關于《識字2》教學反思
關于《識字2》教學反思
篇一：《識字2》教學反思
快樂識字
《識字》2教學反思
剛剛學完拼音的一年級學生，面臨的就是大量的、抽象的識字教學，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)他們的識字能力。在教學《識字2》這一課時，我主要從三個方面著手的。
1、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：找一找并畫一畫太陽、鬧鐘、小鳥，、做一做穿衣、刷牙、早餐等的動作，將這些生活中的游戲、動作引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
2、讓學生做字卡，在學中識字。
為了讓學生能夠快速的識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”游戲，復習鞏固生字。
3、教會學生同時運用眼、耳、腦、手，記住字形。
聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時
運用眼、耳、腦、手去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“鳥”字第三筆豎折折鉤是一筆寫成的，不要寫成幾筆；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。手，要認真跟著老師書空，那樣才能認清筆畫，記住字的筆順。
篇二：識字2教學反思
識字是低年級教學的首要任務，根據(jù)學生年齡特點，根據(jù)新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內(nèi)容，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，讓學生在生活中開開心心識字。把知識的傳授與游戲融為一體，使機械呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。上課伊始，用課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調(diào)動起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，使學生的學習熱情高漲，讓識字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，多途徑識字。而且學生在朗讀課文時，邊誦讀邊拍手，學生在誦讀與拍手中掌握了朗讀的節(jié)奏，再有節(jié)奏的朗讀中記住了本課內(nèi)容，還興致勃勃的續(xù)編了課文。整節(jié)課，孩子們都融入到學習中，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。
篇三：一年級上冊識字2教學反思
《識字2》是以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起來押韻上口，便于誦讀記憶，課文配以相應的插圖，圖文對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。
結合新課程標準及教材特點，我將這節(jié)識字課的教學目標定為：學會3個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，使學生形成健康生活常規(guī)的意識。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。 心理學研究表明，對學齡兒童來說，識字的關鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識字的優(yōu)勢，利用情境圖，引導學生結合平日的生活體驗，使學生邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，力求識用結合。同時還鼓勵學生憑借已有的經(jīng)驗，通過想象，補充和擴展詞串內(nèi)容，從而促使學生主動識字，體驗識字帶來的快樂，提高識字的效率。 由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內(nèi)容，在教學中要堅持手、口、腦并用，讓學生自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規(guī)則，讓學生在描紅、讀帖和臨寫的實際操作中掌握如何寫好字的本領，感受漢字的形體美。在教學生字時我用了多種方法，比如在教學“太”時我先找出孩子們熟悉的字“大”然后告訴他們“太”是“大”加了一點形成的，他們一下子就記住了。在教學“鳥”的時候我告訴孩子們那一撇是小鳥頭上地羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥長長地尾巴，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯。
篇四：一年級《識字二》教學反思
對于剛跨進校門的一年級的孩子來說，激起他們的學習興趣是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。低年級學生注意力的持久性較差，如果我們不能較好地激發(fā)學生的學習興趣，學習效果就會不佳。課堂教學中我們應該隨時注意調(diào)動學生學習的學習積極性，可利用對學生評價之機，及時穿插鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣，把學生的思維引到專心聽，努力說上來。我在教學“識字二”一課時，能比較準確地把握住“詞串”的特點，讓學生反復誦讀，體會每一行最后一個詞的韻味。在整個教學過程中，基本能體現(xiàn)新課程的理念，結合兒童熟悉的生活實際，如：穿衣、下床、刷牙、洗臉、早餐等，都是孩子們每天都要做的事，充分利用識字資源，把這些詞串起來，一下子就激發(fā)了學生學習的興趣，使學生從“被動地聽”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，從而產(chǎn)生了強烈的自信心。其次，在指導寫字時，注意糾正學生的坐姿，握筆的姿勢，示范寫字做得比較好。還讓學生知道這課的生字都是獨體字，在寫字時要注意定準主筆，這樣寫出來的字才好看。
