長征語文教案設計
長征語文教案設計
教學設想：
教學從整體入手，在朗讀欣賞中讓學生自主選擇本課的學習內容，并以“小組合作學習”作為課堂的主要活動形式。找出疑難，解決問題。師生合作梳理出有價值的問題并呈現出來。
然后由學生自主選擇問題，參與小組討論。其間，教師在各組內巡視，了解學情，適時點撥，將學生的討論引向深入。
接著，各小組派代表匯報學習情況及收獲，并將不能解決的問題向其他組請教，并適時開展競賽活動。待這一環節充分討論后，教師對這一階段的合作進行小結，以利于下一步合作的開展。
一、 創設情境、呈現問題
師：同學們，在中國革命史上，曾經發生過一次舉世聞名、氣吞山河的歷史事件，這就是中國共產黨領導的中國工農紅軍進行的二萬五千里長征（板書課題）。
師：請同學們欣賞《長征》配畫朗誦（播放課件）。
師：剛才同學們欣賞了長征的朗誦，我想每人的感受是不同的。你可以根據你自己的理解，把這首詩讀給你的同桌聽。聽的同學要想你最欣賞同桌朗讀的哪些句子。
生：（朗讀詩文，同桌互讀互評）
師：哪幾組同學向我們展示一下？
A組：
生：朗讀《長征》。
生：我覺得他讀得比較流利，但在節奏處理上，把握得不太到位，沒有讀出詩中蘊含的感情。
師：真了不得，一上來就是一個專家級的點評。我想她說得這么好，讀得一定不錯，請她讀一下好嗎？（學生齊呼好）
生：（專心致志地朗讀一遍，讀完后學生自發鼓掌。）
師：她的聲音響亮，節奏把握得很準確。哪一個組還想展示一下？
C組
生：朗讀詩文。
生：她的語速、停頓非常好，而且朗讀得很有感情，我要向他學習。
師：你也來試試？
生：（朗讀）
生：他朗讀的也非常好，聽了他的朗讀我仿佛看到了巍峨的烏蒙山、水流湍急的金沙江、白雪皚皚的岷山。
師：這幾位同學讀得都很好，那么剛才你們在朗讀的時候有沒有不明白的問題或不理解的句子呢？
生：思考
生：我不明白“等閑”是什么意思。（寫在黑板上）
生：我想知道“五嶺”指的是什么？（寫在黑板上）
生：（紛紛舉手）
生：我想知道“金沙水拍云崖暖”中為什么“暖”？“大渡橋橫鐵索寒”中為什么寒。（寫在黑板上）
生：我不明白“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”與下面詩句的關系。（寫在黑板上）
生：我想知道“盡開顏”是什么意思。（寫在黑板上）
生：我不明白“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”是什么意思。（寫在黑板上）
生：我不明白“岷山”是指什么？（寫在黑板上）（有同學發出噓聲）
生：我不明白遠征是指什么？（寫在黑板上）
生：我不明白“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”表達了怎樣的思想感情。（寫在黑板上）
……
師：請同學們看黑板，有誰能夠解答其中的問題。
生：（紛紛舉手）
生：我知道岷山是一座山的名字。在四川、甘肅交界的地方。
師：你知道的真多，好請坐。
生：等閑是平常、一般的意思。
師：你能說說只等閑所表達的的思想感情嗎？（學生沉默）
師：你能用等閑造一個句子嗎？
生：孫悟空既能駕跟斗云又會七十二變，可不是等閑之等。（學生笑）
生：我想遠征是指兩萬五千里長征，開顏是笑逐顏開的意思。
……
師：同學們以自己的聰明才智已經解決了很多問題，（手指黑板）大家看黑板剩下的問題誰還能解決？
（“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”表達了怎樣的思想感情。
“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”與下面詩句的關系。
“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”是什么意思。）
生：無聲思考
[“呈現問題”是合作學習的第一步。疑起于思，這些問題都來自于學生對課文的思考。在合作學習前先讓學生獨立通過讀書找疑，便于多角度、多層次地發現問題。大大增加了合作時的信息交流量。教師進行歸類整理又加以呈現，更明確了學習的目標。]
二、 組內合作，解決問題
師：人多力量大，對于這些我們不能解決的問題，我們四人一組，選擇其中的幾個合作解決它們好嗎？
生：高興地接受并積極查閱資料、解決問題。
組內開始合作（以第一組為例）
組長：請大家討論一下，怎樣解決這些問題。
生：可以查閱資料。
生：可以先理解詩句中重點的字再來理解詩句的意思。
……
組長：這幾種方法我們都可以試一試。
（每個同學都認真地在尋找答案。一會兒一個同學發言了）
生：我通過查閱資料知道了五嶺是指越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大庾嶺。這句詩是運用了比喻的修辭方法，把
連綿起伏的五嶺比作河流中細小的波浪。
