線與角的教學(xué)反思（通用8篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的線與角的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
線與角的教學(xué)反思 篇1
《線與角》這一部分復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要有：讓學(xué)生重新回憶起對直線、線段、射線、平行線與垂線、角的概念、角的分類等相關(guān)知識，會熟練地操作，比如：過直線外一點(diǎn)畫已知直線的平行線與垂線，用量角器量角與畫角。這一部分內(nèi)容看似簡單，但由于知識點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)過的時(shí)間又較長，若將它們在一節(jié)課內(nèi)整理完畢，難度較大。因此教學(xué)時(shí)，我安排了較多的學(xué)生操作活動，幫助學(xué)生積累一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，盡量讓學(xué)生從身邊尋找一些常見的、能感受到直線、線段、射線與平行線、垂線的物體來學(xué)習(xí)鞏固這些概念。可以說，教學(xué)的過程是比較順利的，教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生學(xué)得也很有興趣。但在練習(xí)中，有幾個(gè)問題突顯了出來：
1、“兩點(diǎn)間所有連線中線段最短”與“點(diǎn)到直線的所有連線中垂線段最短”混淆起來了；
2、基本都知道用三角尺畫垂線，但是，有的學(xué)生一開始能注意到“重合”，而當(dāng)真正畫的時(shí)候，三角尺被“動歪”了時(shí)，卻沒能及時(shí)糾正補(bǔ)救，導(dǎo)致垂線不夠“正直“。
3、在描述生活“互相平行”與“互相垂直”的線段時(shí)，書面表達(dá)不盡人意。
另外總覺得時(shí)間不夠用，量角、畫角這部分內(nèi)容一帶而過，水過而地皮未濕，稍稍有點(diǎn)遺憾。但我的.收獲更大：三人行必有我?guī)煟瑢W(xué)習(xí)永無止境，而值得你學(xué)習(xí)的人可能就在你的身邊；成績的背后更多的是付出，正所謂：一份耕耘一份收獲；什么時(shí)候都不能憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)上課，要與時(shí)俱進(jìn)，把握課改脈搏，提高備課的有效性，因?yàn)閭浜谜n才是上好課的基礎(chǔ)，這句話要牢記，提醒自己，認(rèn)真上好每節(jié)課。
線與角的教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課主要復(fù)習(xí)小學(xué)階段圖形與空間最基本的概念：線與角。我自從參加教育工作開始接觸的就是小學(xué)高段的教學(xué)，對于線與角的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)都不是很清楚，于是在備課的時(shí)候，就請教了帶過這個(gè)學(xué)段的教師在復(fù)習(xí)的'時(shí)候應(yīng)該注意些什么，重點(diǎn)復(fù)習(xí)什么，所以整節(jié)課結(jié)束后感覺還是比較成功的。
在本節(jié)課剛開始的時(shí)候，也就是剛出示課題的時(shí)候，學(xué)生都發(fā)出一陣噓聲，有些不屑的感覺，學(xué)生的狀態(tài)比較浮躁，可能他們覺得這個(gè)知識實(shí)在是太簡單了，沒什么值得復(fù)習(xí)的，所以我也對他們進(jìn)行了思想教育，使他們能在本節(jié)課中注意自己容易出錯(cuò)的地方或者自己還不太明白的地方，但是整節(jié)課的課堂氣氛相當(dāng)活躍，原因也是這部分知識相對而言真的比較簡單，學(xué)生都很踴躍的回答問題。
通過本節(jié)課的教學(xué)讓我明白，學(xué)生對于自己很有把握的知識會很積極的回答，而大部分學(xué)生的心態(tài)還是怕自己會回答錯(cuò)，所以在以后的教學(xué)中在設(shè)置情境上一定要能讓學(xué)生敢于回答。
線與角的教學(xué)反思 篇3
直線、線段、射線與角都是比較抽象的平面圖形。因此，實(shí)際的操作活動能幫助學(xué)生積累一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也便于學(xué)生直觀的認(rèn)識這些圖形。
直線、線段、射線是三種不同的幾何圖形，也是不同的概念。以線段為參照認(rèn)識射線和直線以后，及時(shí)比較它們之間的不同，能促進(jìn)學(xué)生更好的.理解這三種圖形的本質(zhì)特征。對于角的概念的建立，則通過畫角的操作來完成，這樣，學(xué)生在操作過程中能獲得充分的直觀體驗(yàn)。學(xué)生在以前已直觀地認(rèn)識了角，知道了角各部分的名稱。在教學(xué)射線后，繼續(xù)幫助學(xué)生建立有關(guān)角的初步概念。作為平面圖形，角是有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形，“從一點(diǎn)起畫兩條射線，可以組成一個(gè)角”讓學(xué)生通過畫一畫、看一看，理解對角的這種描述。
線與角的教學(xué)反思 篇4
《線與角》是北師大版四年級數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容。本單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。主要內(nèi)容有：線段、射線、直線的認(rèn)識，平行線與垂線的認(rèn)識，平角與周角的認(rèn)識，以及用量角器量角與畫角。其中，有關(guān)線段、角的初步認(rèn)識等內(nèi)容，學(xué)生在二年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)是初步的，屬于直觀認(rèn)識。本單元?jiǎng)t是在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對這些內(nèi)容加以拓展和提高，加深對圖形本質(zhì)特征和圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。在課程實(shí)施中，需要依托學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，挖掘豐富的現(xiàn)實(shí)世界中的相關(guān)問題作為學(xué)習(xí)素材，開展適當(dāng)、有效地操作活動，使學(xué)生在觀察、操作、想象、推理、表達(dá)等活動中，積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，發(fā)展空間觀念。
