關(guān)于新課改的教學(xué)反思
關(guān)于新課改的教學(xué)反思
葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師，“教學(xué)反思”出實(shí)效。”“吾日三省吾身”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。正因?yàn)椴粩嗟姆此迹懦删土藗ゴ蟮慕逃宜枷爰铱鬃印?/p>
教學(xué)反思，是一個(gè)教師不斷探討追求，不斷提高教學(xué)效益和教育科研能力，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)的過程。教師，只有不斷對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究反思，才能不斷適應(yīng)新課改的需要。
一、記錄精彩，積累智慧
在課堂中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。如臨時(shí)出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；教學(xué)某一階段師生創(chuàng)新思維火花的迸濺、情感的水xx融、師生關(guān)系的和諧融洽；教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)變措施、雙邊活動(dòng)的有效開展使學(xué)生的思維始終處于興奮活躍之中；學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，獲取新知，提高了能力；課堂上有靜有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合、較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)困生參與教學(xué)的積極性、合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效等等。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。
這些，都可作為我們反思和研究的材料，結(jié)合教育教學(xué)理論加以剖析，對(duì)進(jìn)一步提高專業(yè)水平，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，很有好處。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)完善，教育教學(xué)才能接近完美。
二、關(guān)注學(xué)生，不斷創(chuàng)新
課堂上學(xué)生精彩的作答、獨(dú)特的解法、創(chuàng)新的思維，課后我們總喜歡與同事交流，分享課堂上那份竊喜。教學(xué)中，學(xué)生“創(chuàng)新的火花”一旦迸濺，我們教師應(yīng)及時(shí)或延時(shí)予以充分的肯定，這無疑是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和贊賞，這樣，不僅使學(xué)生的好方法、好見解、好思路得以推廣和拓寬，同時(shí)，也是對(duì)課堂難能可貴的補(bǔ)充及完善，教育論文《“教學(xué)反思”出實(shí)效》。對(duì)學(xué)生課堂上出乎意料及個(gè)性化的見解；學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，教師一定要善于捕捉和及時(shí)反思，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，適當(dāng)加以調(diào)控。及時(shí)記下學(xué)生的'疑問，由此進(jìn)行判斷和分析，找到學(xué)生產(chǎn)生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學(xué)生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學(xué)的材料養(yǎng)分，認(rèn)真反思總結(jié)，以便拓展我們的教學(xué)思路，豐富教藝，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、有效性。
三、活用教材，不斷完善
新課改提倡活用教材，給教師和學(xué)生更廣泛的選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，為教學(xué)注入鮮活的機(jī)制，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，但它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。教材中生活場(chǎng)景的選擇、問題情景的創(chuàng)設(shè)，并不是都很貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的情感共鳴。課程內(nèi)容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育機(jī)智的空間，教學(xué)過程中教師可支配的的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者和開發(fā)者。
教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，要有應(yīng)用意識(shí)和主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，及時(shí)收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)、富有時(shí)代氣息的材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，改變把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信老師和文本作者，參與教學(xué)材料的提供與組織，敢于標(biāo)新立異、異想天開。在不違背教材原則的要求下，對(duì)文本能進(jìn)行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個(gè)性。促使學(xué)生敢提問題、愛提問題、會(huì)提問題，從而以自己獨(dú)特的見解解決問題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究的欲望。還要在課后及時(shí)反思，積極開發(fā)課程資源，使文本更適應(yīng)我們的學(xué)生。從而為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教材、教師、學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
四、及時(shí)反思，持之以恒
寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無話則短，以寫促思，以思促教。長(zhǎng)期積累，必有“滴水成川、聚沙成塔＂的收獲。在課堂教學(xué)過程中，往往會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師或處理不當(dāng)，或從中突發(fā)靈感產(chǎn)生“智慧的火花”。教師若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散。在解疑問難時(shí)，有時(shí)還會(huì)意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出一些獨(dú)到的見解，超出教師的想像力。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)新的想法”應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定，把好的思想加以推廣，這樣對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)和贊賞，對(duì)教師是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和完善。教師將其記?下來，可以為今后教學(xué)補(bǔ)充豐富材料。上完一節(jié)課后，我們要靜下心來反思，在這節(jié)課中悟出了哪些教學(xué)規(guī)律；教學(xué)方法有否創(chuàng)新；教學(xué)重難點(diǎn)有否突破；學(xué)生是否真正掌握了新知；哪些教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還需要改進(jìn)；對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是否到λ等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行歸類與取舍，對(duì)教案進(jìn)行必要的刪改，進(jìn)行二次備案寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
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