動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)
動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)[1]
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)
西安市第五十五中學(xué)
樊首望 2010年5月
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)
西安市第五十五中學(xué) 樊首望
一、設(shè)計(jì)理念：
本教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程的三維目標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，強(qiáng)化情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。力圖在教學(xué)中營(yíng)造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與合作創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，也為教學(xué)活動(dòng)中的“生成”搭建舞臺(tái)。其設(shè)計(jì)特色有二，其一，密切聯(lián)系實(shí)際，從特殊簡(jiǎn)單問(wèn)題到一般較復(fù)雜問(wèn)題的循序漸進(jìn)的研究；其二，教師精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)，學(xué)生自然的自主探索，推理，師生互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
二、 教材分析：
1．內(nèi)容：
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是高中物理（新人教版）必修二的第七章的第7節(jié)內(nèi)容。是本章教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)前面幾節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到某個(gè)力對(duì)物體做功就一定對(duì)應(yīng)著某種能量的變化。而在初二學(xué)生已知道物體由于運(yùn)動(dòng)所具有的能叫動(dòng)能。那么，物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)？引起動(dòng)能變化的原因是什么？就是本節(jié)要研究的內(nèi)容。
2．作用：
本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)內(nèi)容的一個(gè)延伸，也是下一節(jié)推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律的依據(jù)，具有承前啟后作用。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既深化了對(duì)功的概念的理解，使學(xué)生對(duì)“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”有了進(jìn)一步地理解。拓展了求功的思路并為用功能關(guān)系處理問(wèn)題打開了思維通道。作為力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用更是貫穿于以后的很多章節(jié)。由于動(dòng)能定理適用于恒力、變力做功，應(yīng)用十分廣泛，所以必須使學(xué)生真正的掌握好它。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)能的概念，并知道運(yùn)動(dòng)物體的速度越大質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。而且通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，知道能量的轉(zhuǎn)化可以通過(guò)力做功來(lái)實(shí)現(xiàn)，這為“動(dòng)能”“動(dòng)能定理”的推導(dǎo)埋下了伏筆。但普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，注意力也不夠集中，再加上他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力和運(yùn)算能力較弱，所以我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中充分考慮了上述因素。
四、三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
�。�1）知道動(dòng)能的符號(hào)、單位和表達(dá)式，會(huì)根據(jù)動(dòng)能的表達(dá)式計(jì)算物體的動(dòng)能。 （2）能從牛頓第二定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式導(dǎo)出動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定律的物理意義。 （3）領(lǐng)會(huì)運(yùn)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性，理解做功過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程。會(huì)用動(dòng)能定理處理單個(gè)物體的有關(guān)問(wèn)題。
�。�4）知道動(dòng)能定理也可用于變力做功與曲線運(yùn)動(dòng)的情景，能用動(dòng)能定理計(jì)算變力所做的功。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
⑴設(shè)置情景問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思維方法。 ⑵探究和驗(yàn)證過(guò)程中掌握觀察、總結(jié)、用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的方法。
�、墙�(jīng)歷科學(xué)規(guī)律探究的過(guò)程、認(rèn)識(shí)探究的意義、嘗試探究的方法、培養(yǎng)探究的能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）通過(guò)動(dòng)能定理的推導(dǎo)演繹，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的興趣。
