錯誤教學(xué)反思范本
錯誤教學(xué)反思范本
篇一：《錯誤》教案 教學(xué)反思 2006-11-20
片斷分析
《錯誤》繼承了古詩的詩詞風(fēng)格，特別是秉承唐宋詩歌的藝術(shù)成就，體現(xiàn)了現(xiàn)代婉約詩的典范�；谶@一突出特點，先理解全詩，然后與古詩詞呂本中《采桑子》、溫庭筠《望江南》 的比較作為教學(xué)的重點和拓展閱讀，讓學(xué)生通過比較分析來切實的體味《錯誤》這首小詩的特點：傳承古詩詞“閨怨”等傳統(tǒng)文化因素，形成濃厚的民族風(fēng)格。
我通過五個層級性較強的問題來引導(dǎo)學(xué)生完成對全詩的理解：
1、 邊讀邊思考：詩中隱含了一個什么樣的故事？
學(xué)生展開聯(lián)想、想象很快就口述了一個美麗凄婉的故事，故事中有一個美麗的錯誤。
2、 為什么說是個美麗的錯誤？
學(xué)生回答：因為它曾喚起了女主人公內(nèi)心美好的感受。
3、 這個女主人公怎樣的性格特點才出現(xiàn)了這個美麗的錯誤？
學(xué)生回答：內(nèi)心特別封閉的人：如寂寞的城，如窗扉緊掩。
4、 作者通過那些意象來寫女主人公的這一性格特點？
東風(fēng)不來，柳絮不飛，跫音不響，窗帷不揭
通過這四個有層級的問題，學(xué)生對全詩有了深入的理解和全面的把握，在此基礎(chǔ)上進行比較閱讀分析，更深刻的理解《錯誤》這首詩的古典意象美，古典意境美，古典意蘊美。
5、比較閱讀 《錯誤》與呂本中《采桑子》、溫庭筠《夢江南》的有何相同之處？
《錯誤》短小別致，正如評論家所言：“堪與頌詞小令相提并論�！� 呂本中《采桑子》“恨君不似江樓月，南北東西；南北東西，只有相隨無別離。 恨君恰似江樓月，暫滿還虧；暫滿還虧，待得團圓是幾時？”月圓之夜，一位少婦卻枕愁難眠。原來是外出的丈夫，不能與她相處在江畔高樓共賞這皎潔的明月了。思夫不得，少婦便生哀怨之心�！罢f反說，俱是愁痕�！� （錢鐘書語） 從江樓圓月聯(lián)想到人生的聚散離合。不過月的陰晴圓缺，卻又不分“南北東西”，而與人相隨。詞人取喻新巧，正反成理。以“不似”與“卻似”隱喻朋友的聚與散，反映出聚暫離長之恨。從呂本中《采桑子》詞中我們感悟了一位獨守幽閨、思念丈夫的妻子的哀怨和憂傷之思夫之情。中國古典詩歌中反映妻子思念外出遠游的丈夫的這種“閨怨”題材的思婦詞，不勝枚舉。鄭愁予《錯誤》中寄予的思婦閨怨的句子和情調(diào)，其淵源在于此。再看溫庭筠《夢江南》：“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白顰洲�！痹娭兄魅斯珴M懷希望，精心打扮，獨自憑欄，登上高樓。千船過盡，都不是自己心中的人，夕陽西下，斜暉脈脈，江水悠悠。柔腸寸斷，不堪回首江中白蘋洲。這也是寫思婦倚樓望歸舟的惆悵纏綿之情。而鄭愁予的《錯誤》不僅如此，而且選用并糅合了傳統(tǒng)的閨怨、鄉(xiāng)愁題材，使得詩歌更有內(nèi)蘊，更有韻味。作家楊牧說，“鄭愁予是中國的中國詩人”。就是指我們從他的詩中感悟到了一種濃郁的古典美。《錯誤》的所有意象我們都似曾相識，都可以在唐詩宋詞中找到大量的使用這些意象的句子；寫游子羈旅之苦、寫思婦幽閨之怨的題材更是從《詩經(jīng)》直至新詩長期沿用的傳統(tǒng)題材；“美麗的錯誤”這一經(jīng)典構(gòu)思在溫詞和柳詞中又可以窺見它的影子。
通過比較閱讀、分析，學(xué)生體悟三首詞中的意象美、意境美、意蘊美。
教學(xué)反思：
新的《語文課程標準》明確指出：“高中課程要為弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用。應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的審美能力。促進學(xué)生的知、情、意全面發(fā)展。”“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力�！弊鳛槲膶W(xué)之母的詩歌，是情感的高度凝聚與升華，是創(chuàng)作者內(nèi)心的最真實的顯露。與其它文體相比，詩歌更能充分顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理，以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。因
此，詩歌教學(xué)理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑之一。中國是詩的國度，古代詩歌遺產(chǎn)光輝燦爛，“五四”新文化運動以來的新詩也成績斐然。高中語文課程選入了不少優(yōu)秀詩篇，我們應(yīng)該充分利用這些素材，對學(xué)生進行審美教育。
情緒和感情是詩的基礎(chǔ)，因此，詩歌的教學(xué)重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟感情，品味語言上，重在誦讀、品讀。通過品讀得其精要，通過誦讀領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的思想感情。
