線與角的教學反思（通用8篇）
在不斷進步的時代，我們要有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的線與角的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
線與角的教學反思 篇1
《線與角》這一部分復習的內容主要有：讓學生重新回憶起對直線、線段、射線、平行線與垂線、角的概念、角的分類等相關知識，會熟練地操作，比如：過直線外一點畫已知直線的平行線與垂線，用量角器量角與畫角。這一部分內容看似簡單，但由于知識點較多，學生學過的時間又較長，若將它們在一節(jié)課內整理完畢，難度較大。因此教學時，我安排了較多的學生操作活動，幫助學生積累一些經驗，同時，盡量讓學生從身邊尋找一些常見的、能感受到直線、線段、射線與平行線、垂線的物體來學習鞏固這些概念�？梢哉f，教學的過程是比較順利的，教學目標基本完成，學生學得也很有興趣。但在練習中，有幾個問題突顯了出來：
1、“兩點間所有連線中線段最短”與“點到直線的所有連線中垂線段最短”混淆起來了；
2、基本都知道用三角尺畫垂線，但是，有的`學生一開始能注意到“重合”，而當真正畫的時候，三角尺被“動歪”了時，卻沒能及時糾正補救，導致垂線不夠“正直“。
3、在描述生活“互相平行”與“互相垂直”的線段時，書面表達不盡人意。
另外總覺得時間不夠用，量角、畫角這部分內容一帶而過，水過而地皮未濕，稍稍有點遺憾。但我的收獲更大：三人行必有我?guī)�，學習永無止境，而值得你學習的人可能就在你的身邊；成績的背后更多的是付出，正所謂：一份耕耘一份收獲；什么時候都不能憑感覺、憑經驗上課，要與時俱進，把握課改脈搏，提高備課的有效性，因為備好課才是上好課的基礎，這句話要牢記，提醒自己，認真上好每節(jié)課。
線與角的教學反思 篇2
本節(jié)課主要復習小學階段圖形與空間最基本的概念：線與角。我自從參加教育工作開始接觸的就是小學高段的教學，對于線與角的教學目標以及重難點都不是很清楚，于是在備課的時候，就請教了帶過這個學段的教師在復習的時候應該注意些什么，重點復習什么，所以整節(jié)課結束后感覺還是比較成功的`。
在本節(jié)課剛開始的時候，也就是剛出示課題的時候，學生都發(fā)出一陣噓聲，有些不屑的感覺，學生的狀態(tài)比較浮躁，可能他們覺得這個知識實在是太簡單了，沒什么值得復習的，所以我也對他們進行了思想教育，使他們能在本節(jié)課中注意自己容易出錯的地方或者自己還不太明白的地方，但是整節(jié)課的課堂氣氛相當活躍，原因也是這部分知識相對而言真的比較簡單，學生都很踴躍的回答問題。
通過本節(jié)課的教學讓我明白，學生對于自己很有把握的知識會很積極的回答，而大部分學生的心態(tài)還是怕自己會回答錯，所以在以后的教學中在設置情境上一定要能讓學生敢于回答。
線與角的教學反思 篇3
直線、線段、射線與角都是比較抽象的平面圖形。因此，實際的操作活動能幫助學生積累一些經驗，同時也便于學生直觀的認識這些圖形。
直線、線段、射線是三種不同的幾何圖形，也是不同的概念。以線段為參照認識射線和直線以后，及時比較它們之間的不同，能促進學生更好的理解這三種圖形的本質特征。對于角的概念的`建立，則通過畫角的操作來完成，這樣，學生在操作過程中能獲得充分的直觀體驗。學生在以前已直觀地認識了角，知道了角各部分的名稱。在教學射線后，繼續(xù)幫助學生建立有關角的初步概念。作為平面圖形，角是有公共端點的兩條射線組成的圖形，“從一點起畫兩條射線，可以組成一個角”讓學生通過畫一畫、看一看，理解對角的這種描述。
線與角的教學反思 篇4
《線與角》是北師大版四年級數學第二單元的內容。本單元屬于“圖形與幾何”領域。主要內容有：線段、射線、直線的認識，平行線與垂線的認識，平角與周角的認識，以及用量角器量角與畫角。其中，有關線段、角的初步認識等內容，學生在二年級下冊已經學習過，但當時的學習是初步的，屬于直觀認識。本單元則是在學生原有認知的基礎上，對這些內容加以拓展和提高，加深對圖形本質特征和圖形之間內在聯(lián)系的認識。在課程實施中，需要依托學生已有的知識基礎，挖掘豐富的現實世界中的相關問題作為學習素材，開展適當、有效地操作活動，使學生在觀察、操作、想象、推理、表達等活動中，積累豐富的直觀經驗和生活經驗，感受數學思想方法的應用，發(fā)展空間觀念。
一、恰當把握教學目標。