一、恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)。
教師要樹立整體意識和目標(biāo)意識，從整體著眼把握教學(xué)目標(biāo)，明確每一階段的具體要求，理順學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。這里特別需要注意的是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施，因?yàn)樗苯又笇?dǎo)和影響著具體的教學(xué)過程，特別是課堂教學(xué)的過程。盡管這一單元的內(nèi)容比較少，課時(shí)也不多，學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，但教師同樣需要把單元教學(xué)目標(biāo)分解為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確定每一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并注意目標(biāo)的具體性和可操作性，便于教學(xué)效果的檢測和評價(jià)。注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
二、綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素材。
數(shù)學(xué)于生活，又高于生活，許多數(shù)學(xué)知識與生活有密切聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)世界中找到“原型”，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，以學(xué)生有所體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題為素材，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識的含義。如直線、射線，由學(xué)生初步認(rèn)識的線段引出，說明把線段向兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段向一端無限延伸，就得到一條射線；進(jìn)一步指出直線沒是端點(diǎn)，是無限長的，射線只有一個(gè)端點(diǎn)。使學(xué)生較好地理解線段、直線和射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。并且還借助手電筒、激光光束等體會射線，直觀感受射線向一端無限延伸的特點(diǎn)。再如，在“相交與垂直”中，讓學(xué)生從“剪刀”“紅十字標(biāo)志實(shí)物圖中引出相交與垂直的概念；“梯形面”的大樓圖，更是巧妙地幫助學(xué)生想象不平行的兩條線段無限延長后一定能相交的特點(diǎn)，突破認(rèn)識上的難點(diǎn)。生動形象的生活素材，不僅為學(xué)生認(rèn)識抽象的`線與角提供了主的生活背景，也密切了兒何圖形與生活的聯(lián)系。
三、加強(qiáng)動手操作，提供自主探索的空間。
第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對角已有了一定的知識基礎(chǔ)，他們已經(jīng)學(xué)會如何利用三角板上的直角辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。教材中安排了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”等操作活動，旨在讓學(xué)生在這些活動中進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識，并形成畫角和量角的技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些知識基礎(chǔ)，在加強(qiáng)操作活動的同時(shí)，盡可能給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間。如在教學(xué)量角時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生明確量角器是度量角的工具后，放手讓學(xué)生自主觀察，通過交流認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)，在量角器上找出指定度數(shù)的角，并正確讀出角的度數(shù)，學(xué)生動手自主量角。通過動手操作，使學(xué)生學(xué)會如何找角、讀角、量角。在這些活動中，每個(gè)學(xué)生都參與探究過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念。
四、努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識不可分割的有機(jī)組成部分，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是數(shù)的計(jì)算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法。如“經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗(yàn)證的方法。
豐富數(shù)學(xué)活動過程，創(chuàng)造性使用教材。教師在把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，從知識的形成角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度思考教材中的數(shù)學(xué)活動、分析知識技能形成的空白處，豐富數(shù)學(xué)活動過程，創(chuàng)造性地使用教材，提高堂教學(xué)效率。