文學(xué)是語言的藝術(shù)，任何形式的文學(xué)藝術(shù)都是通過語言來表現(xiàn)主題、傳達情感的，詩歌也不例外。對詩歌語言的品味，將有助于我們深入領(lǐng)會詩歌用語言塑造的“意境”。在教學(xué)中，老師要善于點撥、啟發(fā)和疏導(dǎo)，抓住關(guān)鍵語句，共同品味詩歌語言運用之妙，尤其要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中“陌生化”的語言或運用非常精妙的語言深入挖掘，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，體味詩歌情感、形象和意境。在教學(xué)《錯誤》的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生真正走進作品，通過五個層級性的問題與文本對話，并適時點撥，緊緊抓住“東風(fēng)不來”、“柳絮不飛”、“蛩音不響”、“春帷不揭”這四個否定句，以及“恰如青石的街道向晚”、“窗扉緊掩”這兩個倒裝句式，讓學(xué)生通過比較、品讀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，準確把握了詩歌語言的表現(xiàn)力和感染力，更進一步體會到了詩中那位女子的內(nèi)心世界，從而更好地把握了詩歌的內(nèi)涵。
通過這堂課的教學(xué)，筆者覺得：高中語文中的詩歌教學(xué)，應(yīng)著力于立足語言、感悟文學(xué)， 語言的分析應(yīng)著重放在關(guān)鍵詞句的品味上，重在引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌煉字煉句的精妙，重在提高學(xué)生品味語言的能力；詩歌學(xué)習(xí)應(yīng)重意象分析，讓學(xué)生學(xué)會以“意”解詩，體悟意境美，感受意蘊美。如能這樣，方可期望逐步提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高審美能力，潛移默化，陶冶性情。
調(diào)整意見
該詩深受我國古典詩詞的影響，它雖不象古典詩歌一樣講究嚴格的格律，卻也十分強調(diào)詩歌的節(jié)奏韻律，處處流淌著古典的韻味。在教學(xué)中沒有安排足夠的時間讓學(xué)生去誦讀，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準確把握詩的節(jié)拍、停頓，把握聲調(diào)的輕重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折，要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中展開豐富的想象和聯(lián)想，用有聲語言再現(xiàn)詩的意境，在誦讀中容易把握詩歌的情感脈絡(luò)，在讀中感悟詩人的離愁別緒，從教學(xué)效果來看，反復(fù)誦讀，充滿激情的誦讀，能使學(xué)生很快如臨其境，如見其人，如聞其聲，使學(xué)生腦海里有情有境，從而很快進入了深層次的感情體驗�！跺e誤》一詩有著古典美，其中意象傳承了古典詩歌的意象美，音韻和諧，適合誦讀，但是在這堂課中誦讀較少，應(yīng)在抓文本本的同時重視誦讀。
教學(xué)啟示：
一、 這堂中提問注重了“問題的層級性”。層級性就是指通過問題形成教學(xué)的思維鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解內(nèi)容�！抖Y記》中說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解�！边@是說，教師善于提問的，好像攻伐堅硬的木頭一樣，先從脆弱的部分入手，然后再砍伐那堅硬的部分，久而久之，學(xué)生自然能愉快接受，理解各個問題并作出準確回答。教師發(fā)問，應(yīng)該遵循由淺入深、由難到易的邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進。本堂課中五個有層級性的問題就受到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐步理解全詩，這一樣一系列的問題，不僅分析了意象、人物、內(nèi)容，也把這首詩歌所承襲的古典詩歌的特點也分析出來了。
提問的層級性要求教者站在高處，從整節(jié)課、從整片課文出發(fā)來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的問題，這樣的問題才有一定的思維深度，才能夠從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中了，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生更喜歡接受。
二、 在詩歌教學(xué)中教會學(xué)生“以物解詩”。通過對詩歌意象的分析，把握全詩的感情色彩。特別是現(xiàn)代詩歌中的意象分析，把握現(xiàn)代詩歌的古典意象美，從傳統(tǒng)詩歌中尋求解讀方法。
篇二：我們的錯誤教學(xué)反思
我們的錯誤教學(xué)反思
《我們的錯誤》是一首外國兒童詩，它用富含哲理的語言，以一種內(nèi)心剖白的形式與學(xué)生進行對話，說明了在人生道路上面對錯誤，認識錯誤，改正錯誤的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生面對錯誤時，要正確認識它，并采用積極的態(tài)度改正它
我在教學(xué)中一貫重視抓學(xué)生的思想道德建設(shè)，對于犯了錯誤的學(xué)生是“動之以情，曉之以理”。平時班中有犯了錯誤的學(xué)生，全班同學(xué)都敢于批評指出，以理奉勸，并能熱情幫助其改正錯誤，班中批評和自我批評的風(fēng)氣較濃。所以學(xué)習(xí)這首詩歌先讓學(xué)生反復(fù)吟誦，在讀中感悟，再充分調(diào)動學(xué)生的已有知識與情感的參與，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，用發(fā)生在自己身上或身邊的事例來豐富對課文內(nèi)容的理解，從而更好地感悟詩歌的內(nèi)涵。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我力求體現(xiàn)課改的新理念：