教師要樹立整體意識和目標意識，從整體著眼把握教學目標，明確每一階段的具體要求，理順學科教學總目標、學段教學目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的關系。這里特別需要注意的是課時教學目標的制訂和實施，因為它直接指導和影響著具體的教學過程，特別是課堂教學的過程。盡管這一單元的內容比較少，課時也不多，學生已有了一定的基礎，但教師同樣需要把單元教學目標分解為課時教學目標，確定每一課時教學的重點和難點，并注意目標的具體性和可操作性，便于教學效果的檢測和評價。注意數學與生活的聯(lián)系，適度關注學生的生活經驗。
二、綜合考量學生的基礎和數學素材。
數學于生活，又高于生活，許多數學知識與生活有密切聯(lián)系，可以在現實世界中找到“原型”，兒童的生活經驗是他們數學學習的重要基礎。教學時，要考慮到學生的學習特點，盡可能從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，以學生有所體驗的和容易理解的現實問題為素材，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義。如直線、射線，由學生初步認識的線段引出，說明把線段向兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段向一端無限延伸，就得到一條射線；進一步指出直線沒是端點，是無限長的，射線只有一個端點。使學生較好地理解線段、直線和射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。并且還借助手電筒、激光光束等體會射線，直觀感受射線向一端無限延伸的特點。再如，在“相交與垂直”中，讓學生從“剪刀”“紅十字標志實物圖中引出相交與垂直的概念；“梯形面”的`大樓圖，更是巧妙地幫助學生想象不平行的兩條線段無限延長后一定能相交的特點，突破認識上的難點。生動形象的生活素材，不僅為學生認識抽象的線與角提供了主的生活背景，也密切了兒何圖形與生活的聯(lián)系。
三、加強動手操作，提供自主探索的空間。
第一學段的學習，學生對角已有了一定的知識基礎，他們已經學會如何利用三角板上的直角辨認直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開的程度有關。教材中安排了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”等操作活動，旨在讓學生在這些活動中進一步加深對角的認識，并形成畫角和量角的技能，初步培養(yǎng)學生的作圖能力，同時讓學生經歷和體驗知識的形成過程。教學時，應充分考慮學生的這些知識基礎，在加強操作活動的同時，盡可能給學生提供自主探索的時間和空間。如在教學量角時，在引導學生明確量角器是度量角的工具后，放手讓學生自主觀察，通過交流認識量角器的結構，在量角器上找出指定度數的角，并正確讀出角的度數，學生動手自主量角。通過動手操作，使學生學會如何找角、讀角、量角。在這些活動中，每個學生都參與探究過程，充分體現了學生是學習的主體這一教學理念。
四、努力挖掘教材中蘊涵的數學思想、方法。
數學思想方法是數學知識不可分割的有機組成部分，學生對數學的學習不單純是數的計算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數學思想方法。在教學內容的組織上要注意數學思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導，使學生在潛移默化中掌握數學思想方法。如“經過一點可以畫無數條直線和射線”、“經過兩點只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗證的方法。
豐富數學活動過程，創(chuàng)造性使用教材。教師在把握教材的基礎上，結合兒童的認知特點，從知識的形成角度，從學生學習角度思考教材中的數學活動、分析知識技能形成的空白處，豐富數學活動過程，創(chuàng)造性地使用教材，提高堂教學效率。
線與角的教學反思 篇5
如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄祵W復習課呢？接到任務后，我正在州學院學習，就此也與一些老師進行了探討，但都沒有較好的思路。若上簡單的單元復習課，很容易造成概念的累積和習題的羅列。我個人認為，既有數學的思想和味道，又有我校差異—適應性教學模式下的“獨學、對學、和群學”的特點才是一節(jié)好課。
