關(guān)于核能教育教學(xué)反思
關(guān)于核能教育教學(xué)反思
篇一：核能教學(xué)反思
關(guān)于新能源中核能的教學(xué)，我采用了兩種不同的教學(xué)方式進(jìn)行了嘗試，效果然不同。
第一種方式：按照常規(guī)方法，看書加講解結(jié)合燈片，整堂課就原子核的結(jié)構(gòu)，獲得核能的兩種途徑，利用核能的優(yōu)缺點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)做了詳盡的講解，學(xué)生也基本掌握了本課的相關(guān)知識(shí)；第二種方式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，利用燈片展示原子核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、熱核反應(yīng)，再閱讀課本，說(shuō)出原子核的結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)知識(shí)。
這樣的兩堂課令我有兩個(gè)想不到，第一個(gè)想不到的是我在導(dǎo)入過(guò)程增設(shè)“原子彈的研制及爆炸”的效果燈片，原本是要增加一些課堂氣氛，沒(méi)想到課堂氣氛會(huì)那么熱烈。第二個(gè)想不到的是原本很枯燥的概念課會(huì)上得那么活。
從課堂的反映可以看出，部分同學(xué)的知識(shí)面還是很寬的，他們對(duì)原子彈的了解出乎我的意料，有些同學(xué)甚至可以說(shuō)出扔在日本的兩顆原子彈的名稱，他們說(shuō)來(lái)津津有味，興趣一下就提高起來(lái)，在此基礎(chǔ)上我適時(shí)提出，原子彈為何有那么大的威力呢？促使學(xué)生想去了解這樣的問(wèn)題，再引導(dǎo)他們看書，從原子核的結(jié)構(gòu)到原子核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、熱核反應(yīng)，從而搞清獲得核能的途徑、核能的利用及防護(hù)。
從本課所產(chǎn)生的效應(yīng)可以看出新課程理念下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性。這為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件；為了在課堂教學(xué)中順利地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，必須首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
篇二：核能教學(xué)反思
信是愛(ài)因斯坦寫給美國(guó)總統(tǒng)羅斯福的，信的目的是讓羅斯福重視核能這種能源。學(xué)生們通過(guò)閱讀信件，體會(huì)到了核能的重要性。在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性以后，我開(kāi)始新課的教學(xué)。整節(jié)課學(xué)生都是在極其感興趣的情況下聽(tīng)課的。得到如此較好的效果，我回顧我的課堂得到如下一些感悟。
1.多媒體輔助教學(xué)使課堂更加活躍。
傳統(tǒng)教學(xué)大、多是老師講學(xué)和掛圖相結(jié)合，但是一些現(xiàn)象使在課堂上根本不可能實(shí)現(xiàn)的，比如說(shuō)核能的釋放就無(wú)法在課堂上演示完成。
我在課上講裂變和聚變時(shí)，先是運(yùn)用Flash動(dòng)畫形象生動(dòng)地演示《鏈?zhǔn)椒磻?yīng)》和《熱核反應(yīng)》，另外我還搜集了大量關(guān)于原子彈、氫彈爆炸的錄像，例如《原子彈在試驗(yàn)場(chǎng)的爆炸》、《轟炸廣島》核《氫彈空投》，讓學(xué)生們?nèi)缤砼R其境般感受核裂變和核聚變的威力，學(xué)生們被深深地吸引。如果像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣純粹地講述反應(yīng)，學(xué)生一是費(fèi)解，二是提不起興趣。而動(dòng)畫課件和錄像的運(yùn)用很好地解決了上述兩個(gè)問(wèn)題，在課堂的實(shí)踐中也取得了不錯(cuò)的效果。
2.在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)。
科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，它可以造福人類，也可以給人類帶來(lái)滅頂之災(zāi)。盡管是人類和平利用核能，也有控制不好，出現(xiàn)事故的時(shí)候。例如：切爾諾貝利核電站。在課堂上，我除了讓學(xué)生閱讀課本上的資料以外，還大量搜集了關(guān)于切爾諾貝利核泄漏的文字記載，展示給學(xué)生看，學(xué)生們?cè)跒?zāi)難的記載面前目瞪口呆，同時(shí)也深刻地感受到了環(huán)保的重要性。
3. 在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
由于核能威力巨大，擁有核武器的國(guó)家在國(guó)際上的地位非同一般。二戰(zhàn)過(guò)后，整個(gè)中國(guó)滿目瘡痍，在國(guó)際上的地位也不高。但1964年戈壁灘上的原子彈爆炸以后，世人再也不敢小看中國(guó)了。在我給學(xué)生放映完《我國(guó)的第一顆原子彈》之后，議論紛紛，大受鼓舞！