1．以讀為本，讀中感悟。本課設(shè)計了快速閱讀、自己練讀、小組練讀、各組比賽讀、男女生賽讀、師生接力讀、個人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。
2．尊重學(xué)生個性化的閱讀，把閱讀學(xué)習(xí)的主動機交給學(xué)生。
3．注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
師相機引導(dǎo)學(xué)生把反問句改成陳述句，正確理解反問句的意思，并比較體會反問句的語氣。
篇三：第9課 修改文章中的錯誤教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思
第9課 修改文章中的錯誤
一、教材分析
本課教學(xué)內(nèi)容為廣東省小學(xué)課本《信息技術(shù)第一冊（下）》第9課《修改文章中的錯誤》。本課是信息技術(shù)第一冊（下）第二部分的內(nèi)容，是在學(xué)生熟練掌握英文打字與擊鍵要領(lǐng)后，進一步學(xué)習(xí)輸入中文，以及使用日常的辦公軟件Word把作文、日記和各種有用的文字資料保存到計算機中，為后面在計算機中進行文稿的編輯、修飾、打印以及編制作文集作鋪墊。
二、對象分析
本課的教學(xué)對象是小學(xué)四年級學(xué)生。通過前面一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對信息技術(shù)知識有一定的了解，對電腦操作有一定的能力，基本能夠使用一部分軟件，已具備在Word軟件里輸入中英文的能力和一定的計算機操作能力、理解能力、自學(xué)探究能力，也知道了一些功能鍵的操作與使用，這給這節(jié)課的操作打下了一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標 1．知識與技能
（1）掌握在Word軟件里打開Word文檔的方法。 （2）掌握刪除多字和定位光標的方法。 （3）掌握在文段中插入漏字的方法。
�。�4）掌握改寫錯別字的方法，了解使用改寫功能來改寫錯別字的方法。 2．過程與方法
（1）通過自主學(xué)習(xí)課本知識，提高自己借助輔助材料完成操作的能力。 （2）在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生采用不同方法解決問題，提高學(xué)生發(fā)散式思維能力。
�。�3）在學(xué)習(xí)過程中，采用小組競賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生集體精神和學(xué)生的合作能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）通過認真觀察，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，嘗試自己解決問題，從而體驗到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。
�。�2）掌握修改文章的方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生在輸入中文時，及時修改文章的良好習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和認真、嚴謹、細致的行為習(xí)慣。
四、教學(xué)重點和難點
重點：刪除多字，改錯別字、插入漏字的方法。
難點：綜合及靈活運用這些修改文章的方法，修改文章中的錯誤。 五、教學(xué)方法分析
本節(jié)課在教法上遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，將多媒體與教學(xué)整合，圍繞“以任務(wù)為主軸，問題為主線，探究學(xué)習(xí)為主要方式”來開展教學(xué)，有效地把知識和能力訓(xùn)練融為一體。
在學(xué)法上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、思考、交流、搶答、自主探究等一系列活動，自己完成一個個任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。
六、教學(xué)策略分析：
本課采用探究式的教學(xué)模式，以“任務(wù)”為主軸，通過設(shè)置一個個的任務(wù)，
指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識。
另外，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，以“微課”的形式給學(xué)生提供多字、漏字、錯別字的修改過程的視頻。學(xué)生通過觀看視頻，模仿操作，從而完成任務(wù)。
七、課前準備 1．《我喜歡西安》、《玲玲的日記》兩篇未修改的文檔 2．演示課件、操作過程視頻（微課）
八、教學(xué)過程
為達到本節(jié)課的教學(xué)目標，我從“引” 、“探” 、“用” 、“拓”這四個環(huán)
教學(xué)反思
