《犟龜》的教學反思
《犟龜》的教學反思
《犟龜》的教學反思
從教三年，雖然沒有走進語文世界的最深處，但也在三尺講臺上感受著語文學科的魅力，怎樣能讓學生喜歡語文，怎樣能讓學生也能感受到語文學科里一花一世界、一語一天堂的細膩，怎樣能讓學生體會古典詩歌氣勢的磅礴??我認為教師在其中起到了重要的作用，尤其是講完童話之后，我更發(fā)現(xiàn)，老師在一堂課中創(chuàng)造情境的重要。
教學實踐證明，學生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而需要教師啟發(fā)和誘導，所以，我們在課堂教學中，要創(chuàng)造一切有利條件，去啟發(fā)誘導學生積極地學習，才能提高課堂效率，達到理想的教學目標。
《犟龜》是一篇童話，情節(jié)生動，語言通俗，結構嚴謹，具有創(chuàng)新意義，因童話的通俗性和趣味性，這篇童話對于初一的孩子來說，在內容的理解上沒有很多的障礙，因此我把教學設計的重點放在了引導學生領悟豐富的想象和文章的主旨上。為了突出童話的豐富的想象力，作為老師必須打造一個童話般的課堂，因此如何創(chuàng)設教學情境變成了我需要思考的問題。
一、如何創(chuàng)設教學情境
1、設計精美導語，誘發(fā)興趣導入新課。
導語的設計可以說是創(chuàng)造情境的重中之重，看似無關緊要的導語卻是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，為了使學生的心理從上課伊始就有效地定格于語文教學，教師應根據(jù)課文基調，設計精美導語。好導語是完成教學的前提。因為優(yōu)美的導語，可烘托出特異氛圍，把學生引入課文情境中去。
在我最開始準備課的時候，我設計的導語是關于夢想的一段語言�！坝袎粝胝l都了不起，有勇氣誰都能創(chuàng)造奇跡”犟龜也有一個夢想，就是參加獅王的婚禮。但是在后來的備課中我發(fā)現(xiàn)如果把導語直接就設計為對童話的介紹，那就可以在最開始把學生引入到童話的文體中去，所以我不得不忍痛割愛，把我最開始設計的導語換掉，換成了記者采訪畢淑敏的一段話。
有記者曾問作家畢淑敏“如果你的生命只剩下24小時，你會做什么？”畢淑敏很干脆地回答“我會讀童話。”她進一步解釋說“我非常喜歡經(jīng)典童話，生病住院的時候我更喜歡，我一直覺得，童話并非只屬于兒童�！蓖捠澜缋锍錆M了人類最大膽、最自由、最美妙的想象，除了帶給我們快樂，也啟發(fā)我們思考。今天就讓我們一同走進瑰麗而生動的童話世界，來認識一只特別的犟龜。
雖然這段文字沒有先前關于夢想的吸引人，但是我覺得后面的導語更能在
最開始的時候就向學生介紹將要學習的是一則童話，更加明確教學目標。而且語言的平實也很貼近學生。
2、扮演角色，增加感情投入
教學過程中，貴在學生參與，如學習某些對話或課文中的某一細節(jié)，若讓學生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會使學生對所學內容投入，激發(fā)內在的學習動力，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力，又更好地掌握了所學知識。
所以我在讓學生聽完朗讀之后回答了一個問題，概括文章的主要內容，為了激發(fā)學生對童話的興趣，我采取讓學生分角色朗讀的方式來讀課文，并且思考第二個問題，小烏龜在參加婚禮的途中，都遇到了那些困難？這樣就做到了有針對性的讀課文。
學生不僅思考了問題，而且在朗讀的過程中真的能夠讀出小烏龜堅定的語氣，蝸牛慢吞吞難過的樣子等各種動物的特點，這樣不用分析不同動物的特點，學生就可以很清楚地把握。學生踴躍的發(fā)言也看出了他們對學習童話的過程中所表現(xiàn)的熱情。
3、巧妙提問，激發(fā)想象
課堂提問和課堂教學關系密切。提問又是一門藝術。提問如果過寬，不能觸及疑點，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補于教學目的的實現(xiàn)；如果過深，超出學生的智力水平，那么他們會因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提問，須在創(chuàng)設情境上下功夫。
在最后需要歸納童話的特點的時候，我試圖改變傳統(tǒng)的分析文本的方法，把問題拋給學生，讓學生暢所欲言。在講完童話后，我總結：“米切爾的這則童話似乎有一種魔力，讓沉浸于作品中的人都忍不住地想飛，飛進一個物我兩忘的境界�！�
然后我接著問：喜歡童話嗎？那我接著問：為什么喜歡？發(fā)現(xiàn)童話和別的文章有什么不一樣？學生們開始認真地思考，通過我的不斷追問，學生們的回答放在一起就是童話的特點。這樣的提問會比直接問童話的特點是什么要巧妙得多。
二、創(chuàng)設情境教學應注意的問題
1、創(chuàng)設情境時，要盡量鮮明，新穎，感人。
創(chuàng)設情境時，要盡量鮮明，新穎，感人。才能引起學生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。否則，很難達到預期目的。我覺得我的導語還欠一些火候，沒有達到真正我想要的效果。
2、創(chuàng)設情境應考慮學生實際
在創(chuàng)設具體情境時，一定要考慮到學生現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗，不能超出學生實際，難易適中，不過分追求情境。
我在介紹作者的時候，我想讓學生更加深刻地了解作家。介紹了米切爾的生活經(jīng)歷，但對于學生來說，學生不了解米切爾生活的年代里，人們對幻想主義的壓制，不明白米切爾的童話實際上就是解決這個問題，所以在介紹作家的時候沒有考慮到學生的實際。學生在理解作者的時候只能理解表面，而無法走進作者的心里去。
3、進行情境教學，要學會整體控制課堂。
學生很喜歡這樣的課文，所以在發(fā)言的時候也顯得很活躍，
學生的情緒往往處于高昂狀態(tài)，這就要求教師控制好課堂氣氛和學生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當，起伏有致。而我在分角色朗讀課文后，讓學生討論小烏龜在參加婚禮途中都遇到了哪些困難，在這個問題上學生們回答問題很踴躍，以至于在這個環(huán)節(jié)上用了很長的時間，在結尾研究童話的特點的時候，時間顯得倉促，我就把童話的特點這個問題留到了課下的作業(yè)。因此在整體設計上顯得不是特別完美。
也許每一節(jié)課都會有一些不足，都會給自己留一點遺憾，但重要的是在遺憾中學會成長。我們真正需要做的是：努力營造一個好的課堂氛圍，給學生一個在文學殿堂中徜徉的機會，讓學生在濃濃的詩意中學好語文。
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