4.讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣充分利用的課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
建議學(xué)生在課外書、雜志、報(bào)刊、電視和互聯(lián)網(wǎng)上尋找他們感興趣的有關(guān)“核能”的內(nèi)容。很多學(xué)生在課后把只要精力放在課外書、雜志、報(bào)刊、電視和互聯(lián)網(wǎng)上，鼓勵(lì)他們把課外時(shí)間運(yùn)用到學(xué)習(xí)上可以使他們的課外時(shí)間更加有意義。
5.充分搞好“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”。
把新課自習(xí)設(shè)計(jì)成學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生們小組互動(dòng)合作完成。這比單純老師講解新課內(nèi)容效果要好得多。學(xué)生在相互尋求答案的過(guò)程中認(rèn)真思考了，而思考過(guò)的東西會(huì)在腦海里留下深刻的印象，他們?cè)谶@一過(guò)程中真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
另外，我在本課結(jié)束的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一個(gè)自由問(wèn)答環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽地把自己想了解的關(guān)于“核能”的問(wèn)題提了出來(lái)。我再把學(xué)生提出的問(wèn)題放到全班，讓知道答案的學(xué)生去解答，整節(jié)課就在這樣的熱烈討論中結(jié)束了，不少學(xué)生仍然意猶未盡。
由于學(xué)生的積極配合，我的整節(jié)課上得比較順暢。學(xué)生在互動(dòng)式的自主探究學(xué)習(xí)中，了解到了核能的優(yōu)點(diǎn)和可能帶來(lái)的問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及相關(guān)技術(shù)對(duì)于人類生活的影響有兩面性。同時(shí)，他們的環(huán)保意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情感也得到了一定程度的提高。
令我感覺(jué)到不足的是，我給聽(tīng)課者有點(diǎn)居高臨下的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生還不夠親切。這會(huì)在和學(xué)生交流上產(chǎn)生一些影響，使學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候不夠放開(kāi)。今后我將努力改變自己的形象，使自己在學(xué)生中更有親和力，使自己的課堂更加充滿活力。
篇三：核能教學(xué)反思
人們現(xiàn)在還不能像控制裂變那樣有效地、隨心所欲地控制聚變反應(yīng)，和平利用聚變
釋放的核能，但是由于核聚變可以釋放比裂變更大的核能，而且不像裂變那樣會(huì)產(chǎn)生較大的放射性污染，其原料氘和氚等又比鈾豐富得多，因此控制聚變反應(yīng)是一個(gè)非常吸引人的課題。目前世界上不少國(guó)家都在積極研究聚變的人工控制并已取得了一定的進(jìn)展。我們國(guó)家在這方面也沒(méi)有落后，自己研制的可控核聚變的實(shí)驗(yàn)裝置--中國(guó)環(huán)流器1號(hào)已于1984年順利啟動(dòng)，已經(jīng)取得不少研究成果，至今仍在繼續(xù)工作中。同學(xué)們將來(lái)也許能參與其中，成為我國(guó)和平利用聚變釋放核能的有功人員，為開(kāi)發(fā)我國(guó)的新能源作出重大的貢獻(xiàn)，我們期待著這一天。
通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間比較緊張。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要想充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的自主性、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，則時(shí)間的矛盾總是存在的，把握不好就會(huì)使一個(gè)問(wèn)題的討論面太大，時(shí)間拖得太長(zhǎng)，還會(huì)遠(yuǎn)離研究主題，浪費(fèi)時(shí)間等等。所以在組織教學(xué)過(guò)程中，必須使每個(gè)環(huán)節(jié)十分嚴(yán)密，力爭(zhēng)排除一些客觀干擾因素，也就是要把握好引導(dǎo)的“度”，對(duì)于如何更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣，培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維等方面的問(wèn)題也值得再討論。
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