小學(xué)信息技術(shù)課程主要是為了讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代信息技術(shù)的一些簡單知識，學(xué)會計算機的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機的興趣和意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。結(jié)合以上幾點，我想從以下兩個方面對這節(jié)課做一下反思： 一、好的方面：
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，做好鋪墊。
小學(xué)生學(xué)習(xí)一般都憑借興趣，興趣是最好的老師。沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是被動的，但是一旦激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。所以根據(jù)這一特點，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看幾張照片——南雄旅游勝地，用學(xué)生比較熟悉的東西拉近我與學(xué)生的距離，同時也激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后邊的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。 （二）由簡變繁，層層遞進，不斷拓展。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點，我對教材進行了二次開發(fā)。如果一開始就拿一篇文章給學(xué)生改，學(xué)生學(xué)起來比較吃力。于是，我選取了四年級語文下冊第二單元古詩三首里三句有錯誤的古詩句讓學(xué)生修改，一則學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)錯誤，增加他們的信心，二則為后面的修改文章作了鋪墊。后面的修改文章，我考慮到文章描繪的是西安，我覺得西安對于學(xué)生來說太不熟悉了，于是我改了范例，變成《我的家鄉(xiāng)南雄》，用貼近學(xué)生實際的例子來展開課程，學(xué)生比較容易接受，學(xué)習(xí)氛圍更濃。我還進行了知識的拓展，例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我不僅進行知識的總結(jié)，我還擴展到鍵盤指法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，最后以一句名言告訴學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成對一個人的成功至關(guān)重要。由簡到繁，層層遞進，不斷拓展，達到教學(xué)目標。
�。ㄈ┤蝿�(wù)驅(qū)動，合作學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中我采取了任務(wù)驅(qū)動的方式，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我在教學(xué)過程中，有意識地布置一些實際的操作任務(wù)，學(xué)生帶著問題，通過小組討論和學(xué)習(xí)掌握操作方法，充分發(fā)揮他們的主動性。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體性，還有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也真正掌握了知識，也較大地提高學(xué)生之間合作的意識和能力。 （四）直觀演示，加深記憶。
篇四：別為自己的錯誤找借口教學(xué)反思
別為自己的錯誤找借口
南樂縣第三實驗小學(xué) 張振玲
俗話說“人非圣賢，孰能無過”。好像是為犯錯的人找到了合理的借口。但是我認為這句話對教師這個神圣的職業(yè)來講，有些不妥。因為教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，甚至為影響孩子的一生。所以我認為教師應(yīng)該完美。
那是我剛到小學(xué)教語文課，有一次在上課的時候，學(xué)生在自由讀書，我在黑板上書寫生字。寫著寫著，突然想起一個學(xué)生沒有來：這個孩子今天怎么了？是不是生病了，還是怎么了。不知不覺生字已寫好，學(xué)生課文也讀好了。 我回過頭來，看見一名學(xué)生正舉著手，不等我叫，他就著急地說：“老師，您寫錯字了，‘奪”字多了一點！�！蔽矣谑呛苌鷼猓f道：“誰讓你說話了，讓你讀書呢，坐下�！蔽一仡^一看，確實是多了一點，我把上面的“大”寫成“太”了。于是，我臉一紅，拿起黑板擦擦掉，重新寫了一個，并機智地說：“這個字容易寫錯，老師謝謝這位同學(xué)勇敢指出老師的錯誤，希望大家以后不要犯和我一樣的錯誤！”學(xué)生點點頭，然后我們開始了正常的上課。我并沒有因為自己寫錯字而中斷教學(xué)，學(xué)生也沒有因為老師在課堂上出錯而大聲喧嘩。
此事讓我考慮良多，我對自己嚴格要求
一、教師應(yīng)盡量做到完美
人總有犯錯的時候，教師也不例外。當(dāng)教師的人一談到錯誤，往往會想到學(xué)生，因為在教師眼里，學(xué)生是錯誤的