�。�2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問(wèn)題的興趣，會(huì)選擇用最優(yōu)的方法處理問(wèn)題。 （3）領(lǐng)略自然的奇妙和諧，培養(yǎng)好奇心與求知欲使學(xué)生樂(lè)于探索。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)能的概念，動(dòng)能定理及其應(yīng)用
動(dòng)能的定量化是學(xué)生思維突破的障礙，突破的方法是通過(guò)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽猜想、推導(dǎo)、類比得出動(dòng)能的表達(dá)式，利用兩道經(jīng)典例題加深學(xué)生對(duì)動(dòng)能概念的理解。再以推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)式的方法為依據(jù)，通過(guò)實(shí)例學(xué)生可以輕松地推導(dǎo)出動(dòng)能定理的內(nèi)容。最后用一道典型例題使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題。
2.教學(xué)難點(diǎn)
動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用
對(duì)動(dòng)能定理深刻的理解比較困難，尤其是動(dòng)能定理中總功的分析與計(jì)算在初學(xué)時(shí)比較困難，通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。通過(guò)師生共同討論動(dòng)能定理，進(jìn)一步加深對(duì)功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對(duì)功能關(guān)系有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。最后設(shè)置情景例題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的應(yīng)用能力。
六、教學(xué)方法分析：
基于上面的教材分析，我運(yùn)用探究性互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式和新課改的理念，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教師能站在學(xué)生的角度去與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。因?yàn)橛星皫坠?jié)的基礎(chǔ)，本節(jié)可以放手讓學(xué)生自己去推理和定義動(dòng)能的表達(dá)式，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教學(xué)的開始要求不能太高，（尤其對(duì)于我校學(xué)生）要循序漸進(jìn)，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過(guò)分析、感受真正體驗(yàn)動(dòng)能定理的內(nèi)涵。通過(guò)實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生一起推導(dǎo)、討論、實(shí)際檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，每一位學(xué)生都能享受成功的喜悅。具體用到了“誘導(dǎo)思維法、”“猜想法”、“推理法”、“討論法”、“講練結(jié)合法”、“歸納法”。
七、學(xué)習(xí)方法分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免單純地、直接地向?qū)W生灌輸知識(shí)和特定的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該滲透在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。本節(jié)課主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。
1.通過(guò)情景實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用自己已具備的知識(shí)去自主的探究、推理、討論總結(jié)、歸納出新的知識(shí)和規(guī)律。當(dāng)然教師的合理有效的引導(dǎo)是非常重要的。一定要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)過(guò)程是很自然、很合乎情理的，最終新的物理規(guī)律也就水到渠成的得到了。這樣學(xué)生才能感覺(jué)到學(xué)習(xí)起來(lái)比較舒服，也就有了成就感和自信心。
2.問(wèn)題的涉入要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中有緩沖的機(jī)會(huì)。通過(guò)問(wèn)題的層層深入，讓學(xué)生有一步一步向前探索的欲望和興趣。這也符合人們認(rèn)知的規(guī)律。
3.新知識(shí)的獲取之時(shí)正是需要鞏固的時(shí)候，要準(zhǔn)備好典型的例題讓剛掌握這一本領(lǐng)的學(xué)生一試身手，讓他們學(xué)會(huì)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，并從中總結(jié)出處理問(wèn)題方法。最后做以總結(jié)歸納。
八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
篇二：《動(dòng)能和勢(shì)能》教學(xué)設(shè)計(jì)
《動(dòng)能和勢(shì)能》教學(xué)設(shè)計(jì)
課題：動(dòng)能和勢(shì)能 授課人：何國(guó)才 一、教材分析：
