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        數(shù)軸的教學(xué)反思

        時間:2024-09-22 12:53:10

        數(shù)軸的教學(xué)反思四篇

        數(shù)軸的教學(xué)反思四篇

        數(shù)軸的教學(xué)反思四篇

          篇一:數(shù)軸的教學(xué)反思

          ——鄭春景 教完《數(shù)軸》這節(jié)課后,反思整節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體,比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性,滿意之處有以下三點(diǎn): 一是溫度計(jì)引入,創(chuàng)設(shè)情境.

          上課時我拿了一支溫度計(jì),學(xué)生看到后就好奇了:老師這節(jié)課要干什么呢?上課后,我說:“請一位同學(xué)來觀察一下這個溫度計(jì),并報出具體度數(shù).”學(xué)生的情緒一下子就起來了,把手舉得高高的,希望被老師看到。接下來我挑了一位學(xué)生上臺做,其他同學(xué)也在密切的注視,完成這個小活動以后,我又向?qū)W生們問了兩個問題:(1)溫度計(jì)里零上幾度與零下幾度和正負(fù)數(shù)有何聯(lián)系?就有學(xué)生迫不及待的發(fā)言:“零上對應(yīng)正數(shù),零下對應(yīng)負(fù)數(shù)”,進(jìn)行到這里,我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅積極性高漲,而且對正負(fù)數(shù)的理解也變得清楚了.(2)你能把這個溫度計(jì)畫下來么?學(xué)生就想:畫畫啊!我會.都認(rèn)真的畫了起來.畫完以后我就告訴他們,他們畫溫度計(jì)的示數(shù)的過程就是我們這節(jié)課要學(xué)的知識---數(shù)軸.那么就引起了學(xué)生的興趣,降低了學(xué)習(xí)新課的畏難情緒.

          二是結(jié)合溫度計(jì)的具體形象來了解數(shù)軸.

          引入新課以后,我讓學(xué)生自學(xué)課本,在自學(xué)數(shù)軸的具體畫法時,讓學(xué)生回想剛才畫溫度計(jì)的示數(shù)過程,并讓學(xué)生思考溫度計(jì)怎樣放時的形象最像數(shù)軸?學(xué)生就這樣邊自學(xué)邊對比,然后長出一口氣:原來這就是數(shù)軸啊!這樣學(xué)生就把枯燥的理論知識與具體形象結(jié)合了起來,對于數(shù)學(xué)概念有了一個生動化的認(rèn)識,就加深了理解和記憶.

          三是在習(xí)題的配備上是由淺入深,由易到難,面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好,尤其是正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)的表示上練系的很到位,使學(xué)生突破了難點(diǎn)。

          由這三點(diǎn)我悟出:教師在課下要多研究教材,多做準(zhǔn)備工作,找出數(shù)學(xué)知識與生活事例的結(jié)合點(diǎn),以具體化的事例引起學(xué)生的興趣,把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有用,那么他們肯定就會主動地去學(xué)習(xí).

          當(dāng)然也有很多不足之處,一是對學(xué)生情緒的調(diào)動不能做到張弛有度.在利用溫度計(jì)時,雖然提高了學(xué)生的積極性,可是在前期學(xué)生的積極性過于高漲,以至于很難平靜下來,在接下來的學(xué)習(xí)中很難投入進(jìn)去;二是時間控制把握不準(zhǔn),活動前期耗費(fèi)過多時間,以至于后期時間不足,沒有靈活有效的把握好課堂,這就需要我在課下時間多研究學(xué)生的心理,學(xué)會利用一些合適的語言來收放學(xué)生的情緒, 爭取盡快彌補(bǔ)自己的不足,早日解決這些問題。