線與角的教學(xué)反思 篇5
如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？接到任務(wù)后，我正在州學(xué)院學(xué)習(xí)，就此也與一些老師進(jìn)行了探討，但都沒有較好的思路。若上簡單的單元復(fù)習(xí)課，很容易造成概念的累積和習(xí)題的羅列。我個(gè)人認(rèn)為，既有數(shù)學(xué)的思想和味道，又有我校差異—適應(yīng)性教學(xué)模式下的“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、和群學(xué)”的特點(diǎn)才是一節(jié)好課。
為了突出幾何教學(xué)的特點(diǎn)，我首先從平行線的判定與性質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正認(rèn)清“數(shù)量關(guān)系”和“位置關(guān)系”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，平行線的判定與性質(zhì)它們之間是“條件”、“結(jié)論”的“變位”。在前置性作業(yè)中我設(shè)計(jì)了幾道基礎(chǔ)題，并重點(diǎn)考查4～6號同學(xué)。讓學(xué)生在講解中注重?cái)?shù)學(xué)的根據(jù)，在使用判定時(shí)關(guān)鍵要找到截線和被截線。實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的說理，也進(jìn)一步讓學(xué)生理清了判定與性質(zhì)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)的'第二個(gè)環(huán)節(jié)，我結(jié)合典例通過識圖，讓學(xué)生觀察、交流找到解決問題的突破口，恰當(dāng)?shù)氖褂昧私瞧椒志�性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線所得角的有機(jī)結(jié)合充分的進(jìn)行分析讓學(xué)生進(jìn)一步體會到了數(shù)形結(jié)合的思想。
在變式訓(xùn)練中我采取了對學(xué)的方式，注重思想方法和幾何的推理過程，要求學(xué)生中師傅給徒弟點(diǎn)撥和糾錯(cuò)，但效果不是很好。
最后的綜合訓(xùn)練沒有完成，說明學(xué)生能力不是很強(qiáng)，平時(shí)的訓(xùn)練不到位。
本堂課在其他方面還有不足如：學(xué)生對推理過程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當(dāng)使用與平行線的綜合問題應(yīng)用還不熟練。另外本堂課依然受框架的影響，“形”到位，但課堂教學(xué)數(shù)學(xué)思想和解題方法滲透的還不是很到位。“神”方面差點(diǎn)火候。
線與角的教學(xué)反思 篇6
本單元教材原來分三步呈現(xiàn)：
1、直線、射線和角（包含角的大小比較）
2、角的度量和畫法（包含角的大小比較）
3、角的和差（包含角的分類與二或二個(gè)以上角的和差），每一步都由一個(gè)角延伸至兩個(gè)或兩個(gè)以上的角。
這樣的安排不利于概念的形成，不利于學(xué)生從形式掌握到實(shí)質(zhì)掌握概念，且易造成學(xué)生思維的混亂，為此我調(diào)整了思路，首先是調(diào)整了教材，將教材分為
1、直線、射線和角的分類。
2、角的度量和畫法。
3、角的大小比較和和差。
三部分即讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角，再學(xué)幾個(gè)角的。本課時(shí)為《直線、射線和角的認(rèn)識》，教材著重于直線、射線的認(rèn)識，角的組成，特殊角與一般角的認(rèn)識。通過演示角的形成過程中特殊角與一般角的差異，從特殊-----一般的過程。通過演示，使學(xué)生更理解周角的含義，進(jìn)一步理解任一一個(gè)角內(nèi)夾與外夾形成360度，所以在研究角時(shí)，除了特殊角外，還要研究銳角和鈍角。學(xué)生通過分類及觀察360度角的形成過程，建立起對線與角的基本敏感。
學(xué)生實(shí)際分析：
學(xué)生初步感知線段與直角，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說，將一堆混亂的材料（直的線、曲的線、直線、射線、線段），進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到由射線發(fā)展成角，由特殊角引申出各類角的過程，是這堂課的突破口。對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。
整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，（學(xué)生會會根據(jù)端點(diǎn)的個(gè)數(shù)區(qū)分直線、射線、線段，會用字母表示直線、射線。能知道角的分類及直角、平角、周角的大小。會用符號“∠”表示角�；窘⑵饘�與角的基本敏感。
這堂課我覺得比較滿意的是
1、對教材進(jìn)行了合理、大膽的重組，讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角的知識，再學(xué)二個(gè)或二個(gè)以上角，符合對問題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動探索的時(shí)間、空間。比如，在角的形成與分類上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間，還研究了教材上原先不讓學(xué)生涉足的180度到360度角的研究，初步感知了一個(gè)角與它互補(bǔ)角的關(guān)系。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的`數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。
