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        《最后的輝煌》教案

        時(shí)間:2024-09-29 03:03:34

        《最后的輝煌》教案

        《最后的輝煌》教案

        《最后的輝煌》教案

          體驗(yàn)感悟式的字詞學(xué)習(xí)。

          師:同學(xué)們今天先做一個(gè)文字游戲(出示小黑板)

         。1)讀一讀;

          專利 延綿 轉(zhuǎn)輾 思忖 愚昧 遺囑

          死而無(wú)憾 諾貝爾 傳奇

         。2)說(shuō)一說(shuō)你知道的詞語(yǔ)意思;

          生:我知道了“思忖“的意思是思考,我是利用換詞法來(lái)理解的。

          生:我從字典上查到“輾轉(zhuǎn)“是指身體翻來(lái)翻去。

          生:我從下文中理解,諾貝爾要受疾病痛的折磨,又要受失去親人精神痛苦,更重要的是無(wú)法再繼續(xù)他心愛(ài)的科學(xué)研究工作,怎么能睡得著呢?所以他在病床上翻來(lái)覆去。

          生:我有時(shí)被父母冤枉了事情沒(méi)做完,睡不著也會(huì)輾轉(zhuǎn)病榻。(眾笑)(不好意思地抓抓頭:也會(huì)在床上輾轉(zhuǎn))

          生:“遺囑”我是查字典知道的,遺囑是指?jìng)(gè)人如何處理死后財(cái)產(chǎn)的一種意愿。

          生:它可以是書(shū)面的,也可以是口頭的,也可以是錄音,但要經(jīng)過(guò)公正才有效。

          師:真棒,知道得還真不少,文中屬于哪類?(書(shū)面的)

          師:遺囑非要是指一個(gè)人對(duì)財(cái)產(chǎn)的處理嗎?(生暫無(wú)言)

          我國(guó)南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游臨終前也寫(xiě)了遺囑。

          生:不約而同地背誦《示兒》……

          生:我還知道了精神寄托也可以用遺囑方式表示。如:古代皇帝的遺詔也屬于遺囑一類,但它是責(zé)任的委托。

          ……

          師:從匯報(bào)中,老師很高興地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的自學(xué)很到位。能試選用自己喜歡的表達(dá)形式、選自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)幾句話。

         。ㄉ鷮W⒌乜粗诎澹炖锬钅钣性~,一陣喳喳聲過(guò)后)

          生:偉大的發(fā)明家、企業(yè)家諾貝爾晚年由于疾病的折磨輾轉(zhuǎn)病榻。他時(shí)刻在思忖:如何按排巨額財(cái)富?他立下遺囑,決定把自己的財(cái)產(chǎn)一部分捐給祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè),其余的設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng),獎(jiǎng)勵(lì)那些在科學(xué)事業(yè)上作出巨大貢獻(xiàn)的人,只有這樣他才會(huì)死而無(wú)憾。

          師:好極了,祝賀你掌握了課文內(nèi)容!。

          生:我國(guó)愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游直至臨終都沒(méi)有看到祖國(guó)的統(tǒng)一,這怎能叫他死而無(wú)憾呢?只好寫(xiě)下《示兒》的遺囑。

          師:真妙!有獨(dú)創(chuàng)。

          反思:

         。1)在游戲中夯實(shí)基礎(chǔ).

          好奇、好玩是孩子們的天性,巧妙設(shè)計(jì)一些游戲,留下一些懸念。讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。上案采用“文字游戲”方式,通過(guò)“讀、說(shuō)、求”的體驗(yàn)感悟的方式進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)。文字如何做游戲?留下懸念,引起學(xué)生的好奇。通過(guò)讀詞語(yǔ)、說(shuō)意思、求連段,一波三折,千呼萬(wàn)呼始出來(lái)。學(xué)生的興趣被激發(fā),思維被激活。同學(xué)們通過(guò)體驗(yàn)、感悟來(lái)獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn),提高綜合素質(zhì)。在學(xué)中悟法、用法。如:換詞法、查字典法、聯(lián)系上下文法……在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、喚起相似的記憶。以身體之、以心換之,使一些字詞在學(xué)生的心中打上各自烙印。既達(dá)到資源共享又得到學(xué)習(xí)方式的借鑒。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)。

         。2)在體驗(yàn)中求創(chuàng)新.

          對(duì)字詞的學(xué)習(xí),一改傳統(tǒng)的字音、字形、字義平面推移或蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)方法。把字詞的學(xué)習(xí)變?yōu)橐栽~義的體驗(yàn)感悟?yàn)楹诵,以字音、詞句、段,課文內(nèi)容、課外知識(shí)為載體,構(gòu)建一個(gè)以讀、說(shuō)、思、表達(dá)為一體,以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生與文本之間構(gòu)成交叉立體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)網(wǎng)。使枯燥、呆板、簡(jiǎn)單的字詞學(xué)習(xí)鮮活起來(lái)。充分激發(fā)學(xué)生的思維及知識(shí)的儲(chǔ)存,既有效地發(fā)展了語(yǔ)言能力又在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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