本節(jié)教材首先在學(xué)生學(xué)過(guò)的功的知識(shí)的基礎(chǔ)上，直接從功和能的關(guān)系引入了能量的初步概念，不追求嚴(yán)密性。這是因?yàn)槌踔兄灰髮W(xué)生對(duì)能量的概念有初步的認(rèn)識(shí)。教材列舉了風(fēng)、流水等能夠做功，以便使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時(shí)也為講水能和風(fēng)能的利用埋下伏筆。由此引出了動(dòng)能的概念，用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明動(dòng)能的大小跟速度、質(zhì)量的關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，勢(shì)能的教學(xué)也是從做功的角度先引入勢(shì)能概念，再由實(shí)驗(yàn)或觀察生活中的現(xiàn)象學(xué)習(xí)勢(shì)能的大小的決定因素。在本節(jié)內(nèi)容中教材未給出了機(jī)械能的概念。重點(diǎn)介紹了動(dòng)能、勢(shì)能的概念及影響因素，能量、機(jī)械能、動(dòng)能、勢(shì)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能這些概念的包含與被包含關(guān)系模糊。 二、考點(diǎn)分析及考向解讀：
考點(diǎn)1：能量，動(dòng)能及其決定因素。
�。�1）各類考試考查的方式主要為給出生活中常見(jiàn)物體所處的某種狀態(tài)，讓考生判斷動(dòng)能是否變化或如何變化，而能量雖然是一個(gè)重要的概念，但考查很少，題型以填空和選擇為主。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是緊扣決定動(dòng)能大小的因素去分析，不要受其它干擾因素的影響，若物體的質(zhì)量相同，則可比較速度，若物體的速度相同則可比較質(zhì)量，若物體保持靜止則其動(dòng)能為零。
�。�2）有時(shí)也會(huì)利用動(dòng)能的知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象，此類題主要為簡(jiǎn)答題。如為什么要對(duì)汽車進(jìn)行限速、限重等。分析此類問(wèn)題要結(jié)合能量的概念，即物體具有的能量越大，能夠?qū)ν庾龅墓υ蕉�，也就越容易造成傷亡事故。另外這一類的分析題還常常與慣性相聯(lián)系。 考點(diǎn)2：勢(shì)能及其決定因素。
�。�1）重力勢(shì)能的考查與動(dòng)能類似，往往是給出生活中某種現(xiàn)象，讓考生分析物體重力勢(shì)能的大小或變化，而重力勢(shì)能常常與動(dòng)能一起考查，題型主要為選擇和填空題。解題的關(guān)鍵是緊扣決定重力勢(shì)能大小的因素去分析，不要受其它干擾因素的影響，若物體的質(zhì)量相同，則可比較高度；若物體的高度相同，則可比較質(zhì)量；若物體相對(duì)參考面（在初中階段，不要引入?yún)⒖济娴母拍�，解題時(shí)均默認(rèn)地面為參考面）的高度為零，則重力勢(shì)能為零。
�。�2）對(duì)于彈性勢(shì)能，考查的較少，分析問(wèn)題時(shí)可直接根據(jù)物體產(chǎn)生的彈性形變大小來(lái)判斷，初中階段一般不涉及發(fā)生形變物體彈性的勁度系數(shù) 考點(diǎn)3：探究決定動(dòng)能大小和重力勢(shì)能大小的因素。
對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查一般不難，主要是針對(duì)控制變量法考查，如給出實(shí)驗(yàn)的幾種情況，選擇可以證明其中一個(gè)結(jié)論的一組，或者設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，證明其中的結(jié)論，題型以實(shí)驗(yàn)題為主。解決的關(guān)鍵有三點(diǎn)：
其一，注意控制變量法，研究的因素應(yīng)不同，未研究的因素應(yīng)相同； 其二，注意等效法的應(yīng)用，采用靈活的方式觀察動(dòng)能和重力勢(shì)能的大�。� 其三，速度對(duì)動(dòng)能的大小影響更大些。 三、教學(xué)思路：
本節(jié)課的主體思路：采用先統(tǒng)后分再統(tǒng)的思路，先從能量這一大概念入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量進(jìn)行分類得出動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的概念，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出影響動(dòng)能和勢(shì)能的因素。再在小結(jié)時(shí)通過(guò)引入機(jī)械能的概念，再次將動(dòng)能和勢(shì)能的概念統(tǒng)一為機(jī)械能。以求在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)能量、機(jī)械能、動(dòng)能、勢(shì)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的概念及相互間的包含與被包含關(guān)系有較清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)以觀察現(xiàn)象為過(guò)程方法線，在一定的情景下通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)解決問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)針對(duì)訓(xùn)練把學(xué)生的認(rèn)識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。 四、教學(xué)用具：
動(dòng)能和勢(shì)能演示儀，橡皮筋，鉛球。
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篇三：動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)
動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)
第四節(jié) 動(dòng)能 動(dòng)能定理
●本節(jié)教材分析
動(dòng)能定理研究的是質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，是本章的重點(diǎn).
本節(jié)在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒(méi)有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理，這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索，同時(shí)考慮到初中已經(jīng)學(xué)過(guò)動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生容易接受.
