《最大的“書”》教學反思
《最大的“書”》教學反思
今天上午，我講完了本學期的評估課，我選擇的課文是第19課《最大的“書”》，這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。在設計本篇課文的時候，我把重點放在指導學生朗讀對話上，讓學生通過讀來獲取巖石的相關知識，通過讀來感受大自然的神奇。此外，我還適當穿插了對生字詞的認識，以及部分生字的書寫指導。講課結束后，我對課前的準備、本節課的設計、課堂表現等方面做了深刻的反思。
一、課前準備不夠充分。
由于上課在實驗樓的錄播教室，上課用的道具都提前準備好了。我是第二節課，第一節我還去聽課，中間回到教室領學生，三班的學生走后，我一邊領著學生到指定位置坐好，一邊忙著把課件拷到電腦上。結果部分學生做錯了位置，我的優盤也無法顯示。本來將評估課就緊張，面對如此境地，那顆心不覺跳得更快樂，真是有點手忙腳亂。趕緊拿出電話找多媒體管理員解決，終于在上課后一會打開后蓋插上了優盤。為了方便在教室里走動，本打算講課的時候用翻頁筆的，可是翻頁筆也無法顯示，心情真是郁悶到極點。這只能怪自己，沒能提前調試一下，在上第一節課前我就該把準備好工作做好。以后的課堂，課前準備還是要多加重視的。
二、部分地方的設計不夠合理。
在設計教學時，我以談話的方式了解學生都讀過哪些書？通過學生的交流引出本課的課題《最大的“書”》。在交流讀書的環節中，我發現學生曲解了我的初衷。我想要學生交流的是書名，很多學生把讀書的類型分享給了大家，比如有的學生說故事書、有的學生說科技書等。在進一步強調后，學生才按照我的初衷是交流，所以在這個環節中整體表現并不理想。可能是我沒有把自己的問題表達清楚，讓學生產生了誤解。
另外，指導學生書寫的環節有點脫節，導致在講課的時候沒有連貫起來，當翻到課件時才想起來。從這里，我感覺我在備課時環節與環節之間的銜接做得還不到位。其實讀完生字詞再進行書寫指導是很自然的事情，由于后面的問題一直在耳邊響起，竟然漏掉了，再回頭補充的時候就明顯地顯出了環節設計的不協調。
三、課堂氛圍低沉，沒有激起學生的興趣。
這篇課文是川川和叔叔的對話，應該很容易走進去的。可是通過學生的表現，我感覺課堂低沉，沒有一點活力。提出的問題我感覺并不難，在課文中就能找到答案，可是漫長的等待后還是得由我說出來。對于這點，我很是失望。周二在三班試講，雖然學生有點差距，但是不應該是這樣的大，根據三班學生的課堂表現我已經調整了自己的教案，可效果還是不夠理想。也許是學生換了新的地方上課有點緊張，也許是學生對新的教室很好奇，每個人的眼睛總是在游離不定，無法落到講課的內容上。學生如此的表現，在很大程度上與我平時的課堂管理或許也有很大關系。學生的表現，讓我對自己的教學方法及課堂管理又有了新的思考：怎樣才能將學生的注意力集中的課堂上來？我現在的答案是走到學生中去，了解他們真實的想法。
四、課堂秩序有始無終，是導致講課不夠理想的又一重要原因。
由于開始上課時就已經打過上課鈴了，所以鈴聲已經不能作為課堂結束的標志。無論如何我也要把整節課的內容講完。可是，當我講到：同學們，今天的課我們就講到這里，課后同學們探索一下大自然還有哪些秘密，下節課的時候再交流。這句話我還沒有講完，有幾個男孩拿著書本就想往外跑，其中一個已經走到了教室的中間。此時，我停止了說話，把目光投向了那一片，那些想出去的學生立刻就回去了。我繼續我的總結：下課的時候同學們要做到文明游戲不打鬧，下課！“下課”這個詞還沒說完，那幾個孩子又要往外跑，連最起碼的文明禮儀都沒有了。這時候聽課的老師還沒動呢！我無法抑制內心的怒火，大聲把學生喊了回來。無論我說什么，都已無法挽回了，我總感覺，這節課無論開始、過程還是結束，我做得都很失敗，我得不到學生最起碼的尊重，此時的我真像昨天我誤打了彥淞一樣，眼淚止不住就要往下流。此時，我才知道，我的這節課真是徹底失敗了。給學生上一節文明禮儀課迫在眉睫。
這節課從準備到上課，也確實下了不少功夫。可是教學的效果讓我明白，我的功夫沒有做到點子上：教學準備不充分，教學設計缺乏合理性，學生管理也有很大的問題。一節小小的課，反映出了我語文教學上的不足，同時也反映出了我的班主任工作做得還不夠。
這是一節失敗的課，失敗雖然讓我很傷心，但是課后我努力反思，找到了失敗的原因。有了原因我就有了努力的方向，前進的動力。
一節好課，不但要有好的教學設計，流利的語言表達，更重要的是學生能夠參與其中，真正在課堂上有所學、有所獲。
就讓這本《最大的“書”》給我提個醒吧，讓我時刻記住，哪里失敗了，哪里需要努力。這樣在以后的課堂上我才能有更好的表現。
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