教師對(duì)于《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)反思
教師對(duì)于《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)反思
任何概念的學(xué)習(xí)，如有可能，我們當(dāng)然希望學(xué)生在問(wèn)題情境中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，成為催生新知的主力軍．限于橢圓概念的特殊性，我對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)兩個(gè)角度：從形的角度和數(shù)的角度來(lái)加以引入，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生催生新知的初衷．
橢圓的定義教學(xué)中，畫出橢圓軌跡，完全是意外的驚喜，采用根據(jù)定義“先畫后展”的處理方式，突顯了知識(shí)主題，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，推動(dòng)了課堂發(fā)展，進(jìn)而通過(guò)類比圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，給出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)步驟，《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)反思，教學(xué)反思《《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)反思》。橢圓方程的化簡(jiǎn)，對(duì)于學(xué)生而言是困難的，但不管怎么困難，教師也不可越俎代庖．為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我們?cè)谇�與方程的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行化簡(jiǎn)，并進(jìn)行了實(shí)際操作．在課堂上，督促學(xué)生運(yùn)用既有策略進(jìn)行獨(dú)立的推導(dǎo)化簡(jiǎn)，通過(guò)巡視，指導(dǎo)仍有困難者，訓(xùn)練學(xué)生的代數(shù)運(yùn)算能力．此處的訓(xùn)練對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信和毅力有著重要的意義．
類比學(xué)習(xí)方法是本節(jié)課的主線，而數(shù)形結(jié)合又是本節(jié)課的主調(diào)，解析法則是本節(jié)課的主要原理方法。
另外，以后的教學(xué)中，應(yīng)該更多的加強(qiáng)學(xué)生合作探究的能力，減少教師的講解，從而能為學(xué)生提供更多的合作機(jī)會(huì)。
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