師：（巡視指導使學生更深入地理解）不僅要理解詩句的意思，還要談談詩句所表達的思想感情。
生：我通過查閱資料理解了“喜、寒”的所表達的意思，喜是說紅軍在渡金沙江時沒費一槍一彈，表達了紅軍歡快的心情。寒是講大渡河上的鐵索寒光閃閃，表現了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯。
生：通過聯系上下文來看，我覺得第一句是對全詩的總的概括，第一句是直接點明紅軍不怕遠征的艱難困苦的革命樂觀主義精神，第二、三、四句是對這種精神的具體描寫。
……
[熱烈的討論，學生的主動性得到了充分的發揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分讓學生相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。教師充分相信孩子，參與到小組之中進行指導，體現了師生之間的平等關系。]
教師在組間進行巡視，不時地參與到各個小組中來。其它小組討論也非常熱烈。有的小組已將不理解的問題記錄了下來，準備在全班交流時提出來。）
三、 組間交流、教師調控
請各小組派代表交流討論結果，組員可隨時補充。
生：我們小組解決了三個問題。第一個問題是：第一句與其余詩句的關系，通過討論我們發現，第一句是總寫了紅軍不怕遠征難的樂觀主義精神，第二句是通過對紅軍翻越五嶺和烏蒙山來具體描寫表達紅軍不怕困難的樂觀主義精神。第三句是通過寫紅軍巧渡金沙江和飛奪瀘定橋表現了紅軍不怕困難的樂觀主義精神。第四句是通過寫紅軍翻越岷山寫出紅軍不怕困難的樂觀主義精神。
第二個問題是：只等閑的意思。我們通過討論認為只等閑是指只當作平平常常的事情，紅軍把翻越千山萬水的困難只當作平平常常的事情，反映了紅軍不怕困難的革命樂觀主義精神。
第三問題是我們覺得暖寫出金沙江氣候比較溫暖，寒寫出大渡河氣候比較寒冷。
師：對于他的三個解答哪個組還想補充嗎？
生：（踴躍舉手）對第三個問題我們理解的“暖”和“寒”的含義與他們不同。我們通過查閱資料發現紅軍在渡金沙江的時候，沒有費一槍一彈。因此這個“暖”字寫出了紅軍巧渡金沙江之后的喜悅心情。“寒”寫出了瀘定橋上的鐵索寒光閃閃，上面沒有一塊橋板，鐵索下是水流湍急的江水，所以現在回想起來還令人心驚膽寒。
師：你們理解的很準確，“暖”字的確寫出了紅軍巧渡金沙江歡欣鼓舞的喜悅心情。“寒”字既寫出了鐵索寒光閃閃的樣子也寫出飛奪瀘定橋的驚險悲壯。
師：你們對“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”是怎樣理解的？
生：這句詩是運用比喻的修辭方法。寫出樣紅軍不怕困難的樂觀主義精神。
師：你能具體談談你的感受嗎？
生：思考（其余小組也表示不明白）
師：出示課件
連綿起伏的五嶺和巍峨挺拔的烏蒙山（畫面）
師：同學們當你看到五嶺和烏蒙山的時候你有什么感覺？
生：它們實在是太雄偉。
生：烏蒙山高聳入云、十分險峻我想攀登它們肯定不是一
件容易的事。
生：從圖中看五座山嶺綿延起伏，好像能有幾公里，而且山勢陡峭肯定很難翻越。
師：出示課件
大家看這是什么？
生：這是小河中的波浪，還有走路時腳底帶起的泥丸。
師：波浪和泥丸給你什么樣的感覺？
生：細小、微不足道。
師：大家想想作者把五嶺比作波浪，把烏蒙山比作泥丸是想表達一種怎樣的思想？
生：（有所感悟的樣子）作者想說紅軍不把這些困難放在眼里。
生：紛紛舉手
寫出了紅軍不怕困難，不把困難放在眼里的精神。
……
四、引進競爭、鞏固合作。
師：通過剛才的交流，同學們已經理解了全詩，體會了詩句所表達的思想感情，下面我們開展一次朗誦競賽。仍以剛才的A型組合形式，人人參與，開展朗誦競賽。可以朗誦毛澤東的其他古詩。
生：（各組同學情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）
師：學生互評合作學習情況，教師作小結。對合作中表現好的小組和個人給予表揚，并指出合作中的不足之處。[積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅，這也是不可忽視的一個環節。]
實踐反思：
“創設情境、呈現問題 、組內合作、解決問題、組間交流、教師調控、引進競爭、鞏固合作”這一學習模式在整個教學過程中是以循環、滾動的方式進行的。小組活動的形式也隨著呈現的問題和學生的實際而靈活變化，學生之間的交流對象又隨著小組形式的變化而不斷地變化。
在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，鼓勵學生大膽地發表有創見性的體會和看法。教師也應發揮其主導作用，參與小組學習，及時掌握學情，善于調控，捕捉學生在交流中出現的共性問題和疑難之處，引導學生深入探究。
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