          篇二:《數(shù)軸》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

          一、問題的引入

          在問題的引入上,新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手,并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我采用了以計(jì)算機(jī)為輔助手段,設(shè)計(jì)以下三種情境:A、一只老虎和一只獅子從同一地點(diǎn)出發(fā)分別向東西方向跑去,比較相同時間后它們所在的位置(奔跑速度不同)B、放風(fēng)箏C、溫度計(jì)。對問題提出解決的辦法,并且在對學(xué)生提出的各種情況,做出實(shí)際的操作,使學(xué)生明白數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。我感覺在問題的引入上問題有些簡單,使學(xué)生思考的范圍過于局限。沒有出現(xiàn)比較熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。所以問題的引入應(yīng)加大深度,應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。

          二、問題的探索

          在問題的探索上,我采用了師生雙邊活動。通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果,使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下,在老師提供的情景下,在具有較多的時間和空間的條件下,親身參加探索發(fā)現(xiàn),主動的獲取知識和技能。但在整個的實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題,比如:在概念的得出上學(xué)生的總結(jié)出現(xiàn)了一些問題,我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學(xué)生出現(xiàn)的問題我給做出了解答,其實(shí)這里應(yīng)由學(xué)生自己來解決,這樣對學(xué)生能力的提高非常有幫助。

          三、習(xí)題的配備

          整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的,面向全體學(xué)生,采用多種形式,使不同層次的學(xué)生都有所得,并且采用循序漸進(jìn)的方法,使學(xué)生對數(shù)軸任意兩點(diǎn)之間的大小關(guān)系理解進(jìn)一步的加強(qiáng)以及對相反數(shù)概念的理解。在講解完例題后,讓學(xué)生互相提問,以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動中來,創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在最后的習(xí)題配備上,讓學(xué)生對兩個數(shù)大小關(guān)系作出判斷,并且對各種情況做出討論,達(dá)到本節(jié)課的一個高潮。促使學(xué)生的思路得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。但我總體感覺習(xí)題的量不夠充足,學(xué)生的練習(xí)機(jī)會較少。

          四、設(shè)計(jì)思想

          本課之所以這樣設(shè)計(jì),理由是:

          (1)從教學(xué)目標(biāo)看,數(shù)軸是數(shù)形結(jié)合的典范,也是數(shù)形結(jié)合思想的初次出現(xiàn),抽象性較高,同時它也是重中之重的概念,所以老師必須提供足夠生動的背景,使學(xué)生獲得比較深刻的感性認(rèn)識。

          (2)從教學(xué)藝術(shù)的需要看,運(yùn)用生動活潑的場景可以使學(xué)生集中注意力,激起學(xué)生濃厚的興趣,愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。在這種教學(xué)情景中,學(xué)生理解最深刻,記憶最牢靠。特別要強(qiáng)調(diào)的是:深刻的感性認(rèn)識是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動過程中的強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。

          (3)在動態(tài)的演示與多種情況的歸納,有利于提高學(xué)生動態(tài)解決問題的意識,建立運(yùn)動的觀點(diǎn),同進(jìn)也有利提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

          (4)一些感性認(rèn)識的建立,也有利學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“絕對值”的概念,起承上啟下的作用。

          篇三:數(shù)軸教學(xué)反思

          [日期:2009-06-19] 作者: [字體:大 中 小]

          這一課時學(xué)習(xí)的數(shù)軸概念是中學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的起點(diǎn),數(shù)形結(jié)合是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的重要思想方法。在教學(xué)與學(xué)習(xí)中注重?cái)?shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)思想,以后學(xué)習(xí)有理數(shù)的有關(guān)性質(zhì)和運(yùn)算都是結(jié)合數(shù)軸進(jìn)行的,由此可見這一課時學(xué)生學(xué)好數(shù)軸概念的重要性。

          “數(shù)軸”這堂課我在教學(xué)的引人部分進(jìn)行了一些修改和細(xì)化,我從“射線→數(shù)射線→數(shù)軸”一步步引入。先在屏幕上出示一個點(diǎn),再從這個點(diǎn)引出一條射線,在射線上等距離地標(biāo)上數(shù),使之成為一條數(shù)射線,接著把數(shù)射線向另一方向延伸,就成了一條數(shù)軸。有了這樣動態(tài)的過程,學(xué)生對數(shù)軸的形成有了較為清晰的認(rèn)識。

          在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著以下幾個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí):

          1、怎樣用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)軸?