通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過(guò)程.清楚動(dòng)能定理的適用條件，通過(guò)對(duì)比分析使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題較牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的不同點(diǎn)：即運(yùn)用動(dòng)能定理解題由于不涉及物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，因此用它來(lái)處理問(wèn)題有時(shí)比較方便.
●教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1.理解動(dòng)能的概念.
2.知道動(dòng)能的定義式，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算.
3.理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過(guò)程，知道動(dòng)能定理的適用范圍.
二、能力目標(biāo)
1.運(yùn)用演繹推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式.
2.理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力.
三、德育目標(biāo)
通過(guò)動(dòng)能定理的演繹推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣.
●教學(xué)重點(diǎn)
1.動(dòng)能的概念.
2.動(dòng)能定理及其應(yīng)用.
●教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)動(dòng)能定理的理解.
●教學(xué)方法
推理歸納法、講授法、電教法.
●教學(xué)用具
投影片、CAI課件、導(dǎo)軌、物塊(或小球兩個(gè)).
●教學(xué)過(guò)程
用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).
1.理解動(dòng)能的概念，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算.
2.理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過(guò)程.
3.知道動(dòng)能定理的適用條件，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算.
學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過(guò)程.
一、引入新課
1.問(wèn)：什么是物體的動(dòng)能?物體的動(dòng)能與什么因素有關(guān)?
2.學(xué)生答：
物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能；
物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)系.
3.引入
那么，物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量速度有什么關(guān)系呢?本節(jié)課我們來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題.
�。郯鍟n題：動(dòng)能、動(dòng)能定理］
二、新課教學(xué)
(一)1.演示實(shí)驗(yàn)：(可利用媒體資料中的動(dòng)畫)
�、俳榻B實(shí)驗(yàn)裝置：讓滑塊A從光滑的導(dǎo)軌上滑下，與木塊B相碰，推動(dòng)木塊做功.
�、谘菔静⒂^察現(xiàn)象
a.讓同一滑塊從不同的高度滑下，可以看到：高度大時(shí)滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多. b.讓質(zhì)量不同的滑塊從同一高度滑下，可以看到：質(zhì)量大的滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多. ③從功能關(guān)系定性分析得到：
物體的質(zhì)量越大，速度越大，它的動(dòng)能就越大.那么動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度之間有什么定量關(guān)系呢?
(二)1.用投影片出示下列思考題：
一架飛機(jī)在牽引力的作用下(不計(jì)阻力)，在起飛跑道上加速運(yùn)動(dòng)，速度越來(lái)越大，問(wèn)： ①飛機(jī)的動(dòng)能如何變化?為什么?
②飛機(jī)的動(dòng)能變化的原因是什么?
�、蹱恳�(duì)飛機(jī)所做的功與飛機(jī)動(dòng)能的變化之間有什么關(guān)系?
2.學(xué)生討論并回答
�、僭谄痫w過(guò)程中，飛機(jī)的動(dòng)能越來(lái)越大，因?yàn)轱w機(jī)的速度在不斷增大.
②由于牽引力對(duì)飛機(jī)做功，導(dǎo)致飛機(jī)的動(dòng)能不斷增大.
③據(jù)功能關(guān)系：牽引力做了多少功，飛機(jī)的動(dòng)能就增大多少.
3.滲透研究方法：由于牽引力所做的功和動(dòng)能變化之間的等量關(guān)系，我們可以根據(jù)做功的多少，來(lái)定量地確定動(dòng)能.
4.出示思考題二：
如圖所示，一個(gè)物體的質(zhì)量為ｍ，初速度為ｖ１，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位
移s，速度增大到ｖ 2 ，則：
�、倭對(duì)物體所做的功多大?(W＝Fs)
�、谖矬w的加速度多大?a＝
③物體的初速、末速、位移之間有什么關(guān)系
?
�、芙Y(jié)合上述三式你能綜合推導(dǎo)得到什么樣的式子?
