淺談教師有效教學(xué)反思之準(zhǔn)備及實(shí)施策略
淺談教師有效教學(xué)反思之準(zhǔn)備及實(shí)施策略
教師有效教學(xué)反思之準(zhǔn)備及實(shí)施策略
一、教學(xué)反思的意義
在課改的大環(huán)境下，對(duì)教師工作績(jī)效的要求提高了，教師教育由職業(yè)化傾向?qū)I(yè)化，同時(shí)教師培訓(xùn)理想化要求將教師理論知識(shí)之"所倡導(dǎo)的理論"轉(zhuǎn)化為"所采用的理論"（Qsterman,1993將教師理論知識(shí)分這兩類(lèi)），教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思正是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的重要條件之一，教學(xué)反思如今備受關(guān)注，已成為教師這一職業(yè)的熱點(diǎn)。
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，把自我、教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)，其目的在于改善教師的教學(xué)，是教師轉(zhuǎn)變成專(zhuān)家型教師和實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)化的關(guān)鍵。
教學(xué)是一門(mén)追求完美的藝術(shù)，也因此它是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。教師的教學(xué)反思之于教學(xué)便如泉眼之于清泉。然而現(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)了假的無(wú)效的教學(xué)反思，諸如"我今天上課了，學(xué)生反應(yīng)不錯(cuò)"、"今天上課沒(méi)講完"、"不會(huì)寫(xiě)或不想寫(xiě)，百度一下填到教學(xué)反思這一欄得了"等等，這些反思或是形式的、膚淺的、應(yīng)付的、發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題卻沒(méi)有教學(xué)改進(jìn)的、或是不知所措的，都是假的無(wú)效的教學(xué)反思。究竟怎樣才能進(jìn)行有效地教學(xué)反思呢？鑒于此，筆者在查閱文獻(xiàn)、課堂觀摩、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)了本文。
二、有效教學(xué)反思之準(zhǔn)備階段
教師要實(shí)施好教學(xué)反思，前提是做好準(zhǔn)備工作，即知識(shí)準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。
1.知識(shí)準(zhǔn)備
首先要知道教學(xué)反思可以從哪些方面入手。教學(xué)反思角度包括：課堂導(dǎo)入、課堂講解、課堂提問(wèn)、課堂活動(dòng)、課堂結(jié)束。反思預(yù)設(shè)與生成之間的差異，同時(shí)探討處理其背后影射的教育目的、教育行為后果、倫理背景、教育方法、原理等更寬廣的問(wèn)題。
例如，課堂導(dǎo)入的技能反思的角度：一是能引起興趣、集中注意力；二是自然導(dǎo)入課堂，銜接緊密恰當(dāng)；三是緊密聯(lián)系新知，目的明確；四是確實(shí)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境；五是講話感情充沛、清晰；六是導(dǎo)入時(shí)間把握合理、緊湊。
例如，講解技能反思的角度：一是結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；二是抓住關(guān)鍵詞句段、講解準(zhǔn)確無(wú)誤；三是清楚展示講解過(guò)程、方法恰當(dāng)；四是語(yǔ)言清楚、有說(shuō)服力、感染力；五是運(yùn)用提問(wèn)、談話與學(xué)生呼應(yīng)、相互作用好；六是不斷激勵(lì)學(xué)生，面向?qū)W生；（教學(xué)反思 ）七是注意分析學(xué)生的反應(yīng)、及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，深化理解。
例如，提問(wèn)技能的反思角度：一是主題問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵問(wèn)題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是，提問(wèn)框架合理，問(wèn)題排列的序列符合學(xué)生認(rèn)知；三是提問(wèn)類(lèi)型多樣靈活，能調(diào)動(dòng)各種層次的學(xué)生；四是提問(wèn)態(tài)度親切、表達(dá)清楚、停頓合適。
其次，若用空間直角坐標(biāo)系比擬教學(xué)反思，則x軸—時(shí)間（邊上課邊調(diào)整，或課后），y軸—空間，z軸—對(duì)象（學(xué)生、教師、或自己及其他教師的教學(xué)），同時(shí)教學(xué)反思也可以是分別以教師、學(xué)生、實(shí)踐分別為x軸、y軸、z軸的交互過(guò)程。
最后，教師要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)原理，及時(shí)更新教學(xué)理念，了解學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。
2.情感準(zhǔn)備
首先，我們要接受教學(xué)反思，它確實(shí)是好的，有利于改善教學(xué)、教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。接著，我們情愿嘗試它，體會(huì)到它的妙處，進(jìn)而愛(ài)上它，無(wú)它不歡。最終便實(shí)現(xiàn)這樣的變化--"強(qiáng)迫性教學(xué)反思"→"主動(dòng)教學(xué)反思"→"強(qiáng)迫性教學(xué)反思"（不教學(xué)反思就不習(xí)慣、不安、難受）。
三、進(jìn)行有效教學(xué)反思的實(shí)施策略
Pen nington（1995:706）曾說(shuō)："只有當(dāng)教師有動(dòng)力、有能力嘗試新的東西，并對(duì)嘗試的新事物所產(chǎn)生的后果進(jìn)行反思，且在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的實(shí)踐和思想時(shí)，持久的變化才能產(chǎn)生。" 其實(shí)，這種反思過(guò)程是周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程。該循環(huán)過(guò)程如下圖。
教學(xué)反思的具體實(shí)施策略有以下方面。
1.反思日記
記錄課堂教學(xué)中成功之舉，其中包括：達(dá)到預(yù)設(shè)的目的、做法和措施，思想、原理、方法的滲透等；記錄"敗筆"之處；記錄教學(xué)機(jī)智；記錄學(xué)生的智慧；記錄"再教學(xué)設(shè)計(jì)".