學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué)，而是通過學(xué)生觀察課件，去感悟角的一條邊在旋轉(zhuǎn)過程中形成的各種角的變化。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。
實(shí)現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。這節(jié)課還有一些值得反思的地方。
1、在讓學(xué)生對角分類時(shí)，只是讓學(xué)生通過課件觀察了解特殊角，不夠扎實(shí)，如果加上教具的輔助，讓學(xué)生動手操作一下，親自體驗(yàn)一條邊旋轉(zhuǎn)的過程，然后在進(jìn)行畫特殊角，效果會更好。
2、缺少對學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。
3、教師問題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進(jìn)行教學(xué)活動的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數(shù)學(xué)教師自身的語言修養(yǎng)，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言就顯得尤為重要。
要求我們教師著重培養(yǎng)學(xué)生從小具有一定的自學(xué)能力和好學(xué)上進(jìn)的精神。為此，教師在教學(xué)中不但要使學(xué)生更好的理解知識，而且要使學(xué)生掌握理解知識的方法,并能大膽的質(zhì)疑問題，主動的去追求知識。總之，教師的語言的修養(yǎng)很重要，它有助于我們提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)，是能否成功上好一堂課的重要因素。以上就是我對這堂課的反思。
線與角的教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課課前檢查三角形的概念及分類、三邊的關(guān)系 。然后檢查了同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難和讓他們提出本節(jié)課重點(diǎn)解決的問題：
�。�1）什么高
�。�2）怎樣畫高。 講高時(shí)請學(xué)生回答概念（事前預(yù)習(xí)了，應(yīng)當(dāng)有了了解），同時(shí)我找一個(gè)同學(xué)來畫高，然后學(xué)生動手在課前畫好的三角形上畫出高，
本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)：高。定義中向它的對邊所在直線畫垂線，對這些詞語我加以強(qiáng)調(diào)，然后讓學(xué)生來動手畫一畫，但并不是所有的同學(xué)都能畫出，特別是鈍角三角形，夾鈍角的兩條邊上的高畫法也出現(xiàn)了很多版本，我覺得還是同學(xué)們沒有很好的掌握高的概念，不能很好的理解任一邊上的高都是過這條邊相對的頂點(diǎn)向?qū)呑龃咕�。
這節(jié)課我主要采用新知與舊知相聯(lián)，類比的方法，以師生交流的形式，在學(xué)生動中感，動中悟，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生較好地接受所學(xué)的內(nèi)容。
教材中直接告訴學(xué)生什么是高、角平分線、中線，學(xué)生學(xué)起來較被動而枯燥無味。在學(xué)習(xí)中我以提問的形式讓學(xué)生回憶垂線的概念與畫法，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)學(xué)生感悟前后知識的聯(lián)系，然后再以提問的形式讓學(xué)生知道垂線是射線，三角形的高是線段，這樣學(xué)生對知識有充分的理解。
三角形的高相交于一點(diǎn)，是通過學(xué)生動手操作畫不同三角形的`高，讓學(xué)生在動手操作中直觀地感受銳角三角形的高交于三角形內(nèi)部一點(diǎn)，直角三角形的高交于三角形的頂點(diǎn)，鈍角三角形的高交于所在直線的一點(diǎn)，這樣讓學(xué)生在動中深刻地感受所學(xué)的內(nèi)容。
然后用同樣的方法來學(xué)習(xí)中線和角平分線，我相信同學(xué)們可以獨(dú)立的完成任務(wù)。
本節(jié)課教學(xué)主要是用類比的教學(xué)方法——將書本的知識隱含的內(nèi)容表達(dá)出來、給學(xué)生一種美的感受；將舊知與新知以有效的語言表達(dá)出來、合適的方式寫在一起，為師生的交流創(chuàng)造良好的氛圍；這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易達(dá)到事半功倍的效果！
線與角的教學(xué)反思 篇8
本單元知識技能評價(jià)的主要內(nèi)容有：區(qū)別直線、線段與射線；辨析圖形中線段的平行與垂直關(guān)系，會畫平行線與垂線；知道平角與周角，會辨析銳角、直角、鈍角、平角與周角；會用量角器測量指定角的度數(shù)，會畫指定度數(shù)的角。
對于上述知識技能的評價(jià)，主要應(yīng)以具體圖形為背景，評價(jià)中不要單純地考查概念記憶的內(nèi)容。當(dāng)然，除了關(guān)注學(xué)生掌握這些知識的情況外，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。對此，在做好平時(shí)的觀察記錄的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的活動中，積極、主動地與同學(xué)進(jìn)行合作，將自己的'思考過程與同學(xué)進(jìn)行交流，以便為全面評價(jià)學(xué)生創(chuàng)造條件。對于本單元的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的評價(jià)，重點(diǎn)可以放在具體圖形的設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)上，如安排一幅生活的情境圖，找一找圖中互相平行與垂直的線段，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)問題。
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