為了突出幾何教學的特點，我首先從平行線的判定與性質結構特點進行比較，讓學生真正認清“數量關系”和“位置關系”相互轉化的.幾何思想，平行線的判定與性質它們之間是“條件”、“結論”的“變位”。在前置性作業(yè)中我設計了幾道基礎題，并重點考查4～6號同學。讓學生在講解中注重數學的根據，在使用判定時關鍵要找到截線和被截線。實現了數與形的說理，也進一步讓學生理清了判定與性質的關系，為下面的學習打下了良好的基礎。
在教學的第二個環(huán)節(jié)，我結合典例通過識圖，讓學生觀察、交流找到解決問題的突破口，恰當的使用了角平分線性質的三種等量關系再與平行線所得角的有機結合充分的進行分析讓學生進一步體會到了數形結合的思想。
在變式訓練中我采取了對學的方式，注重思想方法和幾何的推理過程，要求學生中師傅給徒弟點撥和糾錯，但效果不是很好。
最后的綜合訓練沒有完成，說明學生能力不是很強，平時的訓練不到位。
本堂課在其他方面還有不足如：學生對推理過程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質的三種等量關系的恰當使用與平行線的綜合問題應用還不熟練。另外本堂課依然受框架的影響，“形”到位，但課堂教學數學思想和解題方法滲透的還不是很到位�！吧瘛狈矫娌铧c火候。
線與角的教學反思 篇6
本單元教材原來分三步呈現：
1、直線、射線和角（包含角的大小比較）
2、角的度量和畫法（包含角的大小比較）
3、角的和差（包含角的分類與二或二個以上角的和差），每一步都由一個角延伸至兩個或兩個以上的角。
這樣的安排不利于概念的形成，不利于學生從形式掌握到實質掌握概念，且易造成學生思維的混亂，為此我調整了思路，首先是調整了教材，將教材分為
1、直線、射線和角的分類。
2、角的度量和畫法。
3、角的大小比較和和差。
三部分即讓學生先學一個角，再學幾個角的。本課時為《直線、射線和角的認識》，教材著重于直線、射線的認識，角的組成，特殊角與一般角的認識。通過演示角的形成過程中特殊角與一般角的差異，從特殊-----一般的過程。通過演示，使學生更理解周角的含義，進一步理解任一一個角內夾與外夾形成360度，所以在研究角時，除了特殊角外，還要研究銳角和鈍角。學生通過分類及觀察360度角的形成過程，建立起對線與角的基本敏感。
學生實際分析：
學生初步感知線段與直角，為學生學習本堂課提供了基礎。這節(jié)課對學生來說，將一堆混亂的材料（直的線、曲的線、直線、射線、線段），進行分類整理，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，讓學生體驗到由射線發(fā)展成角，由特殊角引申出各類角的過程，是這堂課的突破口。對學生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。
整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，（學生會會根據端點的個數區(qū)分直線、射線、線段，會用字母表示直線、射線。能知道角的'分類及直角、平角、周角的大小。會用符號“∠”表示角�；窘⑵饘�與角的基本敏感。
這堂課我覺得比較滿意的是
1、對教材進行了合理、大膽的重組，讓學生先學一個角的知識，再學二個或二個以上角，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。
2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在角的形成與分類上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學生研究角的空間，還研究了教材上原先不讓學生涉足的180度到360度角的研究，初步感知了一個角與它互補角的關系。這里揭示出隱藏在數學教材背后的數學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通。
3、能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。
學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是通過學生觀察課件，去感悟角的一條邊在旋轉過程中形成的各種角的變化。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。
