同學(xué)通過(guò)出題提升了個(gè)人歸納總結(jié)的能力，五、六號(hào)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)行保底過(guò)關(guān)，并實(shí)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)。而課堂上真正的快樂(lè)除了外顯的面目表情是笑容洋溢外，更重要的是在收獲知識(shí)之后的一種快樂(lè)體驗(yàn)。
這則案例重點(diǎn)突出了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，交叉互動(dòng)，對(duì)子幫扶，強(qiáng)化落實(shí)，可操作性較強(qiáng)，而且特別關(guān)注了分層設(shè)計(jì)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)，分層評(píng)價(jià)。
另外，對(duì)于這種單元綜合反饋課，由于知識(shí)點(diǎn)密集，重點(diǎn)、難點(diǎn)相對(duì)集中，課堂容量大，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的做法往往是單純就知識(shí)論知識(shí)、就訓(xùn)練論訓(xùn)練的復(fù)習(xí)，這樣做的結(jié)果往往會(huì)使課堂變得索然寡味，興趣喪失。一堂沒(méi)有思維含量的復(fù)習(xí)課，肯定不是一堂好課。所以要改變過(guò)去這種傳統(tǒng)的為學(xué)生提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的“飯桌”（看大量板書、聽(tīng)詳細(xì)講解），轉(zhuǎn)為為學(xué)生提供思維的“盛宴”，讓學(xué)生心動(dòng)、神動(dòng)、身動(dòng)，惟其如此，才能使課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。
因此在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要幫助學(xué)生抓住核心知識(shí)（重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）并將其轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題，仍要遵循“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題情境化”的設(shè)計(jì)原則，以問(wèn)題促探究，以探究促思維，以思維帶訓(xùn)練，并做到活學(xué)活用。無(wú)論是單元反饋還是課題反饋，總有主干性問(wèn)題和枝節(jié)性問(wèn)題，反饋就要通過(guò)主干性問(wèn)題帶出枝節(jié)性問(wèn)題，以面帶線，以線帶點(diǎn)。切不可不查學(xué)情，不分主次，知識(shí)堆砌，簡(jiǎn)單羅列。并且要特別重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我梳理和知識(shí)系統(tǒng)的自我建構(gòu)，逐步形成學(xué)生自查自糾、自我修復(fù)、自主建構(gòu)、自主反饋的能力。
試卷講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素
1．考情分析。主要是通過(guò)分析來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，樹立新的目標(biāo)。包括：(1)成績(jī)分布和走勢(shì)；(2)出錯(cuò)比較集中的題目；（3）存在的共性問(wèn)題分析，問(wèn)題不僅僅指題目本身，還包括一些非智力因素問(wèn)題。
2．錯(cuò)題歸類剖析。(1)將出錯(cuò)比較集中的題目按錯(cuò)誤性質(zhì)或出錯(cuò)原因進(jìn)行分類。如：知識(shí)缺陷造成的錯(cuò)誤，能力不足造成的錯(cuò)誤，不良習(xí)慣造成的錯(cuò)誤，心理素質(zhì)不過(guò)硬造成的錯(cuò)誤等。(2)在每類錯(cuò)題中選取典型錯(cuò)例進(jìn)行評(píng)析，分析錯(cuò)因、審題技巧、相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用、解題方法、解題規(guī)范要求等。例析的主要目的是找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
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