          2、說說數(shù)軸有哪些要素?

          3、畫數(shù)軸有哪幾個步驟?

          學(xué)生在自學(xué)的過程中非常認(rèn)真,問題一一得到了解決,整個概念的教學(xué)流暢自然,而且讓學(xué)生充分地進(jìn)行了思考和積極地探索,令學(xué)生對于數(shù)軸的三要素理解深刻,突破了難點(diǎn)。學(xué)生在畫數(shù)軸時容易出現(xiàn)一些畫法上的小錯誤,所以我在屏幕示范畫數(shù)軸的過程中邊畫邊附上幾點(diǎn)說明:原點(diǎn)、單位長度和正方向三要素缺一不可;直線一般畫水平并非只能畫水平;原點(diǎn)可取直線上任一點(diǎn)但一取定就不再改變;

          正方向用箭頭表示,一般取從左到右為正;單位長度取適當(dāng)應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要但一旦取定就不再改變,要做到刻度均勻。這一示范和說明使他們對自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了糾正和有效的強(qiáng)化,但簡單的說教所達(dá)到的效果并不顯著,所以,我設(shè)置了一組典型的錯誤畫法讓學(xué)生辨別及時糾錯、深化理解,幫助他們真正領(lǐng)會了數(shù)軸的含義。我想,作為教師,我們在備課時不但要備教材,更要備學(xué)生,學(xué)會換位思考,學(xué)生可能會出現(xiàn)怎樣的問題和疏忽,我們要有所準(zhǔn)備,及時預(yù)防和糾正。我又想,如果先放手讓學(xué)生自己畫,然后把學(xué)生自己畫的數(shù)軸(特別是有錯誤的)展示,相互指正,以示警戒,也不失為一種很好的教學(xué)資源。

          本節(jié)課,當(dāng)學(xué)習(xí)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示正負(fù)數(shù)時,學(xué)生不但要知道數(shù)軸上給定的點(diǎn)表示的數(shù),還要能把給定的數(shù)用實(shí)心點(diǎn)表示在數(shù)軸上。在整個數(shù)軸的教學(xué)中始終注重?cái)?shù)與形的結(jié)合教學(xué),在最后設(shè)置了一個實(shí)際問題,如:上海楊浦大橋主跨602米的結(jié)合梁斜拉橋在1994年建成時居世界斜拉橋跨度之首,現(xiàn)名列第三。它是中國大跨度橋梁的又一里程碑,標(biāo)志著中國正在走向世界橋梁強(qiáng)國之列。①上海楊浦大橋中孔跨徑A、B點(diǎn)的距離為602米。如果以AB的中點(diǎn)0為原點(diǎn),向右方為正方向,適當(dāng)?shù)膯挝婚L度畫數(shù)軸,那么A、B兩點(diǎn)分別表示什么數(shù)?②如果以左塔A為原點(diǎn),那么塔B所表示的數(shù)是多少?學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到“數(shù)軸上的點(diǎn)表示的大小與點(diǎn)的位置有關(guān)”,并在解決實(shí)際問題的過程中充分體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

          篇四:數(shù)軸教學(xué)反思

          本節(jié)課從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)研究新問題,依據(jù)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則,始終貫穿“激發(fā)情趣--手腦并用--啟發(fā)誘導(dǎo)—合作交流”的教學(xué)方法。要求學(xué)生畫數(shù)軸,怎樣確定原點(diǎn)的位置?怎樣確定單位長度?在數(shù)軸上畫同幾個單位長度?這些都要根據(jù)具體情況而定,學(xué)生在本節(jié)時還存在疑問。

          關(guān)于數(shù)軸上有理數(shù)之間的位置關(guān)系,練習(xí)不夠?稍O(shè)計(jì)游戲:指定若干名學(xué)生站成一排,間距相同,每位學(xué)生看作數(shù)軸上的若干個點(diǎn),教師任意指定某學(xué)生為原點(diǎn),其余學(xué)生說出自己所表示的有理數(shù)。

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