物理教改總結(jié)
物理教改總結(jié)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往認(rèn)為教師是知識(shí)的占有者和傳播者：教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是作為接受的身份參與教學(xué)活動(dòng)，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，更不用說(shuō)會(huì)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。而人才的培養(yǎng)依附于廣大的教師隊(duì)伍，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才？顯然傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，因而課程改革顯得尤為重要。如今的物理學(xué)科采用的是全新的探究式學(xué)習(xí)方式，它要求在這一過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生也不再只是知識(shí)的接受者，同時(shí)也是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
通過(guò)幾次培訓(xùn)和自身的教學(xué)，我感到在新課程改革的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的猜想和探究，通過(guò)生活實(shí)際中的情景，親自去體驗(yàn)，產(chǎn)生疑惑或興趣，產(chǎn)生要把問(wèn)題搞清楚的欲望，產(chǎn)生了主動(dòng)去探究的動(dòng)力；然后再在探究中、討論中逐步搞清問(wèn)題、解決問(wèn)題，并得出結(jié)論（定理）；最后將所得到的結(jié)論（定理）運(yùn)用到實(shí)際生活中去。別小看上述過(guò)程，一個(gè)都不能少。這是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约胺治龊徒鉀Q問(wèn)題的能力。
怎樣讓探究式的教學(xué)走起進(jìn)課堂，教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。
記得有一次我在處理課后的動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)熱物理時(shí)有一個(gè)問(wèn)題是這樣的：“如何用一個(gè)發(fā)光二極管來(lái)判斷電源的正負(fù)極？并設(shè)計(jì)出你的實(shí)驗(yàn)電路圖。”在探究這個(gè)問(wèn)題之前，同學(xué)們已通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察總結(jié)出了發(fā)光二極管的特點(diǎn)，知道發(fā)光二極管只允許電流從它的正極流進(jìn)，負(fù)極流出。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該不深算難，而且深信他們已想到了解決的方法，便自作主張地說(shuō)出了判斷的方法：“直接將二極管與電源相連，通過(guò)二極管是否發(fā)光就可以判斷電源的正負(fù)極了�！睕](méi)想到話還沒(méi)說(shuō)完就有幾個(gè)同學(xué)提出了異意，我一下子還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，仍沉浸在自己的思路中。
這時(shí)班上的程思對(duì)我說(shuō)：“老師，這個(gè)電路不能判斷出電源的正負(fù)極�！彼倪@一提醒讓我突然一下子意識(shí)到：發(fā)光二極管的哪端是正極哪端是負(fù)極我們還沒(méi)弄清楚呢，如何用它來(lái)判斷電源的正負(fù)極呢？由于緊張我一下子還沒(méi)想出如何解決的辦法，怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)：讓同學(xué)們以小組討論的形式展開(kāi)活動(dòng)。我自己也在一邊琢磨著，兩分鐘后，我們幾乎一起說(shuō)出了判斷的方法。
問(wèn)題解決了，同學(xué)們笑了，我一顆懸著的心也落下來(lái)了。我想如果我們?nèi)砸詡鹘y(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)來(lái)教學(xué)的話，那么同學(xué)們對(duì)我前面的解答不會(huì)提出異議，同學(xué)們掌握的也只是一個(gè)沒(méi)有結(jié)論的答案，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有害無(wú)益的。所以我覺(jué)得更新教育觀念對(duì)適應(yīng)課程改革是非常重要的。
課改之后的物理課最好的老師就是興趣，它能夠推開(kāi)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心窗。只要點(diǎn)燃了這支火炬，相信定會(huì)讓物理課堂充滿生機(jī)與活力。當(dāng)然要想給學(xué)生一口水，要求教師必須是源源不斷的自來(lái)水，這也就要求我們物理教師在課下時(shí)間查閱大量資料，力爭(zhēng)為學(xué)生突破物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，課程內(nèi)容的設(shè)置面相對(duì)越來(lái)越廣，學(xué)生的求知欲也越來(lái)越濃。如果教師僅僅了解與教材有關(guān)的知識(shí)，顯然已滿足不了當(dāng)今教學(xué)的要求了。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生已有的知識(shí)已不能滿足他們的求知欲望，從而表現(xiàn)出來(lái)的是向老師提出各種各樣的問(wèn)題。如果老師沒(méi)有豐富的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)就會(huì)束手無(wú)策。有一次我班的朱樂(lè)問(wèn)我：“老師，為什么電流計(jì)在搬動(dòng)時(shí)要用導(dǎo)線把兩個(gè)接線柱連起來(lái)呢？”我一下子語(yǔ)塞，真不知該如何回答他才好，我頓了頓說(shuō)：“我想一想再告訴你怎么樣？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我快速走回辦公室，拿起桌上實(shí)驗(yàn)用的電流計(jì)，邊做實(shí)驗(yàn)邊思考，可怎么也想不通，這時(shí)一位老師的話提醒了我：“這個(gè)問(wèn)題你可以從磁生電或者電生磁上面來(lái)考慮考慮�！边@一提醒頓時(shí)讓我茅舍頓開(kāi)，問(wèn)題解決了，而我的心里卻并不輕松，因?yàn)槲抑牢颐鎸?duì)的是一幫求知欲望非常濃的小家伙，要想做好他們的服務(wù)者不是那么容易的事，我必須要不斷的給自己充電，加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)。而今各學(xué)科與學(xué)科之間的滲透也越來(lái)越緊密，單就物理學(xué)科而言，它與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、地理、化學(xué)、外語(yǔ)等都有著密切的關(guān)系。所以作為新課程理念下的教師，要提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，只有努力提高自己的知識(shí)水平，不斷充實(shí)自己才不會(huì)在教學(xué)改革的進(jìn)程中被淘汰。
人們常說(shuō)，學(xué)物理的人都非常的聰明。相信只要老師們能把這些許智慧運(yùn)用到教學(xué)中，定能在課改的大潮下，競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，笑看風(fēng)云過(guò)！
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