⑤在學(xué)生推導(dǎo)的過(guò)程中挑選并在實(shí)物投影儀上評(píng)析：
�、掎槍�(duì)學(xué)生推理得到的表達(dá)式，教師分析概括：合力F所做的功等于
這個(gè)物理量的變化；又據(jù)功能關(guān)系，F(xiàn)所做的功等于物體動(dòng)能的變化，所以在物理學(xué)中就用
�、咧v述動(dòng)能的有關(guān)問(wèn)題：
a.物體的動(dòng)能等于物體質(zhì)量與物體速度的二次方的乘積的一半. 這個(gè)量表示物體的動(dòng)能.
b.公式E ｋ ＝
c.動(dòng)能是標(biāo)量
�。�.動(dòng)能的單位：焦(J)
(三)動(dòng)能定理
1.我們用E ｋ 來(lái)表示物體的動(dòng)能，那么剛才得到的表達(dá)式可以改寫為：W＝E ｋ 2 －E ｋ 1
2.學(xué)生敘述上式中各個(gè)字母所表示的物理量：
體的末動(dòng)能；
物體的初動(dòng)能. 合力對(duì)物體所做的功；
物
3.請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言把上式表達(dá)式敘述出來(lái).
合力對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的變化.
4.教師總結(jié)
通過(guò)剛才的分析討論：我們知道合力所做的功等于物體動(dòng)能的變化，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)能定理.
5.討論
①當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，物體動(dòng)能如何變化?
�、诋�(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，物體動(dòng)能如何變化?
學(xué)生答：
當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，末動(dòng)能大于初動(dòng)能，動(dòng)能增加；
當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，末動(dòng)能小于初動(dòng)能，動(dòng)能減少.
6.教師講解動(dòng)能定理的適用條件
動(dòng)能定理既適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng).
(四)動(dòng)能定理的應(yīng)用
1.用多媒體出示下列例題，并用CAI課件模擬題中的物理情景：
一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量ｍ＝5×103 kg，起飛過(guò)程中從靜止開始滑跑的路程為s＝5.3×102ｍ時(shí)，達(dá)到起飛速度ｖ＝60ｍ/s，在此過(guò)程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍(ｋ＝0.02)，求飛機(jī)受到的牽引力.
注意：不要限制學(xué)生的解題思路
2.學(xué)生解答上述問(wèn)題
3.抽查有代表性的解法在實(shí)物投影儀上展示：
解法一：以飛機(jī)為研究對(duì)象，它做勻加速直線運(yùn)動(dòng)受到重力、支持力、牽引力和阻力作用.
解法二：以飛機(jī)為研究對(duì)象，它受到重力、支持力、牽引力和阻力作用，這四個(gè)力做的功分別為W Ｇ ＝０，W 支 ＝０，W 牽 ＝Fs，W 阻 ＝－ｋｍｇs.據(jù)動(dòng)能定理得：Fs-kmgs
=
據(jù)，解得F＝1.9×10Ｎ
4 代入數(shù)
篇四：動(dòng)能 動(dòng)能定理教案
三．動(dòng)能 動(dòng)能定理
教學(xué)課題 三.動(dòng)能 動(dòng)能定理 教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1.掌握動(dòng)能和動(dòng)能定理的表達(dá)式。
2.理解動(dòng)能定理的確切含義，應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題。 3.理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過(guò)程，知道動(dòng)能定理的適用范圍。 （二）過(guò)程與方法
1.運(yùn)用演繹推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式。
2.理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問(wèn)題的方法。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)動(dòng)能定理的演繹推導(dǎo)，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣,同時(shí)增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。
新課教學(xué)內(nèi)容 （一）引入新課
1.問(wèn)：什么是物體的動(dòng)能?物體的動(dòng)能與什么因素有關(guān)?
2.學(xué)生答：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能；物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)系.
3.引入那么，物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量速度有什么關(guān)系呢?本節(jié)課我們來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題.。
�。ǘ┻M(jìn)行新課 1.演示實(shí)驗(yàn)：(黑板畫圖)
�、俳榻B實(shí)驗(yàn)裝置：讓滑塊A從光滑的導(dǎo)軌上滑下，與木塊B相碰，推動(dòng)木塊做功.
