三角形全等的判定教學反思
三角形全等的判定教學反思
本節(jié)課教學,主要是讓學生在回顧全等三角形判定的基礎上,進一步研究特殊的三角形全等的判定的方法,讓學生充分認識特殊與一般的關系,加深他們對公理的多層次的理解,數(shù)學課文-直角三角形全等判定教學反思與自評。在教學過程中,讓學生充分體驗到實驗、觀察、比較、猜想、歸納、驗證的數(shù)學方法,一步步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。新課程標準強調(diào)“從具體的情景或前提出發(fā)進行合情推理,從單純的幾何推理價值轉(zhuǎn)向更全面的幾何的教育價值”,為了體現(xiàn)這一理念,我設計了幾個不同的情景,讓學生在不同的情景中探求新知,用直接感受去理解和把握空間關系。這一設計,極大的激發(fā)了他們的學習欲望,加深了師生互動的力度,課堂效益比較明顯。不同的情景又以不同的層次逐步提升既有以知識為背景的情景,又有以探索、驗證為主的情景,從不同的方面,讓不同層次的學生都有所收獲,體現(xiàn)了“大眾數(shù)學”的主旋律,也是“不同的人學習不同的數(shù)學”的新課程理念的體現(xiàn)!稑藴省访鞔_提出“通過對基本圖形的基本性質(zhì)必要的證明,使學生體會證明的必要性,理解證明的基本過程,掌握用綜合法證明的格式,初步感受公理化的思想”,為體現(xiàn)這一目標,在“情景二”探索“HL公理”中,要求學生用文字語言、圖形語言、符號語言來表達自己的所思所想,強調(diào)從情景中獲得數(shù)學感悟,注重讓學生經(jīng)歷觀察、操作、推理的過程,教學反思《數(shù)學課文-直角三角形全等判定教學反思與自評》。
數(shù)學教學應努力體現(xiàn)“從問題情景出發(fā),建立模型、尋求結(jié)論、解決問題”,在“情景三”中,我通過三角板的拼圖,讓學生從這一過程抽象出幾何圖形,建立模型,研究具體問題,起到了較好的作用,學生也體會到數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,以及學習處理此類問題的方法。作為九年級的學生,他們的抽象思維已有一定程度的發(fā)展,具有初步的推理能力,因此,教學中,我除了注重情景的運用外,更多的運用符號語言,在比較抽象的水平上,提出數(shù)學問題,加深和擴展了學生對數(shù)學的理解。縱觀整個教學,不足主要體現(xiàn)在提出的一些問題,啟發(fā)性、激趣性不足,導致學生的學習興趣不易集中,課堂氣氛不能很快達到高潮,延誤了學生學習的最佳時機;在學生的自主探究與合作交流中,時機控制不好,導致部分學生不能有所收獲;在評價學生表現(xiàn)時,不夠及時,沒有讓他們獲得成功的體驗,喪失激起學生繼續(xù)學習的很多機會。
總之,我們在教學中一定要考慮我們的對象,要為他們服務,為他們設想,這樣才能夠獲得最佳教學效果。教學反思《直角三角形全等判定教學反思與自評》
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