實現了書本知識與學生發(fā)現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。這節(jié)課還有一些值得反思的地方。
1、在讓學生對角分類時，只是讓學生通過課件觀察了解特殊角，不夠扎實，如果加上教具的輔助，讓學生動手操作一下，親自體驗一條邊旋轉的過程，然后在進行畫特殊角，效果會更好。
2、缺少對學生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學生所產生的一些資源捕捉能力不夠。
3、教師問題的提出不清楚，影響學生的思維。主要表現在教師把的太牢，問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了，思維的差異性呈現不夠，資源生成也變得很少。其中也表現出我的數學語言的準確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數學課堂教學效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數學教師自身的語言修養(yǎng)，使用標準的數學語言就顯得尤為重要。
要求我們教師著重培養(yǎng)學生從小具有一定的自學能力和好學上進的精神。為此，教師在教學中不但要使學生更好的理解知識，而且要使學生掌握理解知識的方法,并能大膽的質疑問題，主動的去追求知識�？傊�，教師的語言的修養(yǎng)很重要，它有助于我們提高教學質量，提高教師的素質，是能否成功上好一堂課的重要因素。以上就是我對這堂課的反思。
線與角的教學反思 篇7
本節(jié)課課前檢查三角形的概念及分類、三邊的關系 。然后檢查了同學們在預習過程中遇到的困難和讓他們提出本節(jié)課重點解決的問題：
�。�1）什么高
（2）怎樣畫高。 講高時請學生回答概念（事前預習了，應當有了了解），同時我找一個同學來畫高，然后學生動手在課前畫好的三角形上畫出高，
本節(jié)的一個難點：高。定義中向它的對邊所在直線畫垂線，對這些詞語我加以強調，然后讓學生來動手畫一畫，但并不是所有的同學都能畫出，特別是鈍角三角形，夾鈍角的兩條邊上的高畫法也出現了很多版本，我覺得還是同學們沒有很好的掌握高的概念，不能很好的理解任一邊上的高都是過這條邊相對的'頂點向對邊做垂線。
這節(jié)課我主要采用新知與舊知相聯(lián)，類比的方法，以師生交流的形式，在學生動中感，動中悟，從而創(chuàng)設良好的學習氛圍，學生較好地接受所學的內容。
教材中直接告訴學生什么是高、角平分線、中線，學生學起來較被動而枯燥無味。在學習中我以提問的形式讓學生回憶垂線的概念與畫法，從而啟發(fā)學生的思維，同時學生感悟前后知識的聯(lián)系，然后再以提問的形式讓學生知道垂線是射線，三角形的高是線段，這樣學生對知識有充分的理解。
三角形的高相交于一點，是通過學生動手操作畫不同三角形的高，讓學生在動手操作中直觀地感受銳角三角形的高交于三角形內部一點，直角三角形的高交于三角形的頂點，鈍角三角形的高交于所在直線的一點，這樣讓學生在動中深刻地感受所學的內容。
然后用同樣的方法來學習中線和角平分線，我相信同學們可以獨立的完成任務。
本節(jié)課教學主要是用類比的教學方法——將書本的知識隱含的內容表達出來、給學生一種美的感受；將舊知與新知以有效的語言表達出來、合適的方式寫在一起，為師生的交流創(chuàng)造良好的氛圍；這樣學生的學習就容易達到事半功倍的效果！
線與角的教學反思 篇8
本單元知識技能評價的主要內容有：區(qū)別直線、線段與射線；辨析圖形中線段的平行與垂直關系，會畫平行線與垂線；知道平角與周角，會辨析銳角、直角、鈍角、平角與周角；會用量角器測量指定角的度數，會畫指定度數的角。
對于上述知識技能的評價，主要應以具體圖形為背景，評價中不要單純地考查概念記憶的內容。當然，除了關注學生掌握這些知識的情況外，同時也要關注學生在學習過程中的學習積極性，以及應用數學知識的能力。對此，在做好平時的觀察記錄的同時，也應引導學生在平時的`活動中，積極、主動地與同學進行合作，將自己的思考過程與同學進行交流，以便為全面評價學生創(chuàng)造條件。對于本單元的數學應用能力的評價，重點可以放在具體圖形的設計與發(fā)現上，如安排一幅生活的情境圖，找一找圖中互相平行與垂直的線段，以引導學生關注身邊的數學問題。
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