“制造者”，總有沒完沒了的錯誤�？墒聦嵤牵處煵坏矔稿e，而且有時犯的錯誤要比學(xué)生嚴重得多，最常見的就是課堂上的知識性錯誤。需要認識到的是，教師的錯誤不僅僅是個人行為，它會影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的錯誤，大都是因為自身知識淺薄或在課堂上“開溜”造成的。對此，教師一定要努力提高自身素質(zhì)，盡量做到完美�！敖處煙o小節(jié)，處處是楷模”。
二、要正確對待失誤
教師課堂上出現(xiàn)錯誤時，要坦誠面對。有些教師主張隱藏過去，提倡這樣說：“喲，這是老師設(shè)的一個陷阱，你竟然看出來了，眼真尖！”錯了就是錯了，教師不必遮掩，否則會讓學(xué)生覺得老師不誠實。有些教師則認為錯誤被學(xué)生指出，有損自己的面子，常大聲訓(xùn)斥學(xué)生：“就你能！不好好學(xué)習(xí)，專門挑事！”這樣，學(xué)生當(dāng)時雖然嘴上不說什么，但以后心里會對你產(chǎn)生敵意。因此，出現(xiàn)了錯誤，教師要勇于承認。這樣，教師在教育學(xué)生時，也能正確對待學(xué)生所犯的錯誤。
三、要冷靜地處理失誤
出現(xiàn)失誤之后，教師一定要靈活處理，機智地化解尷尬。 一是自己馬上意識到了。遇到這種情況時，教師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了�！被颉皩Σ黄�，老師寫錯了�！比缓笾卣f一遍或者把板書改過來就行了。
二是自己沒意識到，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況時，教師首先應(yīng)該表揚學(xué)生說：“你們真了不起，老師說錯了，你
們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說就可以了?”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了?”學(xué)生們一聽教師需要自己幫忙，勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機遇。也許此時教師的“裝糊涂”會使自己的學(xué)生更聰明。
三是教師自己后來又意識到了。遇到這種情況，教師首先不要慌，要找一個適當(dāng)?shù)臋C會進行補救，可以跟學(xué)生這樣說：“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“我現(xiàn)在提問一下學(xué)生，看誰記得清老師剛才說的是什么？”
現(xiàn)代社會知識更替日益頻繁，我們一定要努力提高自己，完善自我，真正做到“傾一腔熱血哺育祖國未來，引萬道清泉澆灌文明之花�！爆F(xiàn)在社會對教師的地位越來越高，家長和學(xué)生對教師的期待越來越強，我們有什么理由不做到完美呢？
篇五：錯題教學(xué)反思
巧用“錯誤” 詮釋“精彩”
泰戈爾哲理詩中有：“當(dāng)你把所有的錯誤都關(guān)在門外，真理也就被拒絕了�！蓖瑫r數(shù)學(xué)課程標準也指出：人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。在學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生同樣也會經(jīng)歷很多失敗，但智者能巧妙利用失敗從而孕育成功。在教學(xué)上，有許多教師也經(jīng)歷過失敗，但仁者能巧妙利用失敗從而孕育成功。因此教師要善于蹲下來看學(xué)生，要承認學(xué)生的個別差異，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生錯誤。在學(xué)生成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也是一種“美麗”。教師捕捉學(xué)生的錯誤反思自己的教法教學(xué)理念，而使今后的教學(xué)更精彩，“錯誤”也因此而“美麗”。
一、善待“錯誤”—— 春風(fēng)拂面露華濃
錯題教學(xué)反思
錯題教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。簡言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點，以追求教學(xué)實踐合理性為動力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程。
隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實踐的反思。那么，教師應(yīng)如何進行教學(xué)反思呢？筆者認為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。
一、強化反思意識
一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師�？紶柕孪５抡f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力�！苯虒W(xué)反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實踐的困惑和迷茫。因此，教師要自覺增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內(nèi)容
教師應(yīng)從哪里入手進行教學(xué)反思呢？筆者認為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個方面。