不足：在評價學生寫的字時，只注意展示寫得好的同學，而沒有注意到寫得不好的同學，這是我要注意的地方。
聽后記
聽了唐敏青老師上的 一年級語文《識字三》的教學，感到她對新課程的理念理解、領會的比較到位。她這節(jié)課的設計能遵循低年級識字教學應重激發(fā)學生興趣的理念，巧妙地創(chuàng)設出一個新奇有趣的情境，使學說從“被動地聽”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”從而產(chǎn)生強烈的自信心和成就感。有利于培養(yǎng)學生的識字能力，提高識字效率。她比較注意把“識字”同學詞、學句綜合起來，還注意利用與多媒體課件的整合，讓學生展開想象。特別值得我學習的是她把重點放在“識字”上，指導學生寫字非常到位。如：讓學生觀察找出字的主筆，“木”字，它的主筆是中間的豎“︱”，如果這一豎筆寫歪了，那么“木”的重心也就不穩(wěn)了。她讓學生定準主筆，擺好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。我想，如果能長期注意這方面的指導，對學生今后寫好字會有很大的好處。
不足之處：是在沒有太關注學生的寫字的姿勢，沒有做直觀的示范，也沒有給學生提出來。一些學生寫字時求快就不太注意寫字的正確姿勢，而老師也沒有及時給予糾正。我覺得在低年級的教學中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢也是很重要的。
注意識字的綜合性
一年級的語文教學是以識字教學為主，但識字教學不能為了識字而識字，應該把“識字”同“學詞”“學句”“口語表達”等綜合起來。應該在識字中培養(yǎng)能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，表達本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚自由的個性。我在教《識字》5時就比較注意這方面的綜合性。本課的詞語是跟大海的自然風光有關，圖畫很美，圖上有沙灘、貝殼、海鷗、漁船，還有在海邊玩耍的小朋友。學生對大海是很向往，我讓他們說說對大海了解多少，結果整個教室好象要爆炸似的，氣氛熱烈得無法控制，但我并沒有打擊他們的興趣，而是讓他們分小組來說自己見過的大海是什么樣的，然后選小組的代表來發(fā)言。在學詞時，學生的興致仍然很高漲，學起來感到很輕松愉快。我組織他們做“找朋友”的游戲，首先由老師講解游戲的規(guī)則：請兩組同學到前面來，沒組四個人，分別拿出拼音卡片，還有詞語卡片，大家一起來唱“找朋友”的兒歌，拿音節(jié)的一組先出隊，拿詞語卡片的同學來判斷自己手中的卡片是否與這個音節(jié)相對應。如果是相對應的就走出隊伍，與它組成一對“好朋友”。這個環(huán)節(jié)既復習了拼音又學習了詞語，學習的效果很好。最后讓學生自己選一個詞來說一句話，我在學生說話的過程中很注意聆聽，并及時指出學生說話中的問題，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成用詞準確，說話完整的好習慣。
讓學生享受到讀書的樂趣
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！崩首x是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定有差異的。因此在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性，使學生身心處于激活狀態(tài)。學生的身心只有進入激活狀態(tài)，內(nèi)在語言才能高度活躍起來，這樣，語言和精神才能同構共生，言語時間才能收到事半功倍的效果。因此，我們在學生每一次讀書時，都要為學生注入能充分激活身心的“興 奮劑”，使他們情緒激奮，全身心投入。《我叫“神州號”》是一篇童話。我在指導朗讀這篇課文時，就比較注意尊重學生的個性，如：“一天晚上，嫦娥姐姐在太空散步”我問：這句話應該怎么讀？學生A：我覺得應該讀得輕一點，因為是晚上，又是在散步，散步應該是很悠閑的。很多孩子都同意他的觀點，當然我也同意，我讓學說反復地讀這句花，這時學生B說：“老師，我有不同的看法，我覺得沒有必要讀得那么輕的語調(diào)，因為太空那么大，又還沒有到深夜，又離我們那么遠，不會影響別人休息，用中等的聲音就可以了�！蔽覜]有想到他會想得那么深，我說：你很聰明，很有想象力，老師同意你的看法，你能不能用中等的語調(diào)給我們讀一讀？于是，他高興地讀了這句話，我讓全班同學為他鼓掌，還獎勵他一朵小紅花。這就給學生閱讀后面的句子開了一個好頭，收到了很好的效果。
鼓勵學生自己找答案
我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，
語文即生活”之說。每個人自他們懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。這是我們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴存折，只要巧妙運用，就可以兌換出令人贊嘆的“言語作品”。讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、做生活的主人。
《秋姑娘的信》向我們描述的是秋天給大地帶來的美麗景象，就小朋友而言，他們對秋天已經(jīng)非常熟悉，教學中，我以“秋天，大地發(fā)生怎么樣的變化呢？”引導，讓學生回憶秋天，敘談“變化”。學生看圖回答，也有的把自己知道的說給大家聽，這個環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學說熱愛大自然的情感。大雁為什么要往南飛？青蛙為什么要冬眠？小松鼠是怎么過冬的？等等，學生非常想知道，但是為了鼓勵孩子自己去尋找答案，我只是講了大雁往南飛的原因，其他的問題由孩子自己去找答案，沒想到第二天就有好幾個孩子在課堂上說出了青蛙為什么要冬眠，小松鼠要準備充足的食品過冬，小樹要裹“冬衣”的原因，盡管說得不是很完整，但我還是極力地表揚了同學們。盡管我也知道是大人們告訴他們的，我要讓孩子知道，通過自己的努力也可以獲得課本里沒有的知識。
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