�、谘菔静⒂^察現(xiàn)象
a.讓同一滑塊從不同的高度滑下，可以看到：高度大時(shí)滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多。
b.讓質(zhì)量不同的滑塊從同一高度滑下，可以看到：質(zhì)量大的滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多。
③從功能關(guān)系定性分析得到：物體的質(zhì)量越大，速度越大，它的動(dòng)能就越大。那么動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度之間有什么定量關(guān)系呢?
2.教師活動(dòng)：在以下簡(jiǎn)化的情景下求出力對(duì)物體做功的表達(dá)式。 例1 設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移 l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出力F對(duì)物體做功的表達(dá)式。
例題：如圖所示，一個(gè)物體的質(zhì)量為ｍ，初速度為V１，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移s，速度增大到V2 ，則： (1)F對(duì)物體所做的功多大?W＝Fs (2)物體的加速度多大?F=ma
(3)物體的初速、末速、位移之間有什么關(guān)系? Vt2- V02=2as (4)結(jié)合上述三式你能綜合推導(dǎo)得到什么樣的式子? W＝Fs=ma*(Vt2- V02)/2a=1/2mv22-1/2mv12
3教師分析概括：合力F所做的功等于這個(gè)物理量的變化；又根據(jù)功能關(guān)系，F(xiàn)
所做的功等于物體動(dòng)能的變化，所以在物理學(xué)中就用這個(gè)量表示物體的動(dòng)能. 講述動(dòng)能的有關(guān)問(wèn)題：
a.物體的動(dòng)能等于物體質(zhì)量與物體速度的二次方的乘積的一半. b.公式Eｋ＝1/2mv2 c.動(dòng)能是標(biāo)量 ｄ.動(dòng)能的單位：焦(J) (三)動(dòng)能定理
1.我們用Eｋ來(lái)表示物體的動(dòng)能，那么剛才得到的表達(dá)式可以改寫為：W＝Eｋ2 －Eｋ1 ( W總＝Ek2-Ek1＝ΔEk )
2.學(xué)生敘述上式中各個(gè)字母所表示的物理量：合力對(duì)物體所做的功；物體的末動(dòng)能； 物體的初動(dòng)能。
3.動(dòng)能定理：合力對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的變化。
4.教師總結(jié):通過(guò)剛才的分析討論：我們知道合力所做的功等于物體動(dòng)能的變化，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)能定理。 5.動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。
(1)動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，用它來(lái)處理問(wèn)題要比牛頓定律方便。
(2)用動(dòng)能定理解題，必須明確初末動(dòng)能，要分析受力及外力做的總功。 (3)要注意：當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，末動(dòng)能大于初動(dòng)能，動(dòng)能增加；當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，末動(dòng)能小于初動(dòng)能，動(dòng)能減小。 （四）實(shí)例探究 動(dòng)能定理的應(yīng)用
例2：如圖所示，質(zhì)量為m=2KG的鐵球以5m/s的初速度豎直上拋到距離地面h處然后自由下落，在下落過(guò)程中距離地面1/4h處速度為4m/s，不考慮空氣阻力，
求鐵球在上拋到地面1/4h處此過(guò)程中外力對(duì)它所做的功。 根據(jù)動(dòng)能定理。 W=Eｋ2 －Eｋ1=-9J 從結(jié)果可看出整個(gè)過(guò)程中F對(duì)物體做了負(fù)功
鞏固練習(xí)
1.關(guān)于功和物體動(dòng)能變化的關(guān)系，不正確的說(shuō)法是( A ) A.有力對(duì)物體做功，物體的動(dòng)能就會(huì)變化 B.合力不做功，物體的動(dòng)能就不變 C.合力做正功，物體的動(dòng)能就增加
D.所有外力做功代數(shù)和為負(fù)值，物體的動(dòng)能就減少 小 結(jié)
本節(jié)課主要講了動(dòng)能和動(dòng)能定理，同學(xué)們主要要掌握動(dòng)能定理的推導(dǎo)過(guò)程以及動(dòng)能定理的應(yīng)用。
布置作業(yè) 課后習(xí)題 2題、 3題、 8題。 板書設(shè)計(jì)
課后分析
篇五：動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
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