1.教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會了什么？”等。其次，教師要用先進的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。教師要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為了教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法。再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進的教育教學(xué)理念，并通過不
斷實踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)行為的反思
教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進行理性思考，不僅要對教學(xué)觀念、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等方面去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進行思考，總結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進？”等；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展等。
3.教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的辦法，如“這堂課是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等。同時，教師要學(xué)會用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法。教學(xué)反思的方法很多，但為了便于掌握和運用，我們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。
1.內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學(xué)實踐進行反思的方法。根據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
�。�1）日記反思法。主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對自己的教學(xué)實踐予以總結(jié)、反思的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨特的見解等。
�。�2）錄像反思法。即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法。這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學(xué)過程，達到“旁觀者清”的效果。具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學(xué)設(shè)計。如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。
�。�3）檔案袋反思法。即以專題的形式對教學(xué)實踐進行反思的方法。在運用這種方法時，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的
程度”等。然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過程，就是教師對已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，實際上就是自我反思的過程。
2.交流反思法
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時交流，與專家共同研討。教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。
四、養(yǎng)成反思習(xí)慣
教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個性的教育經(jīng)驗的過程，這是一個漫長的、持續(xù)的修煉過程。對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結(jié)合。教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計；教學(xué)中反思自己是否根據(jù)課堂教學(xué)的實際狀況及時調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計、是否真正做到教學(xué)
活用“錯誤” 演繹“精彩”
宜興市歸徑小學(xué) 許國良 傅福堂
數(shù)學(xué)課程標準指出：人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。
