融入新課標的物理課堂教學設計研究
融入新課標的物理課堂教學設計研究
教學設計是對教學方法、學習方法作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。融人新課標理念的物理課堂教學設計，就是以物理課程標準界定的基本理念為指導，規(guī)劃教師的課堂教學行為，轉為學生的學習方式，達成預期的教學目標。以下是筆者探索出的幾種設計策略。
一、以問題討論為主線，設計探究式教學
探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。這種教學方式的一般程序是：依據教學進程創(chuàng)設問題情境一學生自主發(fā)現，提出問題一自主探究，解決問題一發(fā)現新問題一解決問題……→得出多個結論。在探究問題的過程中，學生經歷了一次物理學知識的“再發(fā)現”，因此，探究式教學有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。
問題是學生進入探究狀態(tài)的“導火索”，問題哪里來？問題應由學生在學習中自主發(fā)現。因此，設計探究式教學關鍵在于不斷培養(yǎng)學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發(fā)展能力。
培養(yǎng)學生的問題意識，教師應作好多方面的引導。第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；第二，是創(chuàng)設問題情境，激勵學生勤于提出問題；第三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧。
課堂教學中，引發(fā)學生產生問題的策略有多種：①“捕捉新奇‘出’問題”。物理學領域有許多知識對學生來說是新奇的，像“納米技術”、“信息高速公路”等，學生首次接觸到這些名詞時可能會問“什么是納米？”“信息高速究竟有多快？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力；②“發(fā)現矛盾‘出’問題”。物理學中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學生就因此產生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識；③“追根溯源‘出’問題”。物理學中好多知識都是相互聯系、互為因果的，教師通過引導學生追根溯源，讓學生主動發(fā)現問題，解決問題；④“縱橫比較‘出’問題”。教師通過引導學生對相似概念、規(guī)律的比較，可以產生新的問題，并進行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解。當然實際教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題，尋求問題的解決。實施探究式教學，學生建構了新知識，發(fā)展了科學探究能力。
二、以場景再現作依托，設計情境式教學
情境式教學是指教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共嗚作基礎，有利于激發(fā)學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。創(chuàng)設情境可以從兩個維度上來進行設計，一是進行功能設計，二是進行方法設計。
所謂功能設計，就是創(chuàng)設情境，服務于不同的教學需要。常見的有：①引發(fā)內容。通過創(chuàng)設情境，簡捷明快地導入教學內容，使物理學概念、原理的學習水到渠成。②引發(fā)情感。用強烈的情感語言創(chuàng)設情境，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。③引發(fā)思維。創(chuàng)設情境不但能調動學生的情感，還能引發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲。
所謂方法設計，就是以不同的手段來創(chuàng)設情境。常見的有：①模型展示法。即利用物理模型來創(chuàng)設情境。②畫圖再現法。即利用課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設情境，此法的優(yōu)點是能突破時空限制。③語言描繪法。即利用語言來描述物理現象及物理過程等。豐富生動的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設手段。④實驗演示法。即利用實驗的現象、結果來創(chuàng)設情境。
三、以平等交往為前提，設計互動式教學
互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現師生多邊互動，發(fā)揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理學知識、培養(yǎng)學習興趣和合作的意識�；邮浇虒W過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。
物理學互動式教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調：教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構。要實現課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉為現代的物理學學習的促進者，由物理學課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能。
物理學互動式教學設計應以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在“思維互動”上。實現“思維互動”常見的策略有：①趣味引“動”。即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中。②問題激“動”。物理學知識的學習可采用問題來激發(fā)互動，問題應該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的“問題互動”。③實驗帶“動”。實施實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。無論是實驗現象的分析、實驗步驟的設計，還是實驗結果得出，都應使學生以積極的思維狀態(tài)投入到教學過程中。
四、以開放題為載體，設計開放式教學
開放式課堂教學，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學系統(tǒng)而言的。它是指把物理教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化等，開放的內容、開放的方法等打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
用開放題作為載體，來承載開放式教學理念，是教學設計中一種行之有效的方法。設計物理學開放題可從四個方面來體現“開放”理念：①開放內容。即所提問題與課本知識有關聯，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。②開放方法。學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或實驗器材來優(yōu)化組合設計。③開放思維。即強調學生在問題解決時思維途徑的多樣化。④開放結果。即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程。即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案。
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