反思日記形式多樣：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式和隨筆式等，教師還可以創(chuàng)新。
2.課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄音、錄像
通過(guò)錄音、錄像，真實(shí)還原教學(xué)過(guò)程，捕捉細(xì)節(jié)，推敲過(guò)程，系統(tǒng)、客觀、理性的分析現(xiàn)象形成的原因，探索對(duì)應(yīng)策略，教師也可以認(rèn)識(shí)真正的和隱形的自我，從而更好進(jìn)行教學(xué)。
3.學(xué)生信息反饋
學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們以自己的興趣、愛(ài)好、實(shí)際需求和心理為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、活動(dòng)、過(guò)程、組織形式及效果做出真實(shí)誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)更加清晰明了。教師可采用問(wèn)卷、談話、意見(jiàn)箱等多種方式采集學(xué)生的反饋信息。學(xué)生的意見(jiàn)分為三種性質(zhì)：合情合理、合情不合理、（可以做到，但不合理）、合理不合情（無(wú)法實(shí)現(xiàn)），教師要對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)做出解釋和說(shuō)明，對(duì)于第二種性質(zhì)的意見(jiàn)，教師要真誠(chéng)接受，明確答復(fù)學(xué)生，并請(qǐng)他在日后監(jiān)督自己的教學(xué)。
4.以學(xué)習(xí)者角度反思
每位教師曾經(jīng)也是學(xué)生，學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷能更好地幫助教師從學(xué)生角度設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，不讓你曾經(jīng)不喜歡的、厭惡的甚至不幸的經(jīng)歷重演。
5.與同事專(zhuān)家交流、協(xié)作
古人云：以人為鏡，可以知得失。邀請(qǐng)同事、"名師"聽(tīng)自己的課，評(píng)自己的課（不妨下請(qǐng)?zhí)蚴潞笏托剀靶《Y物）；聽(tīng)同事、專(zhuān)家的課，參與評(píng)價(jià)；就某些問(wèn)題與同事、專(zhuān)家交流、合作。
6.網(wǎng)上社會(huì)性反思
反思不是個(gè)人行為，而是社會(huì)行為，群體的反思往往在深度、廣度上超越了個(gè)體反思。也因此，社會(huì)性反思是促進(jìn)教師教學(xué)反思的重要方面。教師可以網(wǎng)絡(luò)交流，使用E-mail、留言板、聊天室、視頻會(huì)議系統(tǒng)、QQ、MUD,CSCL等，特別推崇CSCL.此外，針對(duì)具體問(wèn)題，采用"問(wèn)題探究"、"微型案例交流分享"、"科研沙龍"、"成果總結(jié)展覽"等專(zhuān)欄形式開(kāi)展網(wǎng)上社會(huì)性反思。
7.積極參加教育科研，促進(jìn)反思的升華
教育科研能力源于教學(xué)實(shí)踐而又有超越和升華，只有依托教育科研，教師才能成為反思型、專(zhuān)家型教師。
8.加強(qiáng)監(jiān)督
教學(xué)反思貴在堅(jiān)持，加強(qiáng)行自我監(jiān)督和學(xué)校監(jiān)督。例如，教師上課前教案得經(jīng)學(xué)校學(xué)科組長(zhǎng)、教研處主任審核簽字方可使用，授課教案經(jīng)反思修改后再由教研處主任簽字驗(yàn)收。
四、結(jié)語(yǔ)
新一輪課程改革，不僅是課程的內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)等客觀方面的改革，而且是人的主觀方面的改革。課堂不是單純的課程實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，而是實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)今的教育要求教師以研究者身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，所以我們拒絕膚淺的形式的假教學(xué)反思，真正實(shí)施有效教學(xué)反思，追求完美教育，達(dá)到教學(xué)最大化，與此同時(shí)我們教師自身的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力一定會(huì)得到快速、巨大的提升和超越。
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