一位社會心理學(xué)家這樣說：“我們期望學(xué)生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功。”作為教師，我們絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不該去追求學(xué)生的絕對正確，犯錯誤是孩子的權(quán)利！要允許學(xué)生出錯，并將“錯誤”作為一種促進學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確巧妙地加以利用。數(shù)學(xué)課程標準指出：人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此教師要善于蹲下來看學(xué)生，要承認學(xué)生的個別差異，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生錯誤。在學(xué)生成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力確確實實是一種“美麗”�！板e誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。
一、善待“錯誤”—— 吹面不寒楊柳風(fēng)
對待錯誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及�；颉翱斓稊貋y麻”，以一個“錯”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問學(xué)生，直至得出“正確答案”；或親自
“上陣”，把答案“雙手奉上”，“不出錯”成了師生們不懈的追求。試想：不撥“亂”反“正”，不讓學(xué)生經(jīng)歷實踐獲得真實體驗，阻住學(xué)生邁向“錯”的腳步，也就阻斷了他邁向成功的道路。我想起以前在聽一節(jié)公開課的一個情景：一名女學(xué)生上黑板板演時做錯了，老師很氣憤地用紅粉筆重重地劃上一個“×”后，就急忙搜尋正確的答案去了。而這女孩子總是紅著臉，低著頭，靜靜地坐在那里，直到下課沒敢抬頭，也沒敢舉手。這一幕深深地印在我的腦海里，讓我聯(lián)想到該同學(xué)拿到他的作業(yè)本后，發(fā)現(xiàn)本子的“×”后，又會怎么想，怎么做呢？也許一個重重的“×”，也會像上面的那位女同學(xué)那樣心被深深地刺痛，使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感??
數(shù)學(xué)課程標準指出：人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此教師要善于蹲下來看學(xué)生，要承認學(xué)生的個別差異，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生錯誤。當(dāng)學(xué)生錯誤時，不應(yīng)以一個“×”來對待，而應(yīng)在錯誤的地方做個記號比如畫條橫線，或打個小小的問號，也可以請學(xué)生來，當(dāng)面指出錯誤的地方，真誠地幫助他們尋找錯誤的原因，并加以引導(dǎo)，耐心地等待他們的覺悟。小心的呵護他們的情感，熱情地鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心�？傊�，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，教師要能接納、寬容學(xué)生的錯誤，善于利用學(xué)生的錯誤，真誠地幫助學(xué)生改正錯誤，讓每一位學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。 我們在教學(xué)中這樣告訴孩子：“課堂是你出錯的地方，不管是多么簡單幼稚的問題，只要你敢提出來，就是好樣的！”，這是一張營造寬松氣氛，構(gòu)建良好師生關(guān)系的“保險單”。在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這張 “保險單”使他們的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問、勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，感受到“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫暖。
二、活用“錯誤”——一行白鷺上青天
貝恩布里奇曾說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的�！蔽覀儾粌H要寬容錯誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智慧、邁入知識的殿堂、真正成就“一行白鷺上青天”。
1、 將錯就錯，讓學(xué)生在情境中明理。
我們在教了《千克和克》后，學(xué)生對“千克和克”已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，但在課堂作業(yè)中還是發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生對于所學(xué)知識不能靈活運用，寫單位名稱時錯誤百出，讓人苦笑不得。例如：小明重30克，一個鉛球重4克，一只雞重2000千克，一頭大象重3000克，一輛汽車重1000克??我們反復(fù)強調(diào)在填寫單位名稱時要先想想實際重量再填寫，可有些學(xué)生還是不假思索地填錯了。我們決定將錯就錯，馬上在班上把學(xué)生的作品合并成一段話講給他們聽：“今天早上重30克的小明在草場扔一個4克重的鉛球。中午媽媽買了一只2000千克的雞，小明邊吃雞邊看電視，電視里一頭重3000克的大象在表演節(jié)目??”學(xué)生一開始認真地聽，漸漸地有同學(xué)笑出了聲音，等到全部念完，教室里已笑聲一片。我們故作驚訝：“你們笑什么呀？”“2000千克的雞也太大了吧�！薄靶∶髦�30克都沒有一個雞蛋重！” “大象還叫大象嗎？” “那么重的雞小明能吃的了嗎？”有的學(xué)生還邊說邊比劃。教師接著問：“那該怎么改？”“我會我會！”幾個學(xué)生把手舉得高高的。教師有意識地請做錯的同學(xué)回答。這回他們可認真了，仔細考慮才說出答案。最后總結(jié)道：“看來，以后我們填單位名稱可
