三年科學教學反思樣本
三年科學教學反思樣本
篇一：三年科學教學反思
在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作。現就教學實踐中的一些心得與老師們討論一下：
一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。
我首先應從教育觀念上加以改革、更新，采取適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的內容他們易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學了。這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。如果學生提出的問題與教學內容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問，愛問。使學生初步認識到學會質疑的重要性。我們可以通過“親歷科學”這一課激發(fā)學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質，使學生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發(fā)展。
二、結合認知特點，引導學生學會提問。
初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發(fā)現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。
1.從科學課的課題上提問
在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養(yǎng)學生的提問能力。如科學第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？
2.從授課內容的重點，難點處提問
對授課內容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如第七課《土壤的保護》一課，一個學生提到：“為什么說保護土壤呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱�，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解，這個問題就得到了解決，學生在了解水土流失的嚴重性之后，自然就會想到要保護土壤，防止流失。
通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規(guī)律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎。
篇二：三年科學教學反思
三年級科學教學，是起始年級的課，要從一種新的面貌呈現給學生科學學習，讓他們親身經歷科學的發(fā)現，動手做科學，動腦筋思考科學，交流自己對科學的理解
科學課程總目標是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，讓他指導與周圍常見食物有關的淺顯科學知識，并能應用日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣于生活習慣。
教學中，把握小學生科學學習特點，做到因勢利導，小學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，小學生是科學的主體，教學中應讓他們主動參與學習過程，其基本點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探索的興趣，態(tài)度，技能來獲取相關的自然科學知識，并選擇那些對學生的發(fā)展有意義而學生又有能力進行探究的問題。
以探究為核心，實現教學方式多樣化，教學中，不僅要讓學生了解科學的結論，更要重視研究科學的過程，從而無處可學的真諦，通過得出的結論提煉科學的價值。這樣，學生在探究中，既學了科學知識，又可以學到各種技能，從而在學習科學的同時，有學習了科學方法，培養(yǎng)了科學精神和科學態(tài)度，教師應把握好六個要素1.選好探究內容，2設探究情鏡，3提出探究問題，營造探究氛圍。5親歷探究過程。6體現探究價值，做到既有過程，又有結果。
探究學習強調學習的主動性的過程，但不要忽視教師的主導作用，教師需要適時的、必要、謹慎的、有效地指導下，才能從探究中有所收獲。
教學中，由于采用以上措施。讓學生初步形成科學觀念，激發(fā)起科學興趣，增加了對科學的探究欲，收到較好的教學效果。
篇三：三年科學教學反思
第一年任教《科學》，嚴格的說，是第一年專職教《科學》，以前，不是把科學念一念走走過場，就是干脆把科學課上成了數學課。今年三年級的《科學》教學已經結束三周了，雖然課前做了大量的準備工作，學生的興趣也很高，但總感覺課上的稀里糊涂的，也不知道誤人子弟沒有。從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。
一、三年級重點在于培養(yǎng)興趣，鼓勵學生大膽提問。
三年級學生初次接觸《科學》，易懂的內容學生樂學，離他們很遠的就不愿意學了，這就需要教師創(chuàng)造寬松的氛圍，讓學生敢想敢問敢表達。
二、準備好豐富的實驗儀器和生活材料。
學生在搜集實驗可能用到的廢舊材料就是一個認識學習、自主探究的過程，當然這個過程最好能維持兩周時間。千萬不要下午上課上午讓學生搜集，這就需要老師提前備課、精心準備。
三、精心設計教學活動。
科學課的教學目標不同于以往的自然課，只注重獲取知識、培養(yǎng)能力，科學課還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。而這些不是夸夸而談的，()只能落實到教學活動中去，讓學生在活動中有所得。
四、關注細節(jié)。
課堂平鋪直敘，缺乏精彩，反思原因，實際上是自己在課堂上過多地預設。但由于自身科學素養(yǎng)不高，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候忽視了學生“節(jié)外生枝”的提問。科學課需要留一些空白讓學生“潤色”，教師要善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉化成動態(tài)生成的資源。科學教學反思三年級科學教學反思
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