認識方程教學反思范例
認識方程教學反思范例
篇一：認識方程教學反思
《認識方程 》 是北師大四年級下冊第七單元《認識方程》的第三課時。 這一內容是學生第一次接觸方程， 對于四年級的學生來說有一定的難度。 因為方程 的意義是一節(jié)數(shù)學概念課，概念教學是一種理論教學往往會顯得枯燥無味，但是方程與 學生的生活又有密切的聯(lián)系，因此在本課教學中始終注重學生興趣的培養(yǎng)，讓學生感受方程與生活的密切聯(lián)系。從課前談話開始，我利用兩三分鐘與班上學生聊上幾句，輕松導入課題，消除彼此之間的緊張心情。在探究方程概念時，我放手讓學生自學課本，以天平圖，月餅圖、 水壺圖整節(jié)課的主線， 讓學生觀察情境圖， 讓學生從這些具體的情境中獲取信息， 去尋找隱含的相等關系 并用自己的語言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個相等關系。 讓學生親身體驗方程產生的需求，方程在運用中的優(yōu)越性并成功建立數(shù)學模型， 最后總結出方程的意義。
得出概念 后，進入練一練環(huán)節(jié)，我 設計了兩個練習：一是判斷是不是方程的練習，通過學生自己合理判斷認識到方程的兩個特征缺一不可，弄清等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系，加深學生對方程外部特征的印象， 進一步體會方程 的意義，加深了對方程 概 念的理解：二是設計了根據(jù)情境圖寫出相應的方程 ， 借助媒體呈現(xiàn)一些線段圖，組織學生根據(jù)這些圖中的等量關系列出方程。這些題可以培養(yǎng)學生在現(xiàn)實情境里尋找等量關系的能力， 也為以后運用方程 知識解決實際問題打下基礎。查一查的練習是是從人類最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習題套上適當?shù)那榫�，激發(fā)學生學習的積極性，使得學生感受到數(shù)學就在自己的身邊。最后拓展題，讓學生根據(jù)所給信息提出問題，列出方程，在較復雜的問題情境中，讓學生體會算術方法解決起來比較復雜的問題，可以比較容易地通過方程表示其中的數(shù)量關系，體會方程思想的魅力。經歷方程建模的全過程，真正讓學生理解方程的含義，體驗方程思想，引領學生走進方程世界。
不足之處，還是有點緊張，比如學生把等式說成等號老師沒有及時糾正，但是學生心理明白的，只是表達時的口誤。
總之，整堂課學生的積極性很高，參與度很強，大部分同學都能理解方程的意義， 能用方程表示簡單情境中的等量關系。
篇二：認識方程教學反思
《認識方程》這是一塊嶄新的知識點，對于四年級的學生來說，理解起來也有一定的難度。因此，在教學中我通過創(chuàng)設貼近學生生活的情境來激發(fā)學生的學習興趣，從而使他們愿學樂學，為以后進一步學習方程打下基礎。
回顧我的教學，我認為有如下幾個特點。
一、科學引導，促進學生的自主學習
在教學方程的意義時我沒有采用教材上的材料：而是通過猜想笑笑買學習用品的情境。學生通過猜想，可以列出各種各樣的式子，這樣放飛學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。而且這樣設計也使知識之間的聯(lián)系更緊密，以便于后續(xù)教學活動的進行。
二、合作交流，總結概括
通過猜想得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50等8個式子，接著教師提出能否按照一定的標準對這8個式子進行整理和分類。先讓學生自己獨立思考，隨后再在小組中交流，最后在班級里匯報，選擇一種有未知數(shù)的、沒有未知數(shù)的這一類板書在黑板上。然后讓學生把х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50這5個式子進行再次分類，最終得出方程的一類，其他的一類。從而總結出方程的意義。在此教學過程中，()教師應充當一個導游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學生的學習潛能，將有一定難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的傾聽習慣和合作意識。
三、回歸生活，體會方程
在建立方程的意義以后，設計了根據(jù)情境圖寫出相應的方程，并在最后引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程學生在生活實際中尋找等量關系列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎。
篇三：認識方程教學反思
開學第一節(jié)數(shù)學課就學習《認識方程》，由數(shù)字到方程是認識上的一個飛躍，因此要讓學生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學生經歷從生活情境到方程概念的建立過程，培養(yǎng)學生觀察、猜想、驗證、分類、抽象、概括、應用等能力。通過自主探究，合作交流等數(shù)學活動，激發(fā)學生的興趣，所以我在教學設計的過程中十分重視用直觀手法向抽象過渡，用遞進形式層層推進，讓學生經歷一個知識形成的過程。
1、借助天平直觀理解，建立等式模型
用天平創(chuàng)設情境直觀形象，通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思，多種多樣的式子，激發(fā)學生的探究欲望。
2、在分類比較中，建立方程模型
讓學生通過觀察比較，把寫出的式子進行分類。經過探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。
3、實際運用，升華提高
在練習設計中由易到難，由淺入深，使學生的思維不斷發(fā)展，使學生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學生看圖列方程這一練習題，讓學生理解方程的意義。
盡管課堂上感覺學生理解了什么是方程，什么是等式，可是家庭作業(yè)中一道題是選出那些是等式，哪些是方程，結果好多同學選出的等式只包含數(shù)字等式，不包含方程。讓學生區(qū)別比較等式和方程的含義，通過練習加以鞏固。
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