不能這樣，不然就鬧笑話了！”學(xué)生聽了紛紛點頭，都各有所悟。
2、順錯更錯，讓學(xué)生在求異中發(fā)展。
學(xué)生獲取知識，本來就是在不斷的探索中進行，在這過程中，學(xué)生的思維方法各不相同，學(xué)生的創(chuàng)新求異，難免伴隨著錯誤。學(xué)生不斷“犯錯”的過程，其實就是不斷改進錯誤、完善方法的過程。
《24時計時法》教學(xué)中，有計算經(jīng)歷時間的問題：“坐火車從北京到石家莊，下午2時40分從北京出發(fā)，17時45分到達，問從北京到石家莊要用多長時間？”學(xué)生提議“能不能用豎式求時間差？”我沒有馬上作答，而是引導(dǎo)大家來展開辨析。經(jīng)過激烈的討論、匯報、矯正，同學(xué)們得到了簡單易行的用豎式求時間差的方法。我們不禁為學(xué)生錯題所帶來的精彩解法而興奮，同學(xué)們臉上也洋溢著“首創(chuàng)”的喜悅。教學(xué)中如果出現(xiàn)看似“錯誤”的別出心裁的解法時，應(yīng)給學(xué)生充分的時間進行表述，及時組織學(xué)生探究，讓學(xué)生認識問題的角度更全面、思維更深刻、知識結(jié)構(gòu)更合理，同時讓老師的教學(xué)機制、教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)都得到磨礪與發(fā)展。
因此教師不能輕易否定學(xué)生的思維成果，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花，教師要利用好這一資源，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握。
3、拋題引錯，讓學(xué)生在反思中提高。
教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，再引導(dǎo)學(xué)生自我從錯誤的迷茫中走出來，能喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。
如：“一塊長方形鐵皮，長是16厘米，寬是6厘米，如果用它剪直徑2厘米的圓片，最多可以剪多少個？”學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗，往往用大面積去除以每塊的小面積，即16×6÷[3.14×（2÷2）] ≈ 31（個）。思考討論，得出應(yīng)該用“去尾法”，即30個。然而，本題卻根本不能用這種方法去解答！于是，我讓學(xué)生畫草圖，一個個豁然開朗：原來正確的解法是（16÷2）×（6÷2）= 24（個），根本不可能剪出30個。進而有學(xué)生想到用16×6÷（2×2）=24（個）�？梢姡�(jīng)驗是一把“雙刃劍”，成功因為經(jīng)驗，錯誤也可能因為經(jīng)驗！我們在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造一些機會，讓學(xué)生認認真真地錯一回，讓學(xué)生在摔打中學(xué)會對數(shù)學(xué)問題作深入地思考，在反思中提高。
《新課標》中指出，要關(guān)注學(xué)生“是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達自己的思考過程，是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益，是否有反思自己思考過程的意識”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對錯誤進行反思。發(fā)現(xiàn)錯誤，議錯、辯錯的全過程由學(xué)生親自參與，經(jīng)過大家的討論、探索，必然會對自己的錯誤有著透明化的認知。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自編《錯題集》，時時反思。讓他們盡可能不在同一地方摔跟頭。
三、評品“錯誤”——柳暗花明又一村
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感因素密切相關(guān)，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得自信和更多的成功感，已成為教學(xué)目標極為關(guān)注的方面。而這一點在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得嚴重不足，較多學(xué)生遇到錯誤有“失敗者”的心態(tài)。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對錯誤的分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，實現(xiàn)學(xué)生由“失敗者”向成功者的轉(zhuǎn)變，體驗到“柳暗花明又一村”的喜悅。
對于這點我們很欣賞俞正強老師的教學(xué)風(fēng)格。他上的一節(jié)課，曾以三位學(xué)生對同一道題的三種錯誤解法為研究對象。俞老師首先出示學(xué